以新課程理理念為導引推進校本培訓

1、以新課程理理念為導引推進校本培訓的實施與教師專業(yè)化的發(fā)展一、思考與感悟新課程理念與新課程管理理念必須一致。陶行知先生說：做教師最大的幸福莫過于創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。教育是通往智慧的道路。在這條道路上要用心做一個有智慧的老師。有人說：和諧社會的和諧關鍵在于心靈。教師工作的關鍵在于專業(yè)化的發(fā)展以及心靈的平靜，寧靜的時候才能擁有高尚。教師教育智慧的具體表現(xiàn)很多：一聲真誠的鼓勵，一句哲理的話語，一個探究的機會，一次好奇的點拔。新課程背景下的教師隊伍建設與教師專業(yè)化發(fā)展是目前學校管理工作中的一個熱門話題，新課程理念突出了人文性和鮮活性，作為落實新課程的教師當然就必須具備相應的素質，這是新課程背景下的

2、教育形勢向教師提出的基本要求。如果新課程理念完全被傳統(tǒng)的僵化管理禁錮住的理念，這不僅體現(xiàn)不出新課程理念鮮活的人本性，反而嚴重束縛著新課程背景下的教師隊伍建設與教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程背景下的教師隊伍建設及其管理僅僅使其目標與新課程理念一致是不夠的，管理行為本身就應當體現(xiàn)新課程理念，因為“學生在課程與教學中從老師那里獲得的不僅僅是教師的教，還有教師的專業(yè)化發(fā)展以隱蔽方式潛移默化的影響；而教師在新的課程與教學中從管理者那里獲得的也不僅僅是管理者的管理，還有管理者的管理行為以隱蔽方式潛移默化的影響”（摘自當代教育科研）。在管理者的腦海中，新課程理念與新課程管理理念必須一致，只有這樣，在新課改背景下，

3、教師隊伍建設和教師的專業(yè)化發(fā)展才能落實。新課程理念對教師提出了新的發(fā)展要求，而教師的發(fā)展一方面需要教師個人的反思、個人的努力；另一方面，也需要以教師群體發(fā)展促進個體發(fā)展，這就需要有群體性的教學研究。開展以校為本的教研活動是推進新課程和教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，將有利于創(chuàng)設教師間交流切磋、互相幫助促進、互相關心愛護的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。校本教研是新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的一條比較有效的途徑。校本教研必須把學生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發(fā)展為代價謀求學校的片面發(fā)展或效益。打破學科壁壘，廣泛涉獵其

4、他領域，要求教師之間加強相互配合與合作。從實際需要出發(fā)，從教育情境中去發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題，具有實踐性。要開展形式多樣的校本教研。如：先導小組式教研，課題合作式教研，學區(qū)聯(lián)片式教研，中心學校輻射式教研，教育沙龍式教研。二、導引與實施，兩輪并進：（一）教育科研是教師專業(yè)成熟的有效途徑，以新理念來導引校本培訓以新課程理念為指導，以教師的人本需要為前提，以轉變教師的育人觀念和行為為目標，以引發(fā)教師在“德”與“愛”的情感基礎上對教育和對學生的思考和研究為課題的校本培訓，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學校在新課程背景下整體辦學水平的日益提高。（二）提升教師形象重在培訓教師的“德”與“愛”人文關

5、懷、尊重個性、自主選擇、能動發(fā)揮等思想，對于今天課改背景下以校為本的教師培訓至關重要。1、思路與目標：在發(fā)揚團隊精神和創(chuàng)建學習型組織的前提下，重視教師的全面發(fā)展，形成全體教師共同的價值取向；尊重和理解教師的個性、情感、能力和愛好，關心和重視教師的學習、工作和生活的合理選擇，鼓勵和支持教師開拓、進取、創(chuàng)新。每個教師要做到有德、有愛、有學生意識、有對教育的思考、有強烈的社會責任感有無私奉獻精神，在自我完善的同時，提升自我形象。“用心”用人，促使培訓過程回歸人本性和人性化。2、以人文關懷人文機制人文原則，對待評價激勵教師個別教師因種種原因動輒“犯規(guī)”，而簡單的談話，生硬的批評或機械的扣罰，挫傷其工作

