談利用科學試卷講評課培養(yǎng)學生思維能力

1、談利用科學試卷講評課培養(yǎng)學生思維能力 考試或檢測在一定程度上可以說是教師教學質量和學生學習質量的信息反饋.通過對卷面的分析，把反饋出的信息進行處理，從中發(fā)現學生知識和能力的缺陷以及教師教學中的問題.學生的這些知識和能力缺陷，又要通過試卷講評及時給予補救，使學生重新接受、儲存正確的信息.如果每次考試或檢測之后不進行分析、講評，根據系統(tǒng)論和信息論的觀點，“信息反饋”這一環(huán)節(jié)就被中斷，學生的錯誤信息、錯誤思維得不到有效地矯正，從而就降低了考試和檢測的效果.久而久之，學生的知識層次得不到提升，思維能力的提高也就更無從談起.所以，考后講評是科學教學過程中不可缺少的一環(huán)，是提高教學質量的重要一課.尤其在初

2、三復習階段，試卷講評課效果的好壞將直接影響到中考.本文就試卷講評課的現狀針對性地提出了在講評課中培養(yǎng)學生思維能力的幾點做法. 1 試卷講評課的現狀 很多教師都會抱怨學生做過考過的試題還是一錯再錯，目前很多教師為了提高講評課的“效率”，通常都采用“老師講學生聽”的方式.這種方式往往是老師在講臺上講得唾沫橫飛、口干舌燥，學生在下面聽得似懂非懂、昏昏欲睡，因為學生只是被動地接受，沒有進行思維再加工和知識內化，所以效果并不理想.甚至試卷講評變成簡單的與學生校對答案，老師通常只是就題論題，不注重思維能力的培養(yǎng)，這樣往往使學生講一題會一題，換一題錯一題，而且往往是一錯再錯. 目前講評課存在的這種弊端，關鍵

3、是教師教學觀念太落后，認為講過的題目學生就應該懂了.其實試題是千變萬化的，中考很難碰到相同的試題，因此教師必須更新教育觀念，從培養(yǎng)學生思維能力入手，突出教師主導、學生主體的作用，在教師的引導下，讓學生主動參與到試卷講評中來，以學生為主體共同分析探究錯誤的根源，對知識缺陷進行自我彌補，對思維缺陷進行自我完善，從而真正提高學生分析問題、解決問題的能力，在中考的競爭中立于不敗之地. 2 講評課中思維能力的培養(yǎng) 2.1 去偽存真，抓住本質，發(fā)展學生思維的深刻性 針對試卷中具有較大靈活性和創(chuàng)造性的試題.教師要引導學生善于抓住試題本質，聯(lián)系知識模型，結合實際問題，尋求解題途徑，使學生的思維不只是停留在單純

4、知識表層上，而是能深層次、多方位的解決實際問題. 例1 投影機正在放映投影片，如果有一只蒼蠅正好停在凸透鏡上，則銀幕上A.出現一個放大的蒼蠅陰影 B.出現一個等大的蒼蠅陰影 C.不出現陰影，但會影響銀幕上的亮度 D.不出現陰影，也不會影響銀幕上的亮度 評析 本題絕大多數同學都選A，其原因是如果在屏幕與凸透鏡之間放一物體，則會在屏幕上出這個物的影子，受這一現象的影響，認為蒼蠅停在凸透鏡上也會出現蒼蠅的陰影.如果在分析中讓同學們聯(lián)系一個實驗模型：凸透鏡成像實驗時，如果將凸透鏡用黑屏擋住一小部分，光屏上的像會有什么變化？同學們則都知道光屏上仍成成完整的像，只是稍變暗一些.這說明學生在做題時不善于聯(lián)系

5、知識模型，因此在講評課中要充分挖掘這種材料，讓學生能揭開試題的面紗，聯(lián)系知識模型，抓住本質問題. 例2 如圖1所示為草坪上的一只觀光用的載人升空氣球，（氣球可看作球體，球的體積V=4R33）球的半徑為4米，球內充氦氣，氣球能搭載物體的最大質量為125 kg.（氦氣的密度為氦=0.18 kg/m3，空氣的密度為空=1.29 kg/m3）問：（1）若該氣球只搭載一個質量為55千克的人觀光，則當氣球搭載此人勻速升至高空時，需要用多少牛的力才能將氣球拉??？（2）氣球的球殼和配重物的質量總共為多少千克？ 評析 這是一道中考試題，該題的知識模型是“物體在水中懸浮，F浮=G物”.而試題卻是避開這個學生熟悉的

