固鎮(zhèn)六小于元元

1、 “問(wèn)泉哪的清如許,唯有源頭活水來(lái)” 蚌埠聽(tīng)課之感悟 固鎮(zhèn)城關(guān)六?。河谠?在很多人的眼中，我們的數(shù)學(xué)課是枯燥的，它沒(méi)有江南絲竹帶給人的如醉如癡，沒(méi)有文學(xué)境界的且歌且嘆，更沒(méi)有流于指間的筆墨情趣，更多的是無(wú)休止的計(jì)算、推理和證明。然而我想說(shuō)的是,每次聆聽(tīng)大師的課總是覺(jué)得有不一樣的風(fēng)景讓我駐足與停留.3月21日的蚌埠之行也是亦然.借此機(jī)會(huì)我把聽(tīng)課后的感悟和大家分享一下。鄭桂元老師上的是解決問(wèn)題的策略之替換這節(jié)課. 他的課依舊是那么幽默風(fēng)趣,在導(dǎo)入的時(shí)候他并不是直接呈現(xiàn)例題,而是通過(guò)埃塞俄比亞原始部落的換物市場(chǎng)把聽(tīng)課老師和孩子們帶入了替換的前奏曲中, 未見(jiàn)其人,先聞其聲,孩子們通過(guò)爭(zhēng)論思考得出了：

2、“以物換物，換的不情愿，怎么辦？”,從而發(fā)現(xiàn)了:替換產(chǎn)生的必要性.這部分導(dǎo)入不僅融入西方歷史景觀，呈現(xiàn)了市場(chǎng)的雛形，還還原了知識(shí)產(chǎn)生的生活基礎(chǔ)，這種導(dǎo)入的方法顯得豐滿厚實(shí)了許多。大家都知道，替換的關(guān)鍵是要知道各部分條件之間的關(guān)系，所以鄭老師先是讓這個(gè)條件缺失，讓學(xué)生明白這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在進(jìn)一步分析例題的時(shí)候，鄭老師又引導(dǎo)學(xué)生不斷地變化“小杯容量是大杯容量的三分之一”,例如換成:大杯容量是小杯容量的3倍、大杯容量比小杯多2倍等等，把一道題的關(guān)鍵條件詮釋的淋漓盡致。在深化練習(xí)中，鄭老師引入了“可可和愛(ài)愛(ài)”的公益廣告，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次“環(huán)保知識(shí)”教育。整節(jié)課蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)個(gè)讓人驚喜的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)注定成

3、為一節(jié)課的亮點(diǎn)。從鄭老師的身上，讓我明白了：“運(yùn)用之妙，存乎一心”。創(chuàng)意并不是花拳繡腿而是真得源于需要。也許我們每一位教師都希望在課堂上將自己的“才華”運(yùn)用自如，走進(jìn)名師，又一次地感悟到，唯有用心思考每個(gè)問(wèn)題，才會(huì)有課堂上的異彩紛呈。洪宏老師給我的感覺(jué)則是溫婉大方的，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，欣賞著油菜花，讓我不禁想起了山溫水軟的江南四月。她執(zhí)教的是“圓”的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，這部分內(nèi)容既是概念課，也算是技能課，在無(wú)數(shù)節(jié)公開(kāi)課中，這節(jié)課也是多次被點(diǎn)將。常態(tài)課堂想上出新意，實(shí)際上是很難的。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師是直觀地呈現(xiàn)各個(gè)部分的名稱，而畫(huà)圓也多半會(huì)陷入簡(jiǎn)單的模仿之中。但是洪老師所上的“圓”的認(rèn)識(shí)卻另辟蹊

4、徑，她打破了概念課的傳統(tǒng)模式，通過(guò)“黑板上畫(huà)圓、紙上畫(huà)圓、體育老師操場(chǎng)上畫(huà)圓，空中畫(huà)圓”這幾個(gè)環(huán)節(jié)的展示，追問(wèn)學(xué)生“地點(diǎn)不同，大小不同，有什么相同點(diǎn)嗎？在一個(gè)個(gè)可以捕捉的近乎動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，讓學(xué)生自己找到了圓心、半徑這些知識(shí)點(diǎn)。然后通過(guò)“沒(méi)有畫(huà)成圓，是為什么？”的追問(wèn)讓學(xué)生在自己和對(duì)同伴們糾錯(cuò)的過(guò)程中找到了畫(huà)圓必須注意的事項(xiàng)。帶著問(wèn)題，帶著思考的教學(xué)能從很大的程度上避免學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿與記憶。洪老師的精心設(shè)計(jì)把 “全盤(pán)授予”變?yōu)椤跋鄼C(jī)誘導(dǎo)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順著學(xué)習(xí)的天性展開(kāi)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我生長(zhǎng)。這讓我不盡想到了“問(wèn)泉哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”沒(méi)有教師對(duì)教材的把握，沒(méi)有教師對(duì)孩子們的深刻了

5、解，或者說(shuō)在教師心中如果沒(méi)有對(duì)生命的尊重，沒(méi)有“蹲下來(lái)”把自己和孩子們形成認(rèn)知的共同體，會(huì)有如此精心的設(shè)計(jì)嗎？而這也許是我們每個(gè)師者的應(yīng)該思考的問(wèn)題。 蚌埠之行，讓我感觸頗多，有驚喜有收獲但是也帶給了我困惑，比如：兩位特級(jí)教師在整節(jié)課的環(huán)節(jié)中，都讓我有一種意猶未盡的感覺(jué)，替換這節(jié)課中沒(méi)有提到“總量不變，具有相差關(guān)系的兩個(gè)量的替換”而圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課中沒(méi)有把直徑引出來(lái)，然而在我們平時(shí)的教學(xué)中，這些都是要在一節(jié)課中完成的教學(xué)任務(wù)。如果不是在示范課中，在我們自己的課堂上，會(huì)認(rèn)為這是“沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)嗎”因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到兩位特級(jí)教師的設(shè)計(jì)思路，所以感覺(jué)很困惑。 每次當(dāng)教學(xué)生活覺(jué)得疲憊的時(shí)候，總會(huì)有一絲嘆息涌上心頭，但是每次當(dāng)我走進(jìn)名師的時(shí)候，才覺(jué)得教學(xué)之路真的是一門(mén)