“魚”“漁”接軌

1、“魚”“漁”接軌，構(gòu)建語(yǔ)文新課堂 益陽(yáng)市安化縣梅城完小 陳碧霞 摘要：讓“魚”促進(jìn)“漁”的興趣，通過(guò)“漁”豐富了“魚”的積累。教學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)，在比較中學(xué)，在拓展中學(xué)，在朗讀中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)，在技巧中學(xué)。 關(guān)鍵詞：思考 比較 拓展 朗讀 運(yùn)用 技巧正文：我常常想：“語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么”。過(guò)去我們的課堂教學(xué)只是一味地給學(xué)生以“魚”，強(qiáng)調(diào)“繼承”“守成”和“傳遞”，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的滲透和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)。德國(guó)哲學(xué)家康德曾對(duì)學(xué)生說(shuō)，他不是要教學(xué)生哲學(xué)知識(shí)，而是要教學(xué)生如何哲學(xué)地思考問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織外聯(lián)助理總干事納伊曼指出的：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的概念意味著受教育的人將會(huì)知道

2、從哪里很快地和很準(zhǔn)確地找到自己不知道的東西?！币虼?，過(guò)去這種不利于學(xué)生思維、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法已經(jīng)被教育界所否定，大家開始倡導(dǎo)“受其魚不如授之以漁”的教學(xué)理念。于是，我們的課堂為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”的目標(biāo)，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絞盡腦汁，利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)合作交流，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，投入無(wú)限的精力利用現(xiàn)代化教學(xué)手段增加課堂的豐富與多彩。學(xué)生是動(dòng)了，經(jīng)常在活動(dòng)中手忙腳亂地應(yīng)付，在多種方案多種做法的比較中失去了重心。我們的課堂到底丟掉了什么？我覺(jué)得，是

3、丟了基礎(chǔ)，是對(duì)“魚”的忽視以及“魚”和“漁”不恰當(dāng)?shù)奶幚?。我覺(jué)得應(yīng)該讓“魚”促進(jìn)“漁”的興趣。得到魚后，嘗了魚的鮮美，就可以有“漁”的欲望?！棒~”是重要的，而“漁”更重要，因?yàn)橛辛恕皾O”的本領(lǐng)，想什么時(shí)候捕魚就什么時(shí)候捕魚，也才能機(jī)會(huì)捕到更大的魚。 通過(guò)“漁”豐富了“魚”的積累。如何在課堂中處理好“魚”和“漁”的關(guān)系，找到它們的平衡點(diǎn)，尋求共同發(fā)展？我覺(jué)得我們可以這樣教： 一、思考著學(xué)“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題是主動(dòng)參與教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)鍵。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生有針對(duì)性的走進(jìn)文本。在追問(wèn)、質(zhì)疑中，讓學(xué)生的思維不斷閃出創(chuàng)新的火花。圍繞理解上的難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵

4、處，啟迪學(xué)生思維。所以在課上我們應(yīng)該努力營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著“發(fā)現(xiàn)”的眼光去學(xué)習(xí)，探究的眼睛去讀的，使學(xué)生敢疑、想疑、能疑、善疑。據(jù)題質(zhì)疑是我們用得最多的一種方法。如將相和這一課，我讓學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑，學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？為什么不和？又是怎樣和好的？這些問(wèn)題事實(shí)上就把這篇的主要內(nèi)容給抓住了。另外我們還可以抓住關(guān)鍵的句子質(zhì)疑。如檢閱這課，我抓住“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么觀眾會(huì)有這樣的感慨呢？對(duì)于有些課文，我們可以制造一些矛盾引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如兩個(gè)鐵球同時(shí)著地抓住“膽大妄為、固執(zhí)和偉大”課文中三個(gè)形容伽利略的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：伽利略到底是

5、一個(gè)什么樣的人？這樣激發(fā)學(xué)生的求知熱望，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索，自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、比較著學(xué)要真正把語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，必須完成語(yǔ)文課堂的轉(zhuǎn)型，既關(guān)注寫什么，又關(guān)注怎么寫，既教言語(yǔ)內(nèi)容，又教言語(yǔ)形式，讓教學(xué)過(guò)程得意、得言、得思。比較著學(xué)，不失為一種選擇。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較閱讀的方法，能打開思路的閘門，可以連點(diǎn)成線，組線成面，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的閱讀能力、辨析能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力就能得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。比較閱讀的重點(diǎn)是同中求異，異中求同。在兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一課的

6、教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)文本中可比的語(yǔ)言環(huán)境。第一次是加修飾語(yǔ)的練習(xí)。有的（ ）說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處？” 有的（ ）說(shuō)：“等會(huì)他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”學(xué)生加上了“憤怒”“憤憤不平”“輕蔑”“冷笑”等詞語(yǔ)，然后我讓學(xué)生加上這些詞語(yǔ)讀這兩句話，讓學(xué)生明白加入一些修飾語(yǔ)，能讓文章更加生動(dòng)形象，從而指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。第二次是在教學(xué)“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話說(shuō)錯(cuò)了?！边@個(gè)句子時(shí)，“反復(fù)”“多次”意思差不多，去掉一個(gè)對(duì)比讀，從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)意思差不多的詞語(yǔ)放在一起，我們并不感到羅唆重復(fù)，反而覺(jué)得能夠起到強(qiáng)調(diào)的作用，進(jìn)而