6、模型，從生活中選取了載人升空氣球，同時又把氣球的懸?。创钶d物體的最大質量為125 kg）進一步轉化為另一種特殊情況，即只搭載55 kg的人，勻速升空時需要多少大的力將氣球拉住，如果學生能把這一本質抓住，第1小題是非常簡單的，第2小題有很多同學又沒有對氣球的受力進行深入細致的分析，不是漏了氦氣的重力，就是漏了能搭載物體的最大重力，更有一些弄不清楚浮力怎么計算，顯然是對“氣球的浮力”這一類型與“物體在液體中的浮力”這一模型沒有同化. 教師在講評課中要善于抓住本質展開分析，學生自然就有了深刻的體驗. 2.2 剖析典例、追溯誤區(qū)，發(fā)展學生思維的批判性 每次閱卷都會發(fā)現學生在答題過程中的“常見病”和“

7、多發(fā)病”，教師應作統(tǒng)計并歸納出共同存在的問題，定下幾道較為典型的錯例作案頭分析，多問幾個“為什么學生在這道題上犯錯誤？”從而找出學生在思維上存在缺陷和偏頗，在試卷分析課上加以彌補. 例3 人用15 N的力去踢球，把重為10 N的小球水平踢出，球在水平地面上滾了8 m才停下，在整個過程中，重力對球以及人對小球所做的功為 A.0，0B.80 J，0C.0，120 J D.0，條件不足無法求得 評析 統(tǒng)計發(fā)現選錯的同學中選C的人最多，選A的同學也為數不少.通過和學生交流，發(fā)現學生對做功的兩個因素掌握得不錯，但就該題來說，有少數同學因沒有看清“整個過程”而以“做題經驗”認為是“球踢出去以后”或“球在滾

8、動過程中”錯選了A；大多數選C的同學都認為做功的兩個必要因素都已經知道，即“作用在物體上的力”為15 N，而“通過的距離”就是8 m，因此所做的功就是120 J.其錯誤的根源是對做功的兩個必要因素沒有深刻的理解.因此教師在講評課上，必須對這一問題作一澄清：球滾動的8 m雖然是在腳踢球所用力的方向上，但它們并不具備同時性，即踢球用力在先，而滾動8 m是在踢球的動作之后，球之所以滾動是因為慣性.最后由學生自己對球分階段受力分析，剖析各力與球所通過的距離的關系，使學生對“做不做功”“做多少功”等有深刻的理解，以后再碰到類似的問題就不會死套定義了. 2.3 互換角色，共同探討，發(fā)展學生思維的發(fā)散性 在

9、教師的啟發(fā)和組織下，讓全體學生積極思考，共同解決問題，是試卷分析課上收效極佳的一種教學方式. 例4 赤熱的焦炭可與水蒸氣在高溫時發(fā)生如下反應 C+H2O高溫CO+H2 現有一種無色無味的氣體，有如下性質：難溶于水；可使灼熱的氧化銅還原為銅；可在氧氣中燃燒，產物是一種化合物；一定條件下，該氣體燃燒的產物與碳反應后，又會得到原來的氣體；綜合分析上述信息，判斷這種氣體的可能組成. 評析 該題需要處理的信息很多，需要各個擊破，如果教師一講到底學生只是被動的跟隨老師的思維，不會有太大收獲，如果讓學生討論性質可能存在的氣體，由學生相互補充，共同完成分析，再對性質信息進行深入討論，有些同學認為炭跟水反應生成

10、氫氣和一氧化碳，水又是氫氣燃燒的產生，而沒有想到CO與O2反應生成CO2，CO2又與C反應生成CO；也有少數同學誤記為CO是無色有刺激性氣味的氣體，在看到“無色無味的氣體”時就排除了CO，故只認為該氣體是氫氣.通過這樣的分析，學生思維的發(fā)散性就得到發(fā)展. 有時候由學生擔當“分析員”，會收到另一種效果.不僅使課堂氣氛變得活躍，還對于發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造能力，最大程度地挖掘出他們內存的思考潛力具有十分積極的作用. 初三進入后階段總復習，綜合類題目的分析便可采取這類講評方式.如這樣一道題： 為打撈2000年8月在巴倫支海遇難沉沒的俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇，請設計幾種可行的方案.已知“庫爾斯克”號

11、核潛艇的總質量為m，總體積（指實心部分）為V，海水密度為0，與海底不緊密接觸，請根據有關數據（其它必要的數據可自行設定）計算一下該方案所需要的材料數量. 評析 這是一道綜合性強、思維難度大，同時又是開放性、無數據的設計題.在考試后，發(fā)現該題的得分率是最低的.為此，我在講評課之前事先做了一些案頭準備工作，請班中幾名尖子學生先回家對這道題做準備，要求他們在課堂上提出他們的設計思路和具體過程，并告之第二天課由他們主講.第二天課上，我引領其他同學對他們提出的思路采用提問、置疑、補充、追證等方式共同探討得以解決. 這種主體與環(huán)境發(fā)生的較為強烈的相互作用，對激活學生的思維活動，開發(fā)學生思維內在潛力十分有效

