小學(xué)教育《教學(xué)設(shè)計(jì)》試題及答案

1、中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題一一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1行為目標(biāo)有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？2瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？三、單選題（每題3分，共30分） 1( )是對(duì)信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對(duì)教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。 A傳遞策略 B組織策略 C管理策略 D微觀策略 2對(duì)每一類(lèi)的學(xué)習(xí)，要識(shí)別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( )。 A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀

2、點(diǎn) D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn) 3( )指教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)50-70年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。學(xué)者們把1967年界定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 A“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B“目標(biāo)中心時(shí)期” C“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期” 4一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況之下，沒(méi)有必要推遲學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最好的辦法就是通過(guò)有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這位學(xué)者是( )。 A奧蘇伯爾 B加涅 C梅里爾 D皮亞杰 5依據(jù)教材中的觀點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過(guò)程中具有比較明確的( )特點(diǎn)

3、。 A組織性、高效性、先進(jìn)性 B目的性、可控性、適應(yīng)性 C目的性、高效性、可控性 D可控性、靈活性、適應(yīng)性 6在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( )5個(gè)層次的目標(biāo)。 A獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B獲取、同化、理論、施行、模式 C獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D獲取、同化、方法、模式、綜合 7任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是( )的觀點(diǎn)。 A行為主義學(xué)習(xí)理論 B社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論 8( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。 A呈

4、現(xiàn)策略 B管理策略 C傳遞策略 D組織策略 9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。 A理論 B工具 C方法論 D模式 10就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A.計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（共20分）應(yīng)用教材中課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個(gè)課外活動(dòng)的方案。 中央廣播電視大學(xué)2010

5、-2011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考）一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分） 1優(yōu)點(diǎn)： (1)能為教學(xué)活動(dòng)提供明確而具體的指導(dǎo)。行為目標(biāo)是明確的、具體的，因此當(dāng)確定好教學(xué)活動(dòng)的行為目標(biāo)之后，教師就可以清晰地按照教學(xué)目標(biāo)指明的方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以清楚的判斷教學(xué)活動(dòng)是否按照教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向進(jìn)行，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)。 (2)能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的依據(jù)。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客

6、觀。 缺點(diǎn)： (1)如果教學(xué)目標(biāo)都采取行為目標(biāo)的形式，那么教學(xué)就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以明確識(shí)別的要素，而那些很難測(cè)評(píng)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)被忽視而消失。 (2)行為目標(biāo)將學(xué)習(xí)分解成為各個(gè)獨(dú)立的部分，認(rèn)為各個(gè)獨(dú)立的部分是可以分別對(duì)待的，這就破壞了學(xué)習(xí)的整體性，不利于通過(guò)整體性學(xué)習(xí)來(lái)陶冶學(xué)生的個(gè)性。 (3)事先明確規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的做法也存在問(wèn)題，因?yàn)檫@些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)很可能成為不適合實(shí)際情況、強(qiáng)加給教師和學(xué)生的東西。 2(1)確定學(xué)習(xí)者的需要； (2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)； (3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程； (4)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法； (5)試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)； (6)安裝和維持系統(tǒng)。三、單選

7、題（每題3分，共30分） 1A 2A 3C 4A 5B 6A 7A 8D 9B10.A四、實(shí)踐題（共20分） 課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原則有： (1)以學(xué)生的年齡特征和個(gè)性化發(fā)展需求為基礎(chǔ)；(2分) (2)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特點(diǎn)和合作能力為主要目的； （2分） (3)知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性兼顧，使課外活動(dòng)的組織形式和活動(dòng)方式靈活多樣、豐富多彩。（2分） 實(shí)例(10分)。 注：整體和判卷教師靈活掌握4分。中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題2一、單選題（每題3分，共30分）1學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )四個(gè)方

8、面。 A.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生2就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。A計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議 C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( )。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C選擇與組

9、織教學(xué)內(nèi)容 D選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體4通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( )的觀點(diǎn)。A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論 5( )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質(zhì)上看6依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( )。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 7. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)

