長沙歷年教師招聘考試語文綜合部分試卷及資料

1、.一、填空題1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。2、語文課程目標根據(jù)知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。3、語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是獨特而有差異的。因此，應該重視語文的人文感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?、語文是實踐性很強的課程，應著重培

2、養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。5、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。6、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?、課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”8、語文課程標準階段目標從“聽”、“說”、“寫”(小學12年級為“寫話”，36年級為“習作”)、“讀”四個方面提出要求。課程標準還提出了“ 語文課程與其他方面形成一個整體”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推

3、進和協(xié)調(diào)發(fā)展。9、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。10、識字是閱讀和寫作的基礎，是低段語文的教學重點。11、課標在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平?！?2、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。13、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。14、閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、 理解、欣賞和評價的能力。15、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文

4、化科學知識，提高認識能力。16、創(chuàng)設情境、實現(xiàn)互動是落實口語交際的主要任務。17、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。18、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。19、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。20、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、教材、學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍

5、的因素。21、口語交際課的教學設計，首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。22、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話過程。23、“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。24、新課程倡導自主、合作、 探究的學習方式。25、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié);準確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大寫字母;熟記漢語拼音字母表。26、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。27、

6、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度地訓練。28、口語交際核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中中進行。29、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。30、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達

7、，高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性的表達。31、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！?2、語文課程標準設計思路明確指出：三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。33、“分解式目標”按照知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。34、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結果，最后要注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達

8、成的層次性 和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。35、語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。36、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力能力、寫作能力、口語交際能力。37、語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”38、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、 校外資源、網(wǎng)絡化資源三大類。39、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能

9、為終結評價積累素材。40、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。41、語文課程標準提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記和常見應用文?！?2、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。43、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是 熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。二、名詞解釋1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單

10、位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。2、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。它可以分為：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。3、分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。4、人本語文課程資源：人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。5、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質(zhì)性評價，稱為“課堂即時評價 ”，也稱“情境性評價”。這種評價主要針對在學生互動為主的多

11、元(師生、生生)狀態(tài)下課堂教學的過程與結果。評價主體可以是教師、同學、學生本人;評價結論的表現(xiàn)形式可以是激勵性評語、體態(tài)動作、實物、象征性物品;評價對象可以是學生個體，也可以是學生群體。6、物本語文課程資源：以物資為載體的語文課程資源。語文教材、校園景觀、生活場景都是物化形態(tài)。7、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。8、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價

12、值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程認識狀況等因素，就屬于課程實施條件。9、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎，語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和語文知識。語文積累(文化底蘊)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學習方法和習慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。10、自主學習：“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習

13、過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。11、探究學習：“探究學習”，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中獲取探究的樂趣。12、對話：教學過程中教師與學生，學生與學生，教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通與多元的意義重構。13、動態(tài)

14、語文課程資源：以活動過程為載體的語文課程資源。語文課堂上，學生突然噴發(fā)的思維火花、一件偶發(fā)的事件，學校里進行的各種語文學科的競賽，孩子們課間的歡娛等都是語文課程的動態(tài)資源。14、“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)整體提高。15、交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。16、生字復現(xiàn)：(一)認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現(xiàn)”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。(

15、二)復現(xiàn)生字途徑和方法：(1)充分利用教材在語境中復現(xiàn)生字的特點，讓學生多讀多看多悟;(2)在課堂教學設計中創(chuàng)造更多復現(xiàn)機會;(3)重視課外活動引導，在生活大語言環(huán)境中復現(xiàn)生字。17、語文課程的基本理念：全面提高學生語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課程。三、簡答題1、“學會漢語拼音”的衡量標準是什么?答：“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。2、語文課程的基本理念是什么?答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性

16、與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)。(二)把握語文教育的特點。(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。3、什么是探究學習?請舉例說明。答：“探究”學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”。如：教學撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分的：(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“

17、大船”，還準備了繩子、石塊、“鐵?！?用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學白楊學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。4、三維目標的整合有哪些策略?答：重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。明確“導向的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣?！?/p>

18、要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。關注學生的學習過程和學習方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會。善于將課內(nèi)學習引向課外，將課外學習引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做好安排，做好引導。課內(nèi)的“擴展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。 5、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求?答：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

19、應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。6、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求?答：語文課程標準提出使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?答：分解式目標是按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度進行設計，

20、每個緯度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。交融式目標是在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。而無論是“分解式目標”還是“交融式目標”，它們都將目標的“三維”進行有機整合。無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。8、為什么語文教育要重實踐、重體驗?答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢?首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”

