小學教育《教學設計》試題及答案

1、中央廣播電視大學2010-2011學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題一一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡答題（每小題10分，共20分）1行為目標有哪些優(yōu)點和缺點？2瑞奇總結歸納教學設計模式的6個要素分別是什么？三、單選題（每題3分，共30分） 1( )是對信息傳遞給學生的方式所做出的決策，對教學媒體的選擇有較強的指導作用。 A傳遞策略 B組織策略 C管理策略 D微觀策略 2對每一類的學習，要識別出導向學習的有效條件，其公式是：要得到X的學習結果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。 A設計學習活動的行為主義原則 B設計學習活動的信息加工觀點 C設計學習活動的建構主義觀

2、點 D設計學習活動的情境認知觀點 3( )指教育評價的第三個時期。即20世紀50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標進行評價的問題。學者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)展的轉折點。 A“心理測驗時期” B“目標中心時期” C“標準研制時期” D“結果認同時期” 4一位心理學家認為，在學習者尚未表現(xiàn)出足夠的學習動機的情況之下，沒有必要推遲學習活動，對于那些學習動機不強的學習者來說，最好的辦法就是通過有效的教學，使他們嘗到學習的甜頭，而這有可能產生學習的動機。這位學者是( )。 A奧蘇伯爾 B加涅 C梅里爾 D皮亞杰 5依據教材中的觀點，教學系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( )特點

3、。 A組織性、高效性、先進性 B目的性、可控性、適應性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、靈活性、適應性 6在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，行為領域包括( )5個層次的目標。 A獲取、同化、適應、施行、達成 B獲取、同化、理論、施行、模式 C獲取、同化、方法、施行、達成 D獲取、同化、方法、模式、綜合 7任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應”的條件反射中形成的。這是( )的觀點。 A行為主義學習理論 B社會學習理論 C建構主義理論 D情境認知理論 8( )涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。 A呈

4、現(xiàn)策略 B管理策略 C傳遞策略 D組織策略 9在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種( )。 A理論 B工具 C方法論 D模式 10就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。 A.計劃、收集數據、整理和分析數據、撰寫分析報告 B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術 C收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法 D計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析四、實踐題（共20分）應用教材中課外活動的設計原則，設計一個課外活動的方案。 中央廣播電視大學2010

5、-2011學年度第二學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計試題答案及評分標準 （供參考）一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡答題（每小題10分，共20分） 1優(yōu)點： (1)能為教學活動提供明確而具體的指導。行為目標是明確的、具體的，因此當確定好教學活動的行為目標之后，教師就可以清晰地按照教學目標指明的方向開展教學活動，可以清楚的判斷教學活動是否按照教學目標規(guī)定的方向進行，并能夠根據教學目標調節(jié)自己的教學活動。 (2)能為教學評價提供直接的依據。由于行為目標是清晰的、可觀測的，教學活動是否實現(xiàn)了教學目標以及在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，可以直接用行為目標來測量和判斷，這使得教學評價就得清晰而客

6、觀。 缺點： (1)如果教學目標都采取行為目標的形式，那么教學就會趨于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會被忽視而消失。 (2)行為目標將學習分解成為各個獨立的部分，認為各個獨立的部分是可以分別對待的，這就破壞了學習的整體性，不利于通過整體性學習來陶冶學生的個性。 (3)事先明確規(guī)定教學目標的做法也存在問題，因為這些預先規(guī)定的教學目標很可能成為不適合實際情況、強加給教師和學生的東西。 2(1)確定學習者的需要； (2)確定各個層次的目標； (3)建構評價過程； (4)設計和選擇教學傳遞的方式和方法； (5)試用所設計的教學系統(tǒng)； (6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選

7、題（每題3分，共30分） 1A 2A 3C 4A 5B 6A 7A 8D 9B10.A四、實踐題（共20分） 課外活動設計的一般原則有： (1)以學生的年齡特征和個性化發(fā)展需求為基礎；(2分) (2)以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識、動手能力、個性特點和合作能力為主要目的； （2分） (3)知識性、趣味性和實踐性兼顧，使課外活動的組織形式和活動方式靈活多樣、豐富多彩。（2分） 實例(10分)。 注：整體和判卷教師靈活掌握4分。中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題2一、單選題（每題3分，共30分）1學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括( )四個方

