評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1、“評(píng)課”應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)【關(guān)鍵詞】評(píng)課 現(xiàn)代理念 效率 思想 態(tài)度 功力 評(píng)課是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。評(píng)課作為教研活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師的素質(zhì)，特別是教師走進(jìn)新課程以后，面對(duì)課改，有著更為重要的作用。但在實(shí)際操作中，一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以教師中心，主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么講的，如教師的言語(yǔ)是否流暢，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)鹊?。即使有時(shí)關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩?lái)說(shuō)

2、，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向，主要關(guān)注教師已有的工作業(yè)績(jī)是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)著注重檢查、甄別、選拔、評(píng)優(yōu)的功能。那么，評(píng)課應(yīng)該怎樣評(píng)呢？現(xiàn)代教育理念要求，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的功能也發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，評(píng)課不再是只檢查教師教的情況，檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，它更為關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)是優(yōu)秀的教師、誰(shuí)合格或達(dá)標(biāo)，而是和授課教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，根本上為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂

3、教學(xué)評(píng)價(jià)須打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)而忽視學(xué)生這一主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)模式。既關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。筆者不揣淺陋，就幾年來(lái)評(píng)課的一點(diǎn)心得，愿意從四個(gè)方面談一談自己的認(rèn)識(shí)。 一、評(píng)教學(xué)效率 課堂40分鐘是有限的，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生得到無(wú)限的收獲，是每一位授課者應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。評(píng)授課教師的課堂效率，就要看課堂內(nèi)“學(xué)生獲取的信息量、學(xué)生的思維密度、學(xué)生的參與時(shí)間、教師的教學(xué)手段。”這是每一位評(píng)課者需要思考的幾個(gè)方面。 二、評(píng)

4、教學(xué)思想 教師的教育思想觀念必須統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來(lái)，統(tǒng)一到新課程的方向上來(lái)，樹(shù)立全新的科學(xué)的教育理念，諸如面向每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)觀，以學(xué)生為本的學(xué)生觀，人人都有才，人人能成才的人才觀，多一把尺子，就多一批好學(xué)生評(píng)價(jià)觀。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變就沒(méi)有方向，沒(méi)有基礎(chǔ)。觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，先進(jìn)的教育觀念必將會(huì)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)代教育理論及新課程要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展；要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。 三、評(píng)教學(xué)態(tài)度

5、 教師必須熱愛(ài)教育事業(yè)，貫徹教育方針，依法執(zhí)教，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真履行職責(zé)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都能得到充分的發(fā)展。 四、評(píng)教學(xué)功力 評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的功力，并非簡(jiǎn)單的指“三字一畫(huà)一話(huà)”，在更深層次上，主要包括教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教法與學(xué)法，學(xué)生主體性在課堂中的體現(xiàn)以及教師的通用能力、氣質(zhì)表現(xiàn)等。 1、教師對(duì)教材內(nèi)容的把握及重難點(diǎn)的剖析，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案及重難點(diǎn)的突破，使之與學(xué)

6、生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求相適合。2、古人說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成?！蔽覀兘虒W(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)具體情況，選擇合理的教學(xué)方法，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最優(yōu)效果。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，另一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師技巧的必要特征之一，

7、就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，教師的教法不必完全按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整。需要指出的是，教師能否積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)授課，也是一節(jié)好課的重要因素之一3、評(píng)課不僅要看教師是怎樣教的，更要看教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。如此，就必須改變學(xué)生單一的接受性的學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上提倡各種形式的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過(guò)相互啟發(fā)，共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

8、和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。 4、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上教師學(xué)生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。課堂上看“學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)；學(xué)生會(huì)不會(huì)思考；學(xué)生會(huì)不會(huì)表達(dá)、敢不敢當(dāng)眾表達(dá)不同見(jiàn)解；學(xué)生會(huì)不會(huì)搜集、處理信息；學(xué)生會(huì)不會(huì)合作探究；學(xué)生會(huì)不會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生如何獲得結(jié)論及其過(guò)程”等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何組織并促進(jìn)學(xué)生的討論，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的價(jià)值。歸結(jié)為一句話(huà)，就是“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”。 5、板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，亦是教師課堂教學(xué)中十分重要的手段之一。有人說(shuō)，板書(shū)是教師的“門(mén)面”，也是教師個(gè)人氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性和美感，板書(shū)的格局、形式、內(nèi)容要體現(xiàn)出精、美、嚴(yán)、實(shí)、新、活的特色?？傊?，評(píng)課要關(guān)注學(xué)生在課堂上作了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受