12、，最后得益的并非是解決了一道難題，而是對原有的知識結構網絡進一步深化，提高學生解決實際問題的能力. 2.4 開拓外延，探索規(guī)律，發(fā)展學生思維的概括性 很多試題都具有思維的共性，這類試題就需要在講評課中透過幾道相似試題的比較，歸納出知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，并在此基礎上拓寬、延展，使學生的思想水平不滯留在某一局部上，而是獲得更長足的發(fā)展. 例5 為了大家的方便，小明家樓梯口一盞“220 V 40 W”的照明燈是通宵達旦亮著的，但由于長時間使用很容易損壞.為了延長燈泡壽命，小明將燈泡串聯(lián)一個電阻后再接到電路時（如圖2）.在照明電路電壓等于220 V時，如果要求燈泡消耗的功率是不串聯(lián)電阻時的81%.則串

13、聯(lián)電阻的電阻值應為多少？它消耗的電功率是多少？ 評析 這是一道典型的聯(lián)系生活實際的電學計算題，而且是電學中基本電路的電功率計算.在講評這一試題時，如果就題論題，那只能講一題會一題，不能舉一反三.這一試題學生做不好，究其原因主要是學生對“用電器電功率變化的本質是其兩端的電壓發(fā)生了變化”和“用電器在不同狀態(tài)下電阻不變”這一性質沒有牢固的抓住，導致在做題時亂套公式、亂代數據.教師要對這一試題作全面深入的分析，利用PP=U2U2求得U=198 V，讓學生知道當用電器串聯(lián)上一個電阻之后，兩端的電壓是要發(fā)生變化的，從而引起電功率發(fā)生了變化.另外還有少數同學認為串聯(lián)上一個電阻后通過用電器的電流是不變的，即I

14、=I=PU=40 W220 V=0.18 A，顯然是把“串聯(lián)電路中電流處處相等”等同于“時時相等”了. 在講評了該題之后，再布置一些相似的試題進行訓練，如下題目的設計與上例有異曲同工之妙： 飲水機是一種常見的家用電器，其工作電路可簡化為如圖3所示的電路，其中S是一個溫控開關.當開關S接a時，飲水機正常工作，將水迅速加熱.當水達到一定溫度時，開關S自動切換到b，飲水機處于保溫狀態(tài)，若飲水機正常工作時發(fā)熱板的電功率為550 W，而保溫時發(fā)熱板的功率是正常工作時的功率的0.1倍，求電阻R1的阻值. 此外還有在各地中考試題中多次出現的“電飯鍋”類和“電熱毯改裝”類試題都與上例相似，教師應將此類題型作一

15、個總結，概括出共性的思維方法和解題思路. 如此通過延展、概括，學生可以在更廣闊的天地里認識串聯(lián)電路的電壓、電流、電功率等特點，領悟電功率的變化與電壓變化的關系，概括一定的解題規(guī)律，擴展原有的思維空間，使學生概括性思維更趨完善. 2.5 開放試題，一題多解，發(fā)展學生思維的靈活性 近年來，中考試題越來越靈活，僅靠“題海”戰(zhàn)術是很難獲得高分的，必須要有厚實的基礎、豐富的知識面、扎實的基本功（如運算能力）、靈活的思維和敏捷應變能力.因此，在平時的練習或考試中，必須要有適量的開放性試題對學生進行訓練，在試卷講評課中，對那些有多種解法的試題進行一題多解的講評，從而開闊學生的解題思路，發(fā)展學生思維的靈活性.

16、 例6 如圖4所示是一個常見的裝置，在科學實驗中有哪些用途？ 評析 顯然這是一道實驗類綜合題，要分析這一試題，不能直接給出幾項答案，而是要發(fā)揮學生的主動性，讓他們充分討論，聯(lián)系各 常見實驗，教師適時地引導學生從不同角度思考，學生就會從易到難、從單一角度發(fā)散到多角度：（1）從A處通入氣體，即成為向上排空氣法收集裝置；（2）從B處通入氣體，即成為向下排空氣法收集裝置；（3）若在廣口瓶中盛放適當的化學試劑，然后將氣體從A處通入，即成為洗氣瓶；（4）廣口瓶中裝水，氣體從B處通入，在A處接一量筒，即成為氣體體積的測定裝置；（5）還可以作為氣體反應容器，如從A處通入HCl氣體，從B處通入NH3，會觀察到有趣的實驗現象.通過學生的自主探究，學生會自覺地把各基礎知識聯(lián)系起來，久而久之學生的思維就會變得越來越靈活，應變能力得到提高. 近年來，開放性試題頻頻出現在中考中，如：寫出“飲水機”上利用科學知識的結構部件以及其所利用的知識點；寫出自行車上應用科學知識的例子.其實在我們的生活中，就有很多我們司空見慣的東西是很好的試題，如打火機上科學知識、安裝太陽能熱水器用到的科學知識、煮飯燒菜時用到的科學知識、治理環(huán)境污染時用到的科學知識可謂“生活處處有科學”.這類試題的訓練可以大大提