[生本語(yǔ)文教學(xué)中教師的“三導(dǎo)”身份]語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)激研促

1、生本語(yǔ)文教學(xué)中教師的“三導(dǎo)”身份語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)激研促 摘要生本教育強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)知識(shí)的情境，為學(xué)生做好服務(wù)和幫助。教師明確“三導(dǎo)”引導(dǎo)者、編導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，是教師主導(dǎo)作用最大程度的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞生本語(yǔ)文教學(xué)教師三導(dǎo)身份中圖分類號(hào)：g633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a“生本課堂中，教師存在的意義就是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把。教師的職責(zé)像牧者一樣，是學(xué)生的服務(wù)者、幫助者、保護(hù)者，唯獨(dú)不是他們的代替者?！? 生本語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)思考的引導(dǎo)者教師作為一個(gè)擁有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職人員，在教學(xué)目標(biāo)明確

2、的前提下，應(yīng)該給學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)自由，激活學(xué)生的思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣的課堂，生成資源才會(huì)豐富起來。在上傷仲永時(shí)，有一個(gè)學(xué)生責(zé)難另一個(gè)小組時(shí)問道：“你們知道方仲永5歲時(shí)寫的那首詩(shī)的內(nèi)容嗎？”當(dāng)時(shí)全班同學(xué)都笑了，都認(rèn)為這是一個(gè)無(wú)厘頭的問題。但是細(xì)想這又是一個(gè)多么有創(chuàng)意的生成資源呀！作為教師在教學(xué)中要善于捕捉這種信息，才會(huì)讓學(xué)生活躍的思維得到充分呈現(xiàn)?！罢l(shuí)能根據(jù)課文原句其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意的提示寫出這首詩(shī)來?！彪S著問題的拋出，學(xué)生在討論中很快寫出兩首來。第一首是“養(yǎng)父母是孝之首，收族人乃仁之本。和族、養(yǎng)親、仁孝先，廣而愛之。”第二首是 “仁而待父，慈以養(yǎng)母。親和宗族，世代順芳?！惫们也?/p>

3、論詩(shī)的形式，單從內(nèi)容來看，學(xué)生已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生既理解了文章原句的意思，又體會(huì)到方仲永神童的先天稟賦，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。教師要做好引導(dǎo)者角色，需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，需要教師熟悉教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，更需要教師目中有人，心中有生。特別是學(xué)生有了不同于教師預(yù)設(shè)的理解時(shí)，教師不必急于判斷學(xué)生見解的對(duì)錯(cuò)，而是耐心傾聽學(xué)生的闡述，教師覺得有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的生成資源，最好還能交由學(xué)生去交流討論，就會(huì)出現(xiàn)課堂的精彩。如若學(xué)生的見解與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大時(shí)，教師更要給學(xué)生提出建議，完善學(xué)生的思維。2 生本語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的編導(dǎo)者語(yǔ)文和學(xué)生的生活相結(jié)合，和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。生本課堂

4、要充分利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生一個(gè)自行探索的空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。有句諺語(yǔ)說：“我聽到的，我會(huì)忘記；我看到的，我會(huì)記?。晃覍?shí)踐的，我會(huì)真正掌握。 ”所以生本教育認(rèn)為：“教師不再是過去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，做到恰到好處的引導(dǎo)。”新課程強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動(dòng)手、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為一個(gè)主體，教師更大程度上是學(xué)習(xí)活動(dòng)的編導(dǎo)者，讓學(xué)生多些合作與交流。在聞一多先生的說和做的公開

5、課中，筆者把全班分成“字詞梳理組”、“內(nèi)容結(jié)構(gòu)組”、“精神品格組”、“詩(shī)文朗誦組”、“詩(shī)文賞評(píng)組”、“故事講述組”、“聽課感受組”七個(gè)小組，每組67人，確定好組長(zhǎng)，抽簽決定完成上述一項(xiàng)任務(wù)。要求組長(zhǎng)安排各組員的任務(wù)，每組必須要有一個(gè)書記員記錄本組的活動(dòng)全過程。完成任務(wù)的總原則是把本組任務(wù)有效地推介給其他同學(xué)。當(dāng)天上午的課業(yè)整理和午自修時(shí)，學(xué)生積極準(zhǔn)備，各組自成一體討論分工任務(wù)，銜接配合。其間有些小組問能不能這樣做，能不能那樣做，筆者都笑答：“行，只要能有效完成任務(wù)?！闭n堂展示時(shí)，各組發(fā)言時(shí)間都是各自掐算好的56分鐘，這是協(xié)同展示，需要一種全局觀念。這節(jié)公開課為了體現(xiàn)一個(gè)完整的過程，各組展示的時(shí)