8、面。 A.教務部門、教學部門、學生、教材 B教師、學生、教室、教學內容C教師、學生、教材、教學媒體 D校長、教師、教室、學生2就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。A計劃，收集數據，整理和分析數據，撰寫分析報告 B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，召開分析會議 C收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用頭腦風暴法提出策略，使用計劃好的工具、技術與方法 D計劃，收集資料數據，分析認知水平，整理和分析3對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于( )。A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 B分析學習者的學習風格之優(yōu)劣C選擇與組

9、織教學內容 D選擇與運用教學媒體4通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是( )的觀點。A社會學習理論 B行為主義學習理論 C建構主義理論 D情境認知理論 5( )，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質上看6依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則( )。A學習動機越弱越好B學習動機越強越好C學習動機的強度以適中為宜 D學習動機對學習活動產生消極作用 7. 20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計

10、模式的( )步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。A14個 B9個C6個 D4個8按照美國學者艾斯納(EWEisner)的觀點，表現(xiàn)性目標是( )。A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題B要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應C事先規(guī)定的結果，即預先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為D非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式 9在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時？的情況，最好采用( )設計。A小組討論 B講演教學C課堂問答 D演示教學10.將

11、教學方法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是( )。 A李秉德教授 B班華教授 C巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）三、簡答題（每小題10分，共20分）21教學目標確定過程一般要經歷哪4個步驟？22.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分類成哪6類內容？四、實踐題（20分）23依據教材并結合個人經驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。試卷代號：1 1 69 中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計試題答案及評分標準 （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1C 2A 3A 4A 5A6

12、C 7A 8A 9A10B二、判斷題（每題3分，共30分）三、筒答題（每題10分，共20分） 21第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。 第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學目標。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。 第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。 第

13、四個步驟是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。 22(1)標準的需要；(2)感到的需要； (3)表達的需要；(4)比較的需要；(5)預期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實踐題（20分）23分析要點教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。（1分）(1)可適應性。（1分） 教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性；（1分） 對學習者特征的適應性；（1分）對學習任務的適應性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教學媒體的可利用性主

14、要考慮三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；（1分）學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；（1分） 學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： 媒體的購置、安裝與制作成本；（1分）媒體利用時的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分） 注：整體和判卷教師掌握7分。中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題3一、單選題（每題3分，共30分）1學校教學系統(tǒng)中最基本的構成要素包括( )四個方面。

15、A.教務部門、教學部門、學生、教材 B教師、學生、教室、教學內容C教師、學生、教材、教學媒體 D校長、教師、教室、學生2就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。A計劃，收集數據，整理和分析數據，撰寫分析報告 B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，召開分析會議 C收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用頭腦風暴法提出策略，使用計劃好的工具、技術與方法 D計劃，收集資料數據，分析認知水平，整理和分析3對于教學設計者而言，了解學習者的學習風格，其主要目的在于( )。A.為每個學習者提供適合于其學習風格特點的教學 B分析學習者的學習風格之優(yōu)劣C選擇與組織教學

16、內容 D選擇與運用教學媒體4通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進學習活動的發(fā)生。這是( )的觀點。A社會學習理論 B行為主義學習理論 C建構主義理論 D情境認知理論 5( )，教學媒體有助于傳遞教學信息標準化，使教學活動生動有趣，有效的運用學習理論和教學理論，提高教學質量和改進教學方法。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質上看6依據心理學關于學習動機與學習活動關系的描述，則( )。A學習動機越弱越好B學習動機越強越好C學習動機的強度以適中為宜 D學習動機對學習活動產生消極作用 7. 20世紀80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學設計模式的基礎上，總結出教學設計模式的

17、( )步驟，這些步驟反映了教學設計模式的一般要素。A14個 B9個C6個 D4個8按照美國學者艾斯納(EWEisner)的觀點，表現(xiàn)性目標是( )。A.開放性，它只是為學生提供活動的領域、活動的主題B要求學生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應C事先規(guī)定的結果，即預先規(guī)定學生在完成活動后必須獲得某種行為D非開放性的，為學生提供固定的活動領域和主題模式 9在教學活動設計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學生從不同的角度加以考察；或是當情感目標的社會性目標特別重要時？的情況，最好采用( )設計。A小組討論 B講演教學C課堂問答 D演示教學10.將教學方

18、法系統(tǒng)劃分為師生認識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是( )。 A李秉德教授 B班華教授 C巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）三、簡答題（每小題10分，共20分）21教學目標確定過程一般要經歷哪4個步驟？22.學者伯頓和梅里爾把與教育有關的需要分類成哪6類內容？四、實踐題（20分）23依據教材并結合個人經驗，對教學媒體的教學特性作簡要分析。試卷代號：1 1 69 中央廣播電視大學2010-2011學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計試題答案及評分標準 （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1C 2A 3A 4A 5A6C 7

