小學(xué)語(yǔ)文論文

1、 【小學(xué)語(yǔ)文論文】小學(xué)古詩(shī)教學(xué)理解 內(nèi)容提要：古詩(shī)的形式、格式、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握古詩(shī)詞意境和欣賞古詩(shī)詞優(yōu)美的寫(xiě)作藝術(shù)，理解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景與深刻的思想內(nèi)涵，都是比較困難的。怎樣提高古詩(shī)教學(xué)的效果是教學(xué)研究的重要課題。本文結(jié)合獨(dú)坐敬亭山的教學(xué)，總結(jié)了古詩(shī)教學(xué)的一般規(guī)律，按照剖詩(shī)題 知作者、聽(tīng)錄音 讀詩(shī)文、解字詞 釋詩(shī)句、賞意境 悟詩(shī)情、練朗誦 會(huì)背誦、練朗誦 會(huì)背誦的教學(xué)程序教學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)有效地提高了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué)、剖詩(shī)題、聽(tīng)錄音、解字詞、賞意境、練朗誦創(chuàng)新點(diǎn)：深入探討信息技術(shù)工具與小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的密切結(jié)合，

2、總結(jié)了古詩(shī)詞教學(xué)的一般規(guī)律。 優(yōu)秀的古詩(shī)是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)，是文學(xué)寶庫(kù)的瑰寶。它的價(jià)值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思路，陶冶人的性情。因此，在童年時(shí)期，多誦讀一些古詩(shī)的名篇，對(duì)他們審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和了解都是十分有益的。但由于古詩(shī)的形式、格式、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。往往教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，只要求學(xué)生能準(zhǔn)確背誦和默寫(xiě)古詩(shī)，大致了解作者字號(hào)，稱(chēng)謂，基本解釋出詩(shī)句意思就可以了。學(xué)生是否能感受詩(shī)中美的意境，是否能夠深刻體會(huì)到作者在短短的幾句詩(shī)中所傳遞的思想感情，無(wú)從談起。那么，怎么教學(xué)古詩(shī)呢？我就以獨(dú)坐

3、敬亭山為例來(lái)談一談對(duì)古詩(shī)教學(xué)的理解。一 剖詩(shī)題 知作者 獨(dú)坐敬亭山的作者是我國(guó)古代最偉大的浪漫主義詩(shī)人李白，學(xué)生曾接觸過(guò)不少李白的作品。如思鄉(xiāng)詩(shī)靜夜思，送別詩(shī)黃鶴樓送孟浩然之廣陵，山水詩(shī)望廬山瀑布等等。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的古詩(shī)進(jìn)行回顧之后，對(duì)李白的崇拜之情油然而生，自然對(duì)這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解到敬亭山的地理位置，但是并不知道，繼李白之后，學(xué)生熟知的白居易，王維，孟浩然，蘇軾等數(shù)十位文人墨客，相繼以生花之筆，為敬亭山吟詩(shī)寫(xiě)賦，繪畫(huà)做記，寄情山景，抒發(fā)胸懷。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，歷代詠?lái)灳赐ど降脑?shī)，文，記，畫(huà)數(shù)以千記，故敬亭山被稱(chēng)之為“江南詩(shī)山”，飲譽(yù)海內(nèi)外。教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展，不只是為學(xué)生更深刻

4、的學(xué)習(xí)本首古詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)，更加激發(fā)了學(xué)生了解我國(guó)歷史文化的熱情，使學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上文學(xué)，愛(ài)上璀璨的古詩(shī)。在學(xué)生感嘆這座“江南詩(shī)山”之時(shí)，馬上提問(wèn)：在“坐”前加一個(gè)“獨(dú)”字，我們能感受到的是什么呢？這時(shí)候，學(xué)生就不難從中體會(huì)作者一個(gè)人，孤獨(dú)寂寞的心情，引入古詩(shī)教學(xué)水到渠成。二 聽(tīng)錄音 讀詩(shī)文 學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生難以把握朗讀的語(yǔ)氣和古詩(shī)格律的韻味，我們要充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放課文錄音，提供朗讀示范。學(xué)生聽(tīng)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)句的重音、停頓、感情升華處進(jìn)行勾畫(huà)，用間隔、重音、升調(diào)符號(hào)，為學(xué)生進(jìn)行提示，然后讓學(xué)生模仿錄音自由朗讀。這時(shí)，雖然學(xué)生對(duì)古詩(shī)所要表達(dá)的感情還沒(méi)有做到完全深刻