6、間明顯不足，顯得十分倉(cāng)促，知識(shí)的落實(shí)也就很成問題。其實(shí)這個(gè)也不難解決。筆者在另一個(gè)班級(jí)上這篇課文時(shí)，把它分成兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間倉(cāng)促和落實(shí)程度的問題也就迎刃而解。教師還可以讓各組結(jié)合自己小組任務(wù)出幾道試題，綜合為一張?jiān)嚲恚嗫疾?，就可以檢測(cè)出這節(jié)課的效果了。這節(jié)課教師為學(xué)生提出了活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在總目標(biāo)下盡情施展他們獲取知識(shí)和傳介知識(shí)的能耐。3 生本語(yǔ)文教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)者現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，教師一個(gè)學(xué)期四到五個(gè)月只教學(xué)30篇課文。然而語(yǔ)文期末考試內(nèi)容，只有總共不到20分的內(nèi)容會(huì)涉及到課內(nèi)文言文和課外10首古詩(shī)詞，其余都是語(yǔ)文能力的考查。由此看來，我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是抓了芝麻丟了西瓜，次

7、重不分，耗費(fèi)大量時(shí)間在做著無(wú)用功。只有把語(yǔ)文書上的30篇課文作為課外延伸的依托，才會(huì)走出目前語(yǔ)文教學(xué)低效無(wú)效的尷尬處境。生本的語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師樹立起大語(yǔ)文教學(xué)的觀念。這里所說的大語(yǔ)文觀念就是打破以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的教學(xué)體系，把教學(xué)視野從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，從本學(xué)科延伸到其他學(xué)科，形成一個(gè)融學(xué)校語(yǔ)文教育，社會(huì)語(yǔ)文教育，家庭語(yǔ)文教育為一體的語(yǔ)文教育體系，也稱為大語(yǔ)文的教學(xué)體系。在第一單元戰(zhàn)爭(zhēng)題材課文的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，多途徑認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，和平的可貴；要求學(xué)生搜集相關(guān)作家的生平與作品，全面認(rèn)識(shí)作者的思想歷程與寫作風(fēng)格；推薦學(xué)生閱讀安妮的

8、日記等與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的作品；建議學(xué)生下去觀看電影辛德勒名單，組織觀看了電影穿條紋睡衣的男孩。在第三單元學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀有感觸的細(xì)節(jié)描寫的文句，體會(huì)“愛沒有界限，更沒有貴賤之分?！薄案惺苌钪械膼坌枰锰炱饺シQ量，才能感受到那份普通而又平凡的愛?！痹诘谖鍐卧难晕膶W(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生搜集“入世與隱逸”的內(nèi)涵與外延，相關(guān)文人與作品。在自學(xué)完所有課文，交流完讀后感，繼續(xù)組織學(xué)生結(jié)合古代文人生平與作品深入分析“入世與隱逸”并撰寫小論文。把撰寫中最有感觸的收獲用最經(jīng)典的話推薦給全班。生本語(yǔ)文特別看重帶資料進(jìn)課堂，特別注重培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合有效信息的能力。課內(nèi)的文章是跳板，帶出一連串的相關(guān)話題。比如學(xué)

9、習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化單元時(shí)，學(xué)生以多媒體展示的“中國(guó)風(fēng)”真是五花八門、多姿多彩。內(nèi)容有中國(guó)的旗袍，青花瓷、功夫、扇子、屏風(fēng)、諸子百家、麻將、傳統(tǒng)的兒童游戲、小吃美食、網(wǎng)絡(luò)世界里的中國(guó)風(fēng)、燈謎等等。學(xué)生介紹時(shí)的自豪感溢于言表?！白屍炫蹠?huì)說話”，“上語(yǔ)文課從來沒有這么認(rèn)真過”，“中國(guó)的傳統(tǒng)文化竟然如此博大精深”。這些都是來自學(xué)生作文中的原話。學(xué)生的這種感觸是在資料搜集過程中，學(xué)到了他們所未曾見識(shí)到的知識(shí)，是知識(shí)魅力折服了他們。這些專題內(nèi)容確定的依據(jù)來自教材里的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，來自每個(gè)單元前面的內(nèi)容提示與學(xué)習(xí)要求，還有語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。教師還要提前把搜集資料的提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在寒暑假有充足的時(shí)間完成這些課外學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生撰寫的文本賞析和專題小論文，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力。在生本的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我的可持