10、模式的( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A14個(gè) B9個(gè)C6個(gè) D4個(gè)8按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EWEisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( )。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 9在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用( )設(shè)計(jì)。A小組討論 B講演教學(xué)C課堂問(wèn)答 D演示教學(xué)10.將

11、教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( )。 A李秉德教授 B班華教授 C巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）21教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟？22.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分類(lèi)成哪6類(lèi)內(nèi)容？四、實(shí)踐題（20分）23依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。試卷代號(hào)：1 1 69 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1C 2A 3A 4A 5A6

12、C 7A 8A 9A10B二、判斷題（每題3分，共30分）三、筒答題（每題10分，共20分） 21第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。 第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。 第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。 第

13、四個(gè)步驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。 22(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要； (3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實(shí)踐題（20分）23分析要點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。（1分）(1)可適應(yīng)性。（1分） 教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；（1分） 對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；（1分）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教學(xué)媒體的可利用性主

14、要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；（1分）學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；（1分） 學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)： 媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；（1分）媒體利用時(shí)的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分） 注：整體和判卷教師掌握7分。中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題3一、單選題（每題3分，共30分）1學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( )四個(gè)方面。

15、A.教務(wù)部門(mén)、教學(xué)部門(mén)、學(xué)生、教材 B教師、學(xué)生、教室、教學(xué)內(nèi)容C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 D校長(zhǎng)、教師、教室、學(xué)生2就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。A計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù)，召開(kāi)分析會(huì)議 C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用頭腦風(fēng)暴法提出策略，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法 D計(jì)劃，收集資料數(shù)據(jù)，分析認(rèn)知水平，整理和分析3對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( )。A.為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)的教學(xué) B分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之優(yōu)劣C選擇與組織教學(xué)

16、內(nèi)容 D選擇與運(yùn)用教學(xué)媒體4通過(guò)觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。這是( )的觀點(diǎn)。A社會(huì)學(xué)習(xí)理論 B行為主義學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)主義理論 D情境認(rèn)知理論 5( )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A從微觀上看 B從中觀上看C從宏觀上看 D從性質(zhì)上看6依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系的描述，則( )。A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱越好B學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)越好C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度以適中為宜 D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生消極作用 7. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計(jì)模式的

17、( )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一般要素。A14個(gè) B9個(gè)C6個(gè) D4個(gè)8按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EWEisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( )。A.開(kāi)放性，它只是為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域、活動(dòng)的主題B要求學(xué)生作出統(tǒng)一的、一致的行為反應(yīng)C事先規(guī)定的結(jié)果，即預(yù)先規(guī)定學(xué)生在完成活動(dòng)后必須獲得某種行為D非開(kāi)放性的，為學(xué)生提供固定的活動(dòng)領(lǐng)域和主題模式 9在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)于像“有一些問(wèn)題并不只有一個(gè)答案；雖然問(wèn)題只有一個(gè)正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會(huì)性目標(biāo)特別重要時(shí)？的情況，最好采用( )設(shè)計(jì)。A小組討論 B講演教學(xué)C課堂問(wèn)答 D演示教學(xué)10.將教學(xué)方

18、法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生交往活動(dòng)、師生評(píng)鑒活動(dòng)和師生實(shí)踐活動(dòng)4個(gè)分系統(tǒng)的是( )。 A李秉德教授 B班華教授 C巴班斯基 D威斯頓和格蘭頓二、判斷題（每題3分，共30分）三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）21教學(xué)目標(biāo)確定過(guò)程一般要經(jīng)歷哪4個(gè)步驟？22.學(xué)者伯頓和梅里爾把與教育有關(guān)的需要分類(lèi)成哪6類(lèi)內(nèi)容？四、實(shí)踐題（20分）23依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。試卷代號(hào)：1 1 69 中央廣播電視大學(xué)2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考）一、單選題（每題3分，共30分） 1C 2A 3A 4A 5A6C 7

19、A 8A 9A10B二、判斷題（每題3分，共30分）三、筒答題（每題10分，共20分） 21第一個(gè)步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。 第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)的提出又分為三個(gè)小的步驟：首先是課程目標(biāo)的提出；其次是單元目標(biāo)的提出；再次是課時(shí)目標(biāo)的提出。 第三個(gè)步驟是確定教學(xué)目標(biāo)的形式（也稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)的取向），即根據(jù)普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這四種目標(biāo)各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。 第四個(gè)步