6、積極性。對此，換位思考，將心比心，以“寬容、寬厚、寬松”的人文關懷認真對待，妥善處理。根據(jù)學校教師實際而研究出臺的激勵式發(fā)展性評價，為教師搭建了自由平等的競爭平臺，以“公平、公正、公開”的人文機制評價每一個教師，有效地實現(xiàn)了教師個體的主動實踐、自我調控和教師群體的多元支持、多元服務和多元監(jiān)控，換來的是教師積極主動地進行教育實踐與反思，并在不斷的探索和進取中實現(xiàn)著一種可持續(xù)發(fā)展。新課程背景下，一方面是如火如荼地課程改革，一方面是教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化，加上教師培養(yǎng)的開放性與選拔任用的社會化，這種前所未有的生機和活力使廣大教師感到了前所未有的重荷與壓力。教師的才能各有不同，每個教師都有著強烈的

7、自我實現(xiàn)的愿望，但由于各自在學識、專長、能力等方面存在著個性差異，所以工作績效也不盡相同。在用人問題上，必須做到揚人之長、容人之短、人盡其才、各顯其能，才能充分發(fā)揮每個教師的個性特長，才能滿足教師自我實現(xiàn)的愿望。為了有把握地做到知人善任，激勵每一個教師，平時注意觀察他們，準確了解他們的專長和心愿，盡量地安排他們從事喜好和擅長的工作，讓他們的才能得以盡情地發(fā)揮。（三）提升教師水平重在培訓教師的“專”與“能”新一輪課程改革的實質，就是要求我們教師站在時代的發(fā)展和培訓適應未來社會人的角度來審視和調整自己的教學，從思想上、觀念上、行為上、方法上實施全方位的改革，這是走進課改之后，通過學習和研討，全校教

8、師達成一致的思想共識。1、思路與目標：以新課程理念為指導，以教師的人本需要為前提，以轉變教師的育人觀念和行為為目標，以提高學科專業(yè)知識和教育研究能力為最終目的，在促進專業(yè)化發(fā)展的同時，促使教師成為“自我實現(xiàn)人”，提升自我價值。具有時代育人觀念，深刻領會新課程理念，以科研人的姿態(tài)看待教育問題、教研問題和學生問題，積極研究并勇于探索課改之下的課堂教學創(chuàng)新實踐，努力提高學科知識和教育教學能力。務實求真，促使培訓內容體現(xiàn)專業(yè)性和多樣化。2、研討觀念的改革首先是教育質量關，轉變的焦點是為誰培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才。其次是課堂教學觀，轉變的焦點是怎樣教和怎樣學。讓課堂教學成為學生“人本回歸”的樂園，這正

9、是現(xiàn)代教育所倡導的新型教學觀。第三是教育評價觀，轉變的焦點是評價的標準和方法。因此教育評價應由單一的一元化評價變?yōu)槎囗椀亩嘣u價；評價的方式應不拘一格，只要有效，隨時隨地、隨機隨事，什么方式都可以。3、研討備課的改革充分體現(xiàn)“人本”，讓備課真正成為體現(xiàn)教師個性發(fā)揮和聰明才智的杰作。改革的兩個要點分別在課前和課后，課前要備出教學思路，或知識上的，或方法上的，或技巧上的，或能力上的，目的是切實為執(zhí)教服務；課后要寫出感悟與反思，或成功，或失敗，或收獲，或遺憾，總之是為了日后的改進和提高。事實證明，備課的確發(fā)揮了教師的內在潛質，有力地指導和促進了課堂教學。4、研討教學方式改革以學和為本、以學生的發(fā)展