7、能增強(qiáng)語(yǔ)意，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。第三次是在：“像原來(lái)亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的?！庇幸粋€(gè)“像”和少一個(gè)“像”有什么不同，讓學(xué)生明白沒(méi)有一個(gè)“像”字，就只指亞里士多德一個(gè)人，而有一個(gè)“像”，就是指像亞里士多德這樣的權(quán)威，是指一類人。這些個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自己在比較中去發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的能力在比較中得到提高，語(yǔ)文素養(yǎng)在比較中提高。三、拓展著學(xué)樹立大語(yǔ)文觀，增加閱讀量，鏈接生活，提高寫作水平，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的滲透和融會(huì)貫通。教學(xué)中教師要繼續(xù)重視閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀各種文章，不僅能讀懂，而且要有所感悟，有所積淀。然后以此為基點(diǎn)，向?qū)懽鬟w移，向課外延伸，向生活拓展逐步培養(yǎng)學(xué)生

8、的閱讀興趣，這樣才有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，提高遣詞造句、駕馭文字的能力，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。說(shuō)、寫是語(yǔ)言的一種編碼能力。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)表達(dá)，課堂就有了學(xué)生自主語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)空，避免了在內(nèi)容繁復(fù)分析上的消耗。還是以兩個(gè)鐵球同時(shí)著地為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景。第一次是要學(xué)生想象勸說(shuō)伽利略。首先切入布魯諾的故事，了解十七世紀(jì)的歐洲每提出一種新的認(rèn)識(shí)，都要付出代價(jià)。然后想象一下他的親人、朋友會(huì)怎樣勸說(shuō)伽利略，伽利略又會(huì)怎樣回答。并且運(yùn)用前面說(shuō)的加修飾詞來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用；同時(shí)讓學(xué)生明白這也是側(cè)面描寫。另外，我兩次切入伽利略的名言。第一次是在引導(dǎo)學(xué)生感悟伽利略的勇

9、氣時(shí)，告訴學(xué)生，伽利略經(jīng)常用這樣一句話來(lái)勉勵(lì)自己的：當(dāng)科學(xué)家們被權(quán)勢(shì)嚇倒，科學(xué)就會(huì)變成一個(gè)軟骨的病人。追求科學(xué)的真理需要特殊的勇氣。 伽利略。第二次是在引導(dǎo)學(xué)生感悟伽利略是一個(gè)善于思考的人的時(shí)候，把伽利略的這句名言送給孩子們：思考是人類最大的快樂(lè)。伽利略。這種名言的引入，比課后的拓展更有效，既幫助了學(xué)生去理解課文，又讓學(xué)生積累了名言警句。課后拓展中，向?qū)W生推薦書本，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。正因?yàn)橥卣箤W(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的思維得到了啟迪，有的學(xué)生在課中竟然對(duì)文本提出來(lái)了修改一件：在寫人們對(duì)亞里士多德的責(zé)備時(shí)，應(yīng)該用省略號(hào)，而不是句號(hào)。因?yàn)樨?zé)備的人應(yīng)該有很多，另外說(shuō)不定還會(huì)有人采取攻擊行動(dòng)，用雞蛋、菜葉

10、砸他孩子們智慧的火花，讓我無(wú)比激動(dòng)，這就是拓展學(xué)習(xí)的魅力。四、朗讀著學(xué)以讀為本，讀中感悟。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我想在課堂中盡量地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讓學(xué)生通過(guò)默讀、賽讀、分男女讀、加修飾詞讀，對(duì)比讀等多種形式的朗讀。兩個(gè)鐵球同時(shí)著地這篇課文帶有一定的科學(xué)性，怎么樣上出語(yǔ)文味？讀是最好的辦法。在討論公開試驗(yàn)的結(jié)果的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生多次讀課題，讀出不同的感受：“是呀，伽利略通過(guò)這次公開試驗(yàn)，向人們證明了：讀課題兩個(gè)鐵球同時(shí)著地；原來(lái)責(zé)備伽利略的人

11、驚訝地說(shuō)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地；伽利略的親人看到這種情況，一顆心終于放下來(lái)了，激動(dòng)地說(shuō)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。同學(xué)們，伽利略忍受了多少人的責(zé)備呀！他承受著多大的壓力呀，現(xiàn)在他成功了，我們難道不為他激動(dòng)嗎？那就讓我們懷著激動(dòng)的心情再讀吧兩個(gè)鐵球同時(shí)著地?！本瓦@樣，每讀一次就有不同的感悟，每讀一次就有不同的體會(huì)，讀出了濃濃的語(yǔ)文味。五、運(yùn)用著學(xué)一堂課既要教給學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)能力，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？最好的辦法就是讓學(xué)生學(xué)以致用。如在教學(xué)楊氏之子時(shí)，我設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，如果來(lái)的不是孔君平，而是李君平、熊君平等，楊氏之子有會(huì)怎樣回答呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演，去體驗(yàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。教這課的時(shí)候，教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、多讀。新課結(jié)束的時(shí)候，出示一篇短小的文言文讓學(xué)生去翻譯，從而讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固方法。六、技巧中學(xué)授人以漁，教的目的是為了不教。在教給學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，也應(yīng)該注重方法的指導(dǎo)。方法比知識(shí)更為重要”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須立足課堂，立足課本，適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，積累學(xué)法，形成能力。增強(qiáng)形象感受，減少理性分析。善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突，激活思維。在每節(jié)課中我都注重方法的傳授。在教兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一課時(shí)，告訴學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文是一種學(xué)習(xí)的好方法；會(huì)提問(wèn)才會(huì)學(xué)