20、驟是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對(duì)經(jīng)過(guò)上述第三個(gè)步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。 22(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要； (3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。四、實(shí)踐題（20分）23分析要點(diǎn)教育教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，因此，用于實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)媒體對(duì)其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個(gè)方面進(jìn)行分析。（1分）(1)可適應(yīng)性。（1分） 教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個(gè)方面的要求：對(duì)教學(xué)情境的適應(yīng)性；（1分） 對(duì)學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性；（1分）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。（1分）(2)可利用性。（1分） 教學(xué)媒體的可利用性主要考慮

21、三個(gè)方面的內(nèi)容：教師利用媒體時(shí)，操作控制的難易程度；（1分）學(xué)習(xí)者對(duì)媒體使用時(shí)的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；（1分） 學(xué)習(xí)場(chǎng)所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易、方便程度。（1分）(3)低成本性。（1分） 媒體的利用除了考慮上述因素外，還應(yīng)注意它的低成本性，該特性主要從兩方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)： 媒體的購(gòu)置、安裝與制作成本；（1分）媒體利用時(shí)的使用成本。（1分） (4)高效能性。（1分） 注：整體和判卷教師掌握7分。中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì) 試題4一、判斷題（每題3分，共30分）二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共20分）1史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模

22、式的基本內(nèi)容是什么？2情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)？三、單選題（每題3分，共30分） 1一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。A中間層次B具體層次C低層次D高層次2( )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A從微觀上看B從中觀上看C從宏觀上看D從性質(zhì)上看3( )是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A宏觀策略B管理策略C傳遞策略D組織策

23、略4教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過(guò)實(shí)證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( )。A設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則B設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn)C設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)D設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境認(rèn)知觀點(diǎn)5按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(EW. Eisner)的觀點(diǎn)，解決問(wèn)題的目標(biāo)是( )。 A不能預(yù)先規(guī)定的B特定的行為C預(yù)先規(guī)定的D開(kāi)放性的6媒體有兩層含義，一是指( )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。 A信息源與信息的接收者之間的中介物B承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)C多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化D現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用形式7在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)

24、被分為( )領(lǐng)域。A.認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個(gè)B認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域3個(gè) C認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和行為領(lǐng)域這3個(gè) D認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域和原認(rèn)知領(lǐng)域4個(gè) 8( )涉及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的決策，包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)類(lèi)型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類(lèi)型、教學(xué)反饋的特點(diǎn)等的組織決策。A呈現(xiàn)策略B管理策略C傳遞策略D組織策略9在布盧姆等人看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)本身并不是目的，而是為教育評(píng)價(jià)、為對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( )。A理論 B工具C方法論 D模式10.就一般情況而言，學(xué)習(xí)需要分析的過(guò)程包括的4個(gè)基本步驟是( )。 A計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理和

25、分析數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)分析報(bào)告 B確定分析的對(duì)象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C收集資料前的準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計(jì)劃好的工具、技術(shù)與方法D計(jì)劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析四、實(shí)踐題（20分）依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)最優(yōu)化思想的理解。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試（開(kāi)卷）教學(xué)設(shè)計(jì)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （供參考） 2010年1月一、判斷題（每題3分，共30分）二、筒答題（每小題10分，共20分） 1(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 (2)將教學(xué)分析明確地分為三個(gè)方面：一

26、是學(xué)習(xí)環(huán)境分析；二是學(xué)習(xí)者特征分析；三是學(xué)習(xí)任務(wù)分析。 (3)三類(lèi)教學(xué)策略：一是教學(xué)組織策略；二是教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；三是教學(xué)資源管理策略。2第一，學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與真實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。 第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。 第三，采用與學(xué)習(xí)過(guò)程相一致的情境化的評(píng)價(jià)，用學(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身反映學(xué)習(xí)的效果。三、單選題（每題3分，共30分）1D 2B 3B 4A 5A6B 7A 8D 9B10.A四、實(shí)踐題（共20分） 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、整體性的觀點(diǎn)來(lái)研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，目的是有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2