對如何處理課堂突發(fā)事件的思考

1、對如何處理課堂突發(fā)事件的思考有這樣一個例子，一個學生不喜歡上英語課，在課堂上故意拿別人的筆，其它同學要求教師幫助怎么辦。我想作為一個教師這時是不能輕易的出手主持正義的，因為，這里有兩種可能，一種是同桌的筆比他好，另一種學生成心氣老師.要是教師不問情況，就發(fā)火，正中學生的心意。如果，我們問一句：我不明白，你為什么自己有筆，又要故意的去拿別人的東西？細想學生總不會說，我就是不用自己的，我偏用別人的，如果是這想他會嚴重的失去群眾。如果，學生說他的比我好，我會說“那你就用吧，”然后對他的同桌說“我先從別人那兒借一支給你，好嗎？”從某種意義上說，我們不少老師都經(jīng)歷過同樣的事情，在課堂教學的過程中，總有不

2、少學生的行為不能讓教師滿意：這個在講話，那個在傳紙條，張三遲到，李四折紙飛機-，如果我們把每一件事都當成是對教師權威的挑戰(zhàn)，是對教師的不尊重，那么我們就會氣急敗壞，狠批猛打，以致一節(jié)課就因一個學生的調(diào)皮而以失敗結(jié)束.可是，如果我們平心靜氣的看，把每件事都當成是“調(diào)皮的小麻雀”的惡作劇，正確處理事情，減少負面影響，提高課堂效率，就不會輸?shù)粽谜n。當在課堂上出現(xiàn)了學生違反紀律的情況，我們應該怎樣做，是一個教師應該好好思考的問題.一、分析教材，設計有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生思維學生注意力轉(zhuǎn)移，原因主還來自于課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發(fā)他或她的學習熱情的，學生沒有自身參與的機會的，

3、只是旁觀者和靜聽者，注意力難免不分散，思維難免不集中。遇此情況，教師更多地應該從自身的教學尋找原因，要盡量激發(fā)學生的參與熱情著名教育家蘇霍姆林斯基認為“真正的學校乃是一個積極思考的王國.”這就告訴我們，啟發(fā)思維應是課堂教學的主旋律。人的本性中有接受挑戰(zhàn)的意識，我們的課堂問題設計要符合學生的認知要求，能夠喚起學生的驚異感和想象力,激發(fā)學生主體參與. 如果不能以良好的教學情境吸引學生，征服學生，讓學生樂于參與，學生的思想就會和教師分離，教學工作是很難開展的.所以要提高課堂效率，首先需要教師分析教材，設計有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生思維. 當然教學任務既要具有挑戰(zhàn)性，又要使學生在幾經(jīng)努力下完成教學任務，

4、讓成就感充實他們的思想，征服的欲望和昂揚的斗志促使學生產(chǎn)生繼續(xù)探索下去的愿望。二、及時關注學習狀態(tài)、以情激學，營造民主和諧教學氛圍學生的表情是一張“晴魚表”，時刻都在傳遞著各種信息。教師在教學中不能只是把學生當成聽課的工具，而應善于洞察學生的一舉一動，感受他們要什么，要從他們的表情中推測他們的心理要求，在學生回答不上問題時耐心的等一等，在學生提出的意見仔細的聽一聽，在學生犯錯時寬容一點讓學生在課堂上有安全感，感受到你不是一個喜怒無常的教師. 所以教學中要承認學生差異，對不同的學生平等相待，在情感上都能給予積極的期望；學生要充分信任授課的教師，并積極轉(zhuǎn)化成課堂學習行為，產(chǎn)生學習效率。和諧的學習氛

5、圍是有效數(shù)學課堂永恒的主題，這就要求老師千萬不要和課堂上個別學生太認真，下課后再動之以情，曉之以理.三、平靜面對學生的行為，認真的思考如何處理策略對學生的課堂不良表現(xiàn)提出批評是必要的，但態(tài)度和策略很重要。首先，輕輕的來了，就讓它悄悄的走。對于個別學生的走神、開小差，小聲講話等行為，我們可以通過注視、停頓或走到學生身邊去，引起個別學生的注意，暗示他：“老師已經(jīng)注意你了，請你改正”，這樣對整個課堂沒有多大的影響，其它的的學生也不會因老師的發(fā)火而打斷他們的思維。其次。讓“調(diào)皮的小麻雀”來回答問題，并和他開個玩笑對于個別學生在課堂上“休息”、“做其它事”時，可以讓他回答教師的問題，這個時候你對他提問，

6、他正常情況下是回答不出來的，這時學生已自然會停止自己的違紀行為，教師的目的已達到了，也就不要與他計較了。當然，這時也可以和他開個玩笑，這時不僅能緩解學生的對抗心理，也能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍。一個幽默的教師是很受學生歡迎的，他能有效的調(diào)節(jié)學生的學生狀態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性。孫云曉教授說“好的關系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現(xiàn)“欲速則不達”的局面，不可一時激憤把師生關系搞僵，對以后的教學沒有好處。要有對策四、先不要發(fā)火，給學生一點解釋的機會在課堂上學生的違紀行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過發(fā)火讓學生心生敬

7、畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。，事實上如果大事小事都發(fā)火是在向?qū)W生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數(shù)同學內(nèi)心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了，所以教師在發(fā)火之前給學生一個機會說話，對教師冷靜處理以及學生的心理接受都是相當必要的.總之，在課堂上，遇到麻煩制造者，要把握教學的大原則，不要由于個別人的違紀或特特殊情況而影響整個教學過程。因為“搗蛋分子”不怕你生氣功，他巴不得你生氣呢，他不怕你斥責他，也不怕你管他罰他，就怕你不生氣，冷靜的研究他。教師的職責是“教書育人”，比學習成績更重要的東西，那就是需要我