如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣第十五小學(xué) 黎愛(ài)平【情景再現(xiàn)】現(xiàn)象一：在我們的課堂上，時(shí)常有這樣的孩子：上課思維非常活躍，表達(dá)的欲望也特別強(qiáng)。每當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，這些孩子就會(huì)高高地舉起手，站起身，嘴里不停地喊著：我知道！我知道！甚至有時(shí)還直接說(shuō)出答案?，F(xiàn)象二：要開(kāi)始操作活動(dòng)了，老師還在說(shuō)著活動(dòng)要求，只見(jiàn)有些學(xué)生已經(jīng)在開(kāi)始操作了。現(xiàn)象三：課堂上小組討論時(shí)，看似熱熱鬧鬧，討論結(jié)束，你的意見(jiàn)還是你的，我的還是我的，意見(jiàn)不統(tǒng)一?！締?wèn)題解析】這樣的孩子一般都很聰明，自我感覺(jué)特別好，他們大多是獨(dú)生子女，容易形成以自我為中心 在家里大人都是聽(tīng)“我”的，往往都是“我”說(shuō)了算。他們都有一個(gè)通病 沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

2、“聽(tīng)”是取得外界信息的主要手段，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是人與人交往中一個(gè)人良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。如何讓學(xué)生“會(huì)傾聽(tīng)”？下面結(jié)合我平時(shí)的訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：一、正確認(rèn)識(shí)“傾聽(tīng)”，形成“傾聽(tīng)”氛圍。當(dāng)今的孩子，每一位都是家庭的中心，家庭中常常是大人圍著孩子轉(zhuǎn)。因此，很多學(xué)生從出生到學(xué)齡期，沒(méi)有人對(duì)他提出“傾聽(tīng)”這一要求?；蛘哒f(shuō)父母會(huì)要求孩子“上課認(rèn)真聽(tīng)老師講課”，而在生活中很少要求孩子認(rèn)真傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)。這就造成孩子內(nèi)心對(duì)“傾聽(tīng)”缺少足夠的認(rèn)識(shí)。因此要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先要讓孩子認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。（一）讓傾聽(tīng)成為一種道德修養(yǎng)。由于年

3、齡特點(diǎn)，小學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的一個(gè)很重要的原因是表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重自己的表現(xiàn)，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。我們?cè)谡n堂中要想讓學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)，首先要加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)。有一句話非常經(jīng)典聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，讓別人聽(tīng)是一種藝術(shù)。首先，我從道德修養(yǎng)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“認(rèn)真傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重,你尊重別人,別人也會(huì)尊重你。會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，打斷別人說(shuō)話是一種非常不禮貌的行為?！蔽疫€從人際交往的角度引導(dǎo)孩子們善于傾聽(tīng)：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的人善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系就會(huì)更融洽，朋友也會(huì)越來(lái)越多。老師想和善于傾聽(tīng)的同學(xué)交朋友?！焙芏嗪⒆与m然明白這個(gè)道理，但由于長(zhǎng)久形成的習(xí)

4、慣難以一下子改掉，他們往往還會(huì)不由自主地打斷別人的話，對(duì)此，我習(xí)慣采用眼神與這樣的孩子溝通，制止插話的孩子，這樣既不損傷這個(gè)孩子的自尊心，也不會(huì)不影響其他孩子的發(fā)言。（二）把傾聽(tīng)看作一種學(xué)習(xí)能力。傾聽(tīng)習(xí)慣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)：會(huì)傾聽(tīng)的人才會(huì)學(xué)習(xí)，只有聽(tīng)清了別人的觀點(diǎn)，才能集眾所長(zhǎng)成為最棒的人。以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性。但是有很多同學(xué)并沒(méi)有意識(shí)到自己沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。所以，我給學(xué)生提出了一個(gè)具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求：1、傾聽(tīng)時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛；2、傾聽(tīng)時(shí)不打斷對(duì)方的話，把對(duì)方的話聽(tīng)完；3、集中注意力聆聽(tīng)，要能聽(tīng)懂對(duì)方的意思，并能與自己的觀點(diǎn)比較，等對(duì)方說(shuō)完后再提

5、出問(wèn)題，或糾正錯(cuò)誤。伴隨著明確的要求，孩子們會(huì)在課堂上時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“他是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)槔蠋熤v課時(shí)，他的目光一直跟隨著老師?！薄袄蠋熣娓吲d，我們大家都認(rèn)真傾聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，真是一群會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！” “你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，因?yàn)槟銊偛胚吢?tīng)邊進(jìn)行了思考！”不斷地意識(shí)強(qiáng)化，使學(xué)生慢慢地在心中將“傾聽(tīng)”與“學(xué)習(xí)能力”畫上了等號(hào)，一種關(guān)注“傾聽(tīng)”的群體氛圍悄然在班級(jí)中形成。二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力。與表達(dá)和交流能力不同的是，書面表達(dá)能力形成于文字，口頭表達(dá)和交流能力形成于聲音，而傾聽(tīng)能力卻沒(méi)有獨(dú)立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來(lái)一定的難度。但“傾聽(tīng)”雖無(wú)形，卻往往交融于口頭表達(dá)和各