21、而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。9、什么是課程資源?答：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。(知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。10、教學目標有哪幾種敘寫方式?答：教學目標有兩種敘寫方式：“分

22、解式目標”與“交融式目標”。分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小標題。交融式目標：在敘寫時不出現(xiàn) “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。11、語文綜合實踐活動有什么意義?答：語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。”12、新課程倡導怎樣的學習方式?答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是依次

23、革命?！白灾鳌睂W習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！昂献鳌睂W習是學生在教師的組織下以共同目標為學習要求,以學習小組為基本單位,以合作交流為基本特點,具有明確分工和個人責任的互助學習活動?！疤骄俊睂W習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程”?！疤骄俊敝匾牟皇?/p>

24、結果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。四、觀點論述題1、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的?答：(1)這種認識是片面的、不正確的。(2)探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構知識，解放了學生的思維。(3)接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。2、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低

25、級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素

26、養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。3、語文課程具有很強的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養(yǎng)成的?！逼浯?，從心理學的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運用語言的

27、能力也就越強。4、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?答：在教學目標中強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關兩個目標維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標

28、構成，知識與能力就是大廈基座。5、有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎?為什么?答：這種觀點是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材

29、豐富多彩。如：語文教材、學校圖書室、實踐基地、教師、學生、家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。6、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題?答：(1)這種看法是不正確的。(2)新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。(3)“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提

30、高的基礎，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。(4)新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。7、“漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的?答：這種說法有些片面。新課標指出，要注意指導學生利用漢語拼音這根“拐棍”大量識字、大量閱讀;注意“過程與方法”，不強調(diào)知識性地、成人化地學習漢語拼音，培養(yǎng)學生學習漢語拼音的態(tài)度、情感和價值觀;書寫漢語拼音只要求抄寫，不聽寫，不默寫。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的。教師要引導嚳掌握和鞏固漢語拼音，在“四線三格”中按書寫的順序和應占有的位置認

31、真指導抄寫(或描紅)。8、語文教學“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。談談你是怎樣理解的?答：語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。

32、當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學孫悟空三打白骨精時，學生有“我敬佩白骨精”的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的?她的出發(fā)點是什么?稍一點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。五、教學設計題1、請為一年級下冊課文手捧空

33、花盆的孩子一課設計一個口際交際教學片斷。答：本文的宗旨是讓學生體會到做人的真諦-誠實。我結合課文設計了以下交流點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的?2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的?4、國王為什么選雄日當繼承人?先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學們個抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠實的人的?在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王?你們喜歡這樣的國王嗎?為什么?學生自然是說他公平、真誠。那么你是

34、個誠實的孩子嗎?能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎?在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B-誠實。2、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結合的好方法。答：繼續(xù)堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字;所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進課文的誦讀;“識寫結合”的意思是說，要把識

35、字與寫字緊密結合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字鞏固識字的成果。3、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。答： 1、我們來認識一對好朋友，誰見過他們?在哪里見過? 2、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互相叫一叫，看誰更能干。 3、看他們的樣子，覺得怎么樣?(長得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個好辦法記住他們，不會認錯。(左下一個工，右下一個口) 4、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面) 5、游戲：我點，我點，我點點點。4、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折

36、，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!”答：教學目標： 1、運用多媒體創(chuàng)設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學過程： 1.、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么?2、 聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉?3 、 學生自學。4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

37、5、全班交流。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。(1)、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。(2)、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。(3)、朗讀體會。(個人-集體)，注重學生的情感表現(xiàn)情況。)7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起!” (1)、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話?(2)、兩組交流：談自己的處理-現(xiàn)場朗讀。(3)、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。(4)、全體有感情地朗讀。 8 、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄

38、偉。 視覺認識：長城氣魄雄偉六、案例分析題1、桂林山水試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。 答：該課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。如“合理想象”是在了解景物特點的基礎上進行的，用“對比手法”學習寫作方法。2、臺灣蝴蝶谷的教學片段：你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎?請加以評述。答：在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發(fā)學生的學習興趣方面起了一定的

39、作用。但并沒有合理地使用教學多媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。老師采用了先呈現(xiàn)畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質(zhì)上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟、限制了學生富有個性的想像，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。3、“一起”造句的兩種不同設計： 試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交

40、流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內(nèi)的學習既有組長的組織，又有組員的積極參與。從語言發(fā)展來看，學生得到的訓練不只是會用“一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作有效。4、一次妙趣橫生的作文教學。這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?答：傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思;二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教