教師成長之五

1、教師成長之五：成為有思考習(xí)慣的教師教師可以通過行動研究的途徑促進(jìn)自身的專業(yè)成長。教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師寫作。教師學(xué)習(xí)是教師研究的基本前提，教師寫作是教師研究的動力。沒有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動。沒有教師寫作，教師就不可能獲得他人的建議和意見，行動研究也不會走得太遠(yuǎn)。教師學(xué)習(xí)當(dāng)遇到困難時，教師當(dāng)然可以通過自我反思的方式來解決相關(guān)的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經(jīng)驗，并不能解決所有的問題。當(dāng)憑借個人經(jīng)驗無法解決問題時，教師需要獲得他人的經(jīng)驗和智慧的支持。人類的學(xué)習(xí)往往始于模仿，拜師的過程實際上也是一種模仿的過程。而模

2、仿往往局限于臨近的智慧，除了臨近的智慧之外，尚有一種遠(yuǎn)古的智慧，閱讀使人對遠(yuǎn)古智慧的領(lǐng)會與借鑒成為可能。他人的經(jīng)驗和智慧的持有者是專家、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。拜師。學(xué)問有先后，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)水平和業(yè)余水平是有差距的。如果教師不具有專業(yè)水平，他可以謙虛地向?qū)＜艺埥?。教育領(lǐng)域的專家并非那些大學(xué)的教授或研究機構(gòu)的專業(yè)研究人員，就某個學(xué)科的教學(xué)而言，真正受歡迎的專家往往是教研員、學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。這些專家的建議是重要的，而且往往是以非語言的、“師傅帶徒弟”的方式表達(dá)出來的。教師的成長可以遵循一定的途徑，但教師的職業(yè)特點決定了教師的學(xué)習(xí)充滿了大量的默會知

3、識和隱性學(xué)習(xí)，“師傅帶徒弟”就是傳統(tǒng)而有效的“隱性學(xué)習(xí)”之一。閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續(xù)讀書的習(xí)慣。除了讀書之外，教師還應(yīng)該有一些基本的“讀圖”習(xí)慣，可閱讀的圖像至少包括“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。“書”與“圖”各有自己的優(yōu)勢。對于某些教師來說，“教育圖像”較之“教育名著”可能更具有可讀性。然而，圖像雖然顯得形象直觀，但帶有強迫的審美方式，書本雖然不如圖像形象直觀，卻能給讀者留出想象的空間。研修。除了拜師與閱讀之外，教師也可以選擇正式的學(xué)歷教育。正式的學(xué)歷教育常常因其形式化遭受指責(zé)，但正式的教育也有它的可愛之處。比如，它給人提供一個適合學(xué)習(xí)

4、的環(huán)境，這個地方往往是環(huán)境優(yōu)美的大學(xué)；它讓人可以系統(tǒng)地傾聽講座，還可能聆聽到“大師”的聲音。人才的評價標(biāo)準(zhǔn)之所以常常看重學(xué)歷是有理由的。不能說擁有高學(xué)歷就一定是高水平的人才，但普遍而言，正規(guī)的學(xué)歷教育對人的綜合素質(zhì)是有積極影響的。教師行動教師學(xué)習(xí)雖然具有某種獨立的價值，但教師學(xué)習(xí)的最終目的是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。如果教師學(xué)習(xí)之后，能夠用新的觀念來看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問題并想方設(shè)法解決問題，那么教師就可以算是進(jìn)入了研究狀態(tài)。從研究的具體內(nèi)容來看，行動研究主要包括校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究和校本管理研究。教師寫作教師寫作很重要。網(wǎng)絡(luò)為教師寫作提供了開闊的平臺，教師可以建立個人博客并敘述自己的“閱

5、讀日志”、“觀察日志”和“行動研究日志”，這種敘述的形式可以稱為“教師講述自己的教育故事”。教師可以講述的故事包括“我今天讀了什么”，這是“閱讀日志”；如果教師沒有任何閱讀，教師可以講述“我今天看到什么”，這是“觀察日志”；如果教師既沒有閱讀，也沒有觀察，那么，教師可以講述“我今天做了什么”，這是“行動日志”。如果教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進(jìn)自己的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態(tài)?！盎焓馈笔且环N生活方式，但這種生活方式?jīng)]有什么意義，需要改善和改良。在閱讀、觀察和行動三種日志中，“閱讀日志”具有前提性意義。一個教師是否有閱讀習(xí)慣，他的閱讀是否有質(zhì)量，直接影響這個教師能否對周圍的教育事件保持有意義的觀察，直接影響這個教師能否對自己的教學(xué)問題、教學(xué)沖突保持敏感并引起行動的改進(jìn)。閱讀既可以顯示為私人的興趣，也可以顯示為公開的交流。有些教師不愿意將自己的閱讀感受寫出來，這是教師個人的自由。但是，如果教師期望自己的閱讀以及相關(guān)的研究獲得他人的理解和認(rèn)可，就可以利用博客發(fā)表自己的讀后感。讀后感可以顯示