錯(cuò)別字現(xiàn)象的及時(shí)矯治策略案例(周凌)

1、抓住契機(jī)，觸發(fā)靈機(jī)錯(cuò)別字現(xiàn)象的及時(shí)矯治策略 市 湖 中學(xué)周凌 字的 寫是最基 的 文素 。正確地 寫、 使用 字， 是 教學(xué)的基本要求。在教學(xué) 踐中，及 、 正學(xué)生所寫的 字，并且追本溯源、分析學(xué)生 寫 字的原因， 同 一步 行 治， 最 達(dá)到減少、 杜 學(xué)生 寫 字的 象， 是教 日常的基 工作之一。 字 象的 治是一 期工作， 采取“抓住契機(jī)，觸 靈機(jī)”的策略，將之滲透到日常教學(xué)中來(lái)。在 方面，我在教學(xué)中遇到的兩個(gè)案例可供參考。案例一：契機(jī)：上 ，我走 教室， 后 上新一期黑板 有幾個(gè) 字。引 ：我：同學(xué) ， 大家向后坐，仔 黑板 。上面有六個(gè) 字， 找出來(lái)?？?找得又快又準(zhǔn)。學(xué)生 得 踴

2、 。生一：“ 心忡忡”的“忡”寫 了，他寫成“沖”了， 是 心旁的！我 : 什么要寫 心旁的“忡”呢？生一： 心嘛，心里的感情，跟心有關(guān)，當(dāng)然是 心旁啦！我： 得很好！ 有 ？生二：“ 盆大雨”的“ ” ，少些個(gè) 人旁。我： 你仔 。生二：“ 盆大雨”的意思是雨大得像盆里的水直往下倒，所以要用“ 倒”的“ ”。我：分析得很好。 有 ？生三：“中學(xué)生的理想與抱 ” 一句中的“抱”寫成“ ”了， 是“ 抱”的“抱”。我： 什么呢？生：（ 疑，交 接耳， ）不知道本來(lái)就是 么寫的嘛按 定我：“抱 ”的含 是“ 抱的志向” ，所以用 個(gè)“抱” 。那么向仇人 復(fù)的“ 復(fù)”、“ 答父母”、“ 效祖國(guó)” 三

3、個(gè) 怎么寫？生：（三人上臺(tái)板 ）我：完全正確！再找找剩下的三個(gè) 字。生四：“武”字寫 了，多加了一撇。生五：“座位”寫成“坐位”了“矛盾”的“矛”少寫了一撇，成“予”字了。我：好的， 次黑板 是哪位同學(xué)抄寫的？小 ？那 你 什么會(huì)寫 字，你當(dāng) 怎么想的？小 ：（苦思冥想） 不起來(lái)了，就是隨手抄上去，我根本沒(méi)注意到。深入：我：大家 ，小 什么會(huì)寫 字呢？你 自己平 什么寫 字呢？生：（眾笑）不 真 ！粗心我：同學(xué) ，我 寫字的 候要做到“筆隨心走，意在筆先” ，不能只是機(jī)械的抄寫。朱熹曾 “ 有三到， 心到、眼到、口到。 ”寫字也 做到“心到、眼到、手到” 。同 ，我 要培養(yǎng)自己的 感。大家是不

4、是曾有 的 ：看到 字，比如“ ” ， 然 沒(méi)有 行分析，但是本能地就 得 扭、不 ？生：有??！我： 就是 感的一種表 。 感，是比 直接、迅速地感悟 言文字的能力， 感的能力如果具 了相當(dāng)?shù)乃剑?一接觸 言文字， 就會(huì) 生正確的豐富的直感：在 ，不 能快速、敏 地抓住 言文字所表達(dá)的真 信息，感知 ，體味感情， 會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。 感最基本的表 之一，就是我 方才 到的看到 字或病句 ， 會(huì)直 地感到 扭。 感是 性的能力， 靠 期反復(fù) 踐得來(lái)的。 在 期接觸 言材料的 程中潛移默化， 感就會(huì)提高。我 平 增加 量，培養(yǎng)自己 文字的敏感度，在 中培養(yǎng) 感。 既能有效減

5、少 字， 能提高自己的 理解和寫作能力案例二：契機(jī)：在一次 王 歌竹里 的默寫中，有不少學(xué)生將“深林人不知，明月來(lái)相照”一句中的“深林”寫成了“森林” 。引 ：我：王 什么要用“深林” 個(gè) 呢？“深林”和“森林”有何區(qū) ？ 我 來(lái)辨析一下。生：（ 后 言）“深”有幽深的意思，根據(jù) 意， 是一片幽深寂靜的竹林，用“深林”比 符合竹里 那種寧?kù)o 適的氣氛。而“森林” 個(gè) 缺少感情，沒(méi)有美感和 意。我：非常好！ 物的滁州西 有句“獨(dú)憐幽草 生，上有黃 深 ”，我 來(lái) 析一下 個(gè)“深”字。生：（ 后 言）一棵茂盛的大 ，枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，從 上 來(lái)清脆婉 的 叫聲。只 其聲不 其 ，更增添了清幽的

6、境氣氛。 個(gè)“深 ” 與上句中的“幽草”相照 。我：杜甫春望中“國(guó)破山河在，城春草木深”一句，有人寫作“城春草木生”， 春來(lái)草木萌 ，用“生”很合適， 例“野火 不盡，春 吹又生”來(lái) 。大家怎么看呢？生：（ 后 言）“草木深” 有草木茂盛的意思， 系 意，可以 么理解：叛 作亂， 火 ，京城 陷，斷壁殘?jiān)?，春天?lái)了，街 路上、庭中 角的草木，因 無(wú)人打理、無(wú)心打理而開(kāi)始 蔓延。 是一幅荒涼破 的景象。而“生”字沒(méi)有 種表達(dá)效果。我：那么，“野火 不盡，春 吹又生” ，能不能改作“春 吹又深”呢？生：（ 后 言）不能。 個(gè)“生”是萌 初生的意思，突出了野草 的生命力，是 挫折災(zāi) 后的新生的 美深

7、入：我：同學(xué) 分析得太好了！ 是世界上最 美的 言， 中國(guó)的 言文字博大精深。每一個(gè) 字的音、形、 ，都是一座寶 ， 藏著 史、文化、哲理和想象， 藏著 情畫意的美感。在平 的 和寫作中，我 都要像今天一 ，用心靈去品味每一個(gè)字每一句 。 理解了 ， 我 就不會(huì)寫 字了， 同 更能提高自己的 欣 水平，培養(yǎng)遣 造句的 言運(yùn)用能力。參考 ：寫 字是學(xué)生學(xué) 中常 的普遍性的 ， 靠幾堂 的 性教學(xué)、 幾次“突 攻關(guān)”式的 活 ，是解決不了 的。 字 象的 治是一個(gè)必 持之以恒、一以 之的任 。在日常教學(xué)中，教 除了要具 耐心、 心、恒心， 需要“隨機(jī)觸 ”的敏捷反 和豐富 。根據(jù)學(xué)生的 ，抓住契機(jī)，從一字一句上作出一篇“辨字析 ”的大文章來(lái)。 種“抓住契機(jī)，觸 靈機(jī)”的策略，既能切 提高學(xué)生辨析 字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的 言品味、 析、思辨能力，又能寓教于 ，激 學(xué)生學(xué)