19、A 8A 9A10B二、判斷題（每題3分，共30分）三、筒答題（每題10分，共20分） 21第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。 第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學目標。嘗試性的一般性的教學目標的提出又分為三個小的步驟：首先是課程目標的提出；其次是單元目標的提出；再次是課時目標的提出。 第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的取向），即根據普遍性目標、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標這四種目標各自的優(yōu)勢和缺陷，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。 第四個步

20、驟是以教育哲學和學習理論等為依據，對經過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。 22(1)標準的需要；(2)感到的需要； (3)表達的需要；(4)比較的需要；(5)預期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實踐題（20分）23分析要點教育教學活動是一種復雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。（1分）(1)可適應性。（1分） 教學媒體的可適應性有三個方面的要求：對教學情境的適應性；（1分） 對學習者特征的適應性；（1分）對學習任務的適應性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教學媒體的可利用性主要考慮

21、三個方面的內容：教師利用媒體時，操作控制的難易程度；（1分）學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度；（1分） 學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒體的利用除了考慮上述因素外，還應注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進行認識： 媒體的購置、安裝與制作成本；（1分）媒體利用時的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分） 注：整體和判卷教師掌握7分。中央廣播電視大學2009-2010學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計 試題4一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡答題（每小題10分，共20分）1史密斯一雷根教學設計模

22、式的基本內容是什么？2情境性學習方式有哪些特點？三、單選題（每題3分，共30分） 1一般來說，普遍性目標取向適合于作為( )的教學目標來使用。特別是作為終極性目標來使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2( )，教學媒體的應用方式靈活多變、既可以用于學校的教學活動，又可以用于學校的教育教學管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進學校教學條件和學習環(huán)境，推動學校教育改革和素質教育的進行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質上看3( )是對需要得到幫助的學生與學習活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術、個別化教學的形態(tài)、教學日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策

23、略4教育者在思維、教學和對學生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應用科學或技術，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應用。這是( )。A設計學習活動的行為主義原則B設計學習活動的信息加工觀點C設計學習活動的建構主義觀點D設計學習活動的情境認知觀點5按照美國學者艾斯納(EW. Eisner)的觀點，解決問題的目標是( )。 A不能預先規(guī)定的B特定的行為C預先規(guī)定的D開放性的6媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。 A信息源與信息的接收者之間的中介物B承載信息所使用的符號系統(tǒng)C多媒體化、網絡化和智能化D現(xiàn)代教學媒體的運用形式7在霍恩斯坦的教學目標分類學框架中，教學目標

24、被分為( )領域。A.認知領域、情感領域、動作技能領域和行為領域4個B認知領域、情感領域和動作技能領域3個 C認知領域、情感領域和行為領域這3個 D認知領域、情感領域、行為領域和原認知領域4個 8( )涉及設計教學活動的決策，包括對教學活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結構，學生練習的類型、教學反饋的特點等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來，教學目標的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種( )。A理論 B工具C方法論 D模式10.就一般情況而言，學習需要分析的過程包括的4個基本步驟是( )。 A計劃、收集數據、整理和

25、分析數據、撰寫分析報告 B確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術 C收集資料前的準備工作，組織有關人員，使用計劃好的工具、技術與方法D計劃、收集資料數據、分析認知水平、整理和分析四、實踐題（20分）依據教材的觀點和結合個人教學實踐，談談你對教學最優(yōu)化思想的理解。試卷代號：1169 中央廣播電視大學2009-2010學年度第一學期“開放本科”期末考試（開卷）教學設計試題答案及評分標準 （供參考） 2010年1月一、判斷題（每題3分，共30分）二、筒答題（每小題10分，共20分） 1(1)將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。 (2)將教學分析明確地分為三個方面：一

26、是學習環(huán)境分析；二是學習者特征分析；三是學習任務分析。 (3)三類教學策略：一是教學組織策略；二是教學內容傳遞策略；三是教學資源管理策略。2第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務。 第二，教學的過程與真實的問題解決過程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當中，教師展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并指導學生的探索。 第三，采用與學習過程相一致的情境化的評價，用學習中對具體問題的解決過程本身反映學習的效果。三、單選題（每題3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、實踐題（共20分） 教學過程設計的最優(yōu)化，是運用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點來研究和設計教學過程，目的是有效地提高教學效率和教學質量。（2