5、的理解，但是因?yàn)樵诶首x時(shí)有法可依，也會(huì)個(gè)個(gè)詩(shī)興大發(fā)搖頭晃腦，皆像古人樣了。三 解字詞 釋詩(shī)句 古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，而要理解詩(shī)意，就要逐字、逐詞、逐句地理解。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多自由思考，多表達(dá)自己的想法，多自我評(píng)價(jià)。先組織學(xué)生分小組，結(jié)合注釋討論字詞的意思，并質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的答案，讓學(xué)生之間有自我評(píng)價(jià)，教師并對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如“盡”：沒(méi)有?！伴e”：形容云朵在空中悠閑自在的樣子?！皡挕保簼M(mǎn)足。在理解字詞的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生試著把古詩(shī)句的意思連成通順連貫的語(yǔ)句。由于古詩(shī)受到字?jǐn)?shù)的限制和為了押韻及聲律的需要，在解釋時(shí)要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充增添詩(shī)中省略的部分。

6、在學(xué)生解釋詩(shī)意的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生要抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行解釋即可，不必千篇一律。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度和理解水平，可以對(duì)詩(shī)意稍作調(diào)整。比如古詩(shī)第一句“眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑”，可以解釋為：仰望天空，鳥(niǎo)兒們飛得沒(méi)有了蹤跡，天上飄浮的孤云也不愿意留下，慢慢向遠(yuǎn)處飄去。也可解釋為：鳥(niǎo)兒飛的無(wú)影無(wú)蹤，一片云也慢慢地飄向遠(yuǎn)方。四 賞意境 悟詩(shī)情 學(xué)習(xí)古詩(shī)固然要以弄懂詩(shī)意為基礎(chǔ)，但是如果把古詩(shī)停留在對(duì)詩(shī)意，繁冗枯燥的解說(shuō)中，則無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于詩(shī)中的內(nèi)在美，從而使學(xué)生失去古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣和欣賞能力。在學(xué)習(xí)獨(dú)坐敬亭山時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)的前兩句重點(diǎn)描寫(xiě)了哪些事物，而你從中想到一個(gè)怎樣的畫(huà)面？引導(dǎo)學(xué)生從高高的天空，

7、鳥(niǎo)兒飛的無(wú)影無(wú)蹤，僅有的一片白云也慢悠悠的越飄越遠(yuǎn)，從而了解到作者這種用“動(dòng)”來(lái)襯托“靜”的寫(xiě)法，體會(huì)作者孤單寂寞的心情。與此同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)詩(shī)人生平進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解李白雖有“天生我材必有用”的豪情壯志，但是卻懷才不遇，長(zhǎng)期的飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，增添了孤寂之感，最后能陪伴他的，就“只有”敬亭山了。這時(shí)，詩(shī)人的形象在學(xué)生的腦海里豐滿(mǎn)起來(lái)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)與寂寞，懂得詩(shī)人是將自己的感情寄托于客觀事物中，抒發(fā)的是詩(shī)人自己的情懷。五 練朗誦 會(huì)背誦 作者的喜怒哀樂(lè)都滲透在古詩(shī)當(dāng)中，只有反復(fù)的讀，才能品味出來(lái)。為了使學(xué)生增加朗讀的興

8、趣，應(yīng)運(yùn)用多種讀法，讓學(xué)生受到感染，從而讀出感情，熟讀成誦。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，不只要注意重音，停頓，語(yǔ)速，更要重視情感的指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出每個(gè)詩(shī)句作者想要表達(dá)的思想感情，相信他們也就深刻的理解了古詩(shī)的每一句詩(shī)意。為了激發(fā)背誦興趣，我采用教師示范背，學(xué)生比賽背等形式，并提示學(xué)生要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，結(jié)合自己想象，腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，這樣學(xué)生對(duì)古詩(shī)的背誦就不再被動(dòng)，會(huì)變的主動(dòng)而有興趣，就會(huì)記得快記得牢。 每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的教學(xué)意境，剖詩(shī)題 知作者的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞寫(xiě)作的時(shí)代背景，提供作者以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗人情等資料，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入地學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生難以把握朗讀的語(yǔ)氣和古詩(shī)格律的韻味，我們就利用信息技術(shù)手段提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀資料，使學(xué)生在欣賞朗讀中加深對(duì)于古詩(shī)