10、為本，在教學中，實施角色換位，為學生參與學習過程、擔當學習舞臺的主角，能動自主地獲取知識搭建平臺。俯下身來，和學生站在平等的位置上，做學生學習的伙伴。開創(chuàng)“開放式”教學空間，把獲取知識的過程還給學生，使學生在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)中感受成功。放手讓學生主宰課堂，引導學生在自主、探究、合作中學習?？扇↑c是培養(yǎng)學生的思維品質、傾聽他人意見的品質和團結合作的品質。從興趣出發(fā)，創(chuàng)設鮮活情境，讓學生在游戲和快樂中學習。5、研討教育機智的培訓教育機智是教師善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進行教育的才能，包括兩個方面：一是在教育教學工作中，有高度的靈活性，能隨機應變、敏捷果斷地處理問題；二是有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人

11、深醒地給人以引導、啟示和教育。前者是腦的功夫，而后者便是嘴的功夫。教育機智的提高有力地帶動了教師口頭評價能力的提高，用老師的話說：膽量和功夫是在培訓中練出來的，練膽，要勇敢地上，不怕人笑話；練嘴，要勇敢地說，不怕人糾正。提高教育機智，是全體教師的共同需要。教師隊伍建設與教師專業(yè)發(fā)展是一項長期的而艱巨的歷史性工程，在新課程背景下，它的必要性、緊迫性和可持性尤為顯要。課改背景下的校本培訓極大地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。首先學會了放棄，放棄舊的理念接受新的事物，適應新的環(huán)境；走出小天地，放眼大世界，要有危機感、競爭感、緊迫感，多做有心人；做一名創(chuàng)新型、學習型的教師。知不足而發(fā)憤學，抓緊用知識武裝自己，

12、否則教育的競爭會無情地拋棄我。在教師隊伍專業(yè)化提升的過程中，特別注重以校本培訓為基點的教科研反思性實踐活動的研究，反思性教學研究的最大價值就是能引領教師品嘗自己的直實的教育果實，可以說是教師專業(yè)成長的最有效途徑。反思自己的教學理念，反思自己對新課標的認識，反思自己對文本的領悟，反思自己對合作對象學生認知世界的意象了解，反思自己傳統(tǒng)教學思路的盲點，反思自己的教學的結果，這一系列的反思，為教學所準備的一切，大致教學框架的設計，小致學生課前資料搜集的方法，不僅想學生所想，做學生所作，即與學生換位思考，更想學生所末想，做學生所未作的，也就是在學生的認知還停留在點的時候，作為教師慌慌已經不斷的內化，合圍

13、成一個面，以豐富的知識內涵和先進的育人理念，成為學生的首席。三、評價與制度對教師的評價，不應僅僅關注職業(yè)道德，而且要對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求，評價的主要內容以職業(yè)道德、了解和尊重學生情況、教學方案的設計和實施、合作與交流等方面為主，要改變以學生學習成績作為評價教師的唯一標準的做法，全面關注教師的職業(yè)道德、教育理念、教學和研究能力等多方面的發(fā)展，同時建立以教師自評為主，學校領導、同事，家長和學生共同參與的評議制度，改變以評比代替評價的做法。要建立以學校為本、以教研為基礎的個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。對教師的評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程，要把形成評價和終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。新課程背景下開展校本教研的制度保障校本教研活動的開展需要相關的制度來保障，包括理論學習制度、交流制度、課題研究制度、教研評價制度等等。（1）建立理論學習制度（2）建立對話交流制度（3）建立課題研究制度（4）建立教研評價制度（5）建立民主科學的教學管理機制。（6）在促進教師專業(yè)成長的考評制度。四、開放與開拓：新課程實施必須體現(xiàn)開放性對教師來說，開放性意味著不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的建設者和開發(fā)者。學校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，教師要特別注意利用社區(qū)資