牛頓第二定律說課稿

1、.牛頓第二定律說課稿各位評(píng)委，大家好：今天，我說課的題目是牛頓第二定律。下面我將從教材分析、目標(biāo)分析、過程分析和效果分析談一談關(guān)于本節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、【教材分析】 本節(jié)教材是人教版物理第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在分析上節(jié)課實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，定量的回答了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化率加速度與它所受的外力的關(guān)系，以及加速度與它本身質(zhì)量的關(guān)系，得出了牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。同時(shí)本節(jié)教材突出了力的單位1n的物理意義，為下一節(jié)力學(xué)單位制的內(nèi)容做準(zhǔn)備，本節(jié)內(nèi)容在本章中起到承上啟下的作用；因而成為了運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心，也是學(xué)習(xí)其它動(dòng)力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。所以本節(jié)在本章乃至本冊(cè)，甚至整個(gè)高中物理中具有非

2、常重要的地位?；趯?duì)教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)式；力的單位 教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)牛頓第二定律的理解及應(yīng)用 新的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。二、【目標(biāo)分析】1、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律.（2）知道表達(dá)式中f是質(zhì)點(diǎn)所受的合力，并且能夠從同時(shí)性、矢量性等各方面深入理解牛頓第二定律，體會(huì)牛頓第二定律連接運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的橋梁作用。過程與方法能根據(jù)1n的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是如何從f=kma變成f=ma

3、的。 情感態(tài)度和價(jià)值觀通過對(duì)牛頓第二定律的理解，初步體會(huì)牛頓第二定律在認(rèn)識(shí)自然過程中的有效性和價(jià)值。學(xué)生在初中就具有了比例關(guān)系的數(shù)學(xué)表述形式，同時(shí)前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)描述出a-f和圖像，在此基礎(chǔ)上會(huì)很自然的實(shí)現(xiàn)牛頓第二定律的表述這一教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生憑借扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)基本知識(shí)，借助教師創(chuàng)設(shè)典型的動(dòng)力學(xué)情景及設(shè)置問題鏈，將會(huì)逐步地接受并體會(huì)到牛頓第二定律橋梁作用，另外教師可巧妙設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的判斷，進(jìn)入到對(duì)牛頓第二定律更深層次的理解，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；通過以上教法與學(xué)法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為課

4、堂的主體。具體教學(xué)過程我是這樣設(shè)計(jì)的：三、【過程分析】精品.本節(jié)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)分四大環(huán)節(jié)，基本思路是：先提出牛頓第二定律的內(nèi)容，其次引導(dǎo)學(xué)生得出f=kma,然后理解牛頓第二定律及表達(dá)式f=ma，最后通過例題掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題思路。 具體設(shè)計(jì)如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)情境引入利用汽車啟動(dòng)，飛機(jī)起飛、火箭發(fā)射等資料，提出問題：它們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？目的是激起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。然后結(jié)合上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，尤其是a-f和圖象，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，表述加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系并寫出數(shù)學(xué)關(guān)系式；有可能學(xué)生只是描述出了加速度與力的數(shù)量關(guān)系，教師要提示加速度和力作

5、為矢量，還需要描述兩者的方向上的關(guān)系；完成對(duì)牛頓第二定律的探究的引入。第二個(gè)環(huán)節(jié)理論探究力的單位：首先提出1n大小的力是如何規(guī)定的，然后引導(dǎo)學(xué)生從單位的角度推導(dǎo)出k=1;最后得出牛頓第二定律簡化式f=ma; 設(shè)計(jì)依據(jù)：如果按照教材的表述順序，由于從牛頓第二定律的文字表述看，只要k是常數(shù)，就能正確表示f與m、a之間的比例關(guān)系，那么學(xué)生會(huì)感到1n的規(guī)定很隨意，從查閱物理學(xué)史來看，先選取了合適的單位再令比例系數(shù)為1，這樣避免了學(xué)生的疑惑，化解了難點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)加深理解那么，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述規(guī)律又將如何表達(dá)？教師可以設(shè)置一個(gè)簡單問題情景：兩個(gè)人對(duì)拉質(zhì)量為m的小車，兩人拉力分別為f1、f2，

6、若f1f2，小車的合力為多少？加速度a由什么力來決定？沿什么方向？大小為多少？若f1f2，結(jié)果又如何呢？學(xué)生很容易得出答案，自然而然地得出，物體同時(shí)受幾個(gè)力的作用時(shí)，則物體的加速度跟所受的合外力的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力。最后體會(huì)f合=ma矢量關(guān)系式，即f合與a總是方向一致、同時(shí)改變、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的。教師可以根據(jù)投籃球這瞬間動(dòng)作為問題情境，設(shè)置一下幾個(gè)問題：（1）手抱著籃球由靜止加速時(shí)，加速度取決于什么？（2）籃球脫手前后，加速度方向與合外力方向始終一致嗎？試著畫出脫手瞬間籃球的受力和加速度。（3）加速度與合外力是瞬時(shí)對(duì)應(yīng)的嗎？學(xué)生很容易從公式表面上理解加速度與合外力、質(zhì)量的數(shù)量關(guān)系，但是

7、對(duì)于牛頓第二定律的物理意義及地位認(rèn)識(shí)不足，尤其對(duì)加速度與合外力的矢量關(guān)系及瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系易受到直觀、感性的誤導(dǎo)，我可以巧妙利用學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)置認(rèn)知沖突，在感性認(rèn)識(shí)與理性判斷的矛盾中，加深對(duì)牛頓第二定律的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)他們利用自己熟知的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。牛頓第二定律確定了力與運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系；可以通過與牛頓第一定律比較，讓學(xué)生體會(huì)牛頓第一定律所描述的是物體不受力情況下運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而牛頓第二定律描述的是物體受力時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其改變，能夠認(rèn)識(shí)到兩個(gè)定律彼此獨(dú)立，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建牛頓第二定律在知識(shí)結(jié)

8、構(gòu)中的地位。精品.第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固提升結(jié)合教科書中例題分析，培養(yǎng)解題思路：例題1是將運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)相結(jié)合的典型例題，例題2是一個(gè)完全抽象的動(dòng)力學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生重視題目的分析過程，注意研究對(duì)象的選取、對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析，同時(shí)注意力和加速度的正負(fù)號(hào)的意義。通過例題掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題思路，既加深了本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的思維能力。在討論應(yīng)用此定律求解問題應(yīng)先讓學(xué)生分析問題，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，給予及時(shí)的更正，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)的結(jié)合起來，及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是前一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)

9、，可以說是一個(gè)四連環(huán)，這樣更有利于學(xué)生拾級(jí)而上，步步登高，順利突破本節(jié)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們能對(duì)這節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)小結(jié)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中得到升華，從而突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，分散解決難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理嚴(yán)謹(jǐn)和歸納總結(jié)的能力，并對(duì)學(xué)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。作業(yè)為課后習(xí)題，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。板書是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、以突出重點(diǎn)、簡潔明了，便于記憶為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)效果精心設(shè)計(jì)的。四、效果分析 牛頓第二定律內(nèi)容及表達(dá)式形式學(xué)生容易掌握，但是對(duì)牛頓第二定律的矢量性、同時(shí)性、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)總是容易受到直觀、感性的干擾，教師通過充滿認(rèn)知沖突的典型情景，讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與理性判斷相沖突，在沖突中深化對(duì)牛頓第二定律的理解；由于學(xué)生第一次接觸動(dòng)力學(xué)習(xí)題，缺乏清晰的解題思想和明確的解題思路，教師通過細(xì)致、小