6、種交流活動(dòng)之中，借助“傾聽(tīng)“的這一特點(diǎn)，我在學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)活動(dòng)中，做了一些小小的嘗試。（一）活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力有時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)互動(dòng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。比如：學(xué)完了表內(nèi)乘法，我在班上組織“乘法口訣連連看”游戲，我先出題，任意挑選學(xué)生回答。然后這個(gè)同學(xué)再當(dāng)小老師出題，他再挑選同學(xué)回答，如此連續(xù)提問(wèn)下去，5分鐘后，沒(méi)有被卡住的小組給予加分鼓勵(lì)。有時(shí)候，課堂上有噪音的時(shí)候，有些教師往往不由自主地提高音量，以此引起學(xué)生的注意，結(jié)果噪音反而更大。針對(duì)此情況，我與孩子們交流：“噪音對(duì)人的健康影響很大。老師大聲喊叫著講課，那其實(shí)就是噪音。老師對(duì)為大家?guī)?lái)噪音這件事深感愧疚，這是沒(méi)有修養(yǎng)的表現(xiàn)。希

7、望同學(xué)們能認(rèn)真傾聽(tīng)，為老師提供安靜的環(huán)境，讓老師用優(yōu)美的聲音講課?！焙⒆觽兪羌冋嫔屏嫉?，我真心與其交談，他們也真情回報(bào)，接下來(lái)的課堂就安靜了很多。我把培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣當(dāng)成我的一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成。傾聽(tīng)的前提是守紀(jì)，有時(shí)候，我充分利用已有的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生做守紀(jì)的孩子。比如，聽(tīng)著走廊里別的班嘈雜的站隊(duì)聲，我抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展5分鐘主題班會(huì)，讓孩子們對(duì)此發(fā)表自己的看法，孩子們?cè)谧h論別人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到：吵吵鬧鬧很不文明，不是優(yōu)秀的學(xué)生。認(rèn)識(shí)到這個(gè)道理，一些不太守紀(jì)的孩子對(duì)自己的言行就有了些收斂。（二）評(píng)價(jià)促進(jìn)傾聽(tīng)能力形成任何一種情況下，評(píng)價(jià)做得好，都會(huì)成為實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)非常有效的秘密武器！在小學(xué)生

8、的“傾聽(tīng)”習(xí)慣培養(yǎng)中同樣如此。1、即時(shí)的評(píng)價(jià)，在學(xué)生心理上形成一種行為傾向。我們常常有這樣的感覺(jué)：有時(shí)教師使出渾身解數(shù)，既“誘”又“哄”就是不奏效，學(xué)生還是各顧各，課堂猶如一盤散沙。就如前面提到的現(xiàn)象，這樣的課堂效率低下。因此，課堂上的“傾聽(tīng)”習(xí)慣需要有意識(shí)地培養(yǎng)的，課堂評(píng)價(jià)在這里起著非常關(guān)鍵的作用。在“傾聽(tīng)”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅。如“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可了不起！”“你聽(tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真是幫了他的大忙！”一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。2、設(shè)立“認(rèn)真

9、傾聽(tīng)小標(biāo)兵”，形成長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制。全班有60名同學(xué)，我就制作了60張“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”卡片，對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)發(fā)言的同學(xué)，發(fā)放卡片予以表?yè)P(yáng)。每節(jié)課開(kāi)始，我先統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)人數(shù)，感謝他們的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵(lì)他們別辜負(fù)自己的稱號(hào)。然后鼓勵(lì)還沒(méi)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)爭(zhēng)取本節(jié)課榮獲標(biāo)兵卡。一個(gè)階段過(guò)后，班級(jí)慢慢安靜了下來(lái)，隨意插話的人明顯少了，對(duì)還沒(méi)成為“認(rèn)真傾聽(tīng)小標(biāo)兵”的同學(xué)，我采取個(gè)別談話激勵(lì)的方式促進(jìn)其轉(zhuǎn)變。（三）問(wèn)題展示學(xué)生傾聽(tīng)成果我們要設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生交流傾聽(tīng)的成果。如“誰(shuí)聽(tīng)懂了他的意思？請(qǐng)你來(lái)解釋一下?！薄皠偛拍衬呈沁@樣想的，與他想法差不多的有嗎？”“還有與他們不一樣的方法嗎？”“對(duì)于他的方法，你有什么地方需要問(wèn)的嗎？”“你能把他說(shuō)的話復(fù)述一遍嗎？”不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生在解讀伙伴意見(jiàn)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在互相交流的過(guò)程中，使學(xué)生的意見(jiàn)得到及時(shí)的反饋和完善，從而使教學(xué)向更深層次推進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)需要傾聽(tīng)伙伴的聲音、解讀伙伴的見(jiàn)解，需要相互交流、互相評(píng)價(jià)，需要經(jīng)歷從渾沌到清晰的過(guò)程，經(jīng)歷正確與錯(cuò)誤的考驗(yàn)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)、解讀、交流的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)