幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與使用

1、,幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與使用,閱讀區(qū)的概念,閱讀區(qū)是幼兒閱覽圖書(shū)的地方。,閱讀區(qū)的重要作用,激發(fā)幼兒的閱讀興趣 幼兒對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生興趣，并喜歡閱讀 提高幼兒的閱讀能力 讓幼兒知道一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)理解一頁(yè)畫(huà)面能頁(yè)與頁(yè)內(nèi)容的聯(lián)系 豐富幼兒的知識(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的智力 學(xué)會(huì)與人合作、分享 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí),閱讀區(qū)的現(xiàn)存狀況,教師缺乏對(duì)閱讀區(qū)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。以往閱讀區(qū)是我們教師最放心的一個(gè)區(qū)域，只要孩子們?cè)诳磿?shū)就可以了，至于他們?cè)诳磿?shū)的時(shí)候哪些方面得到了發(fā)展，教師就沒(méi)有過(guò)多的考慮 閱讀區(qū)所提供的環(huán)境比較單一。我們說(shuō)注重閱讀區(qū)要設(shè)置在一個(gè)安靜的地方已成為我們的共識(shí)。但不能僅此而已，一個(gè)書(shū)架、幾本書(shū)，孩子們天天來(lái)此

2、看到的就是這樣一個(gè)不變的空間和材料，久而久之，他們的興趣就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地減少 教師對(duì)幼兒閱讀能力的提高沒(méi)有明確的導(dǎo)向。由于缺乏對(duì)閱讀區(qū)的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們教師的光顧也只能說(shuō)是蜻蜓點(diǎn)水，至于幼兒興趣所在，能力差異，我們可能很少去研究。因此，形成了幼兒的閱讀水平越低，他對(duì)圖書(shū)的興趣就越低,幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè),位置 材料 圖書(shū) 書(shū)架或書(shū)柜 桌椅或坐墊 圖書(shū)醫(yī)院 墻面環(huán)境 裝飾物 規(guī)則,位置,所選的地方一定要光線充足，采光科學(xué)。光線過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不適宜。 所選的地方應(yīng)是較為安靜的環(huán)境。 所選的地方應(yīng)能容納4人以上。,北師大幼兒園,浦南幼兒園,清華大學(xué)幼兒園,圖書(shū),種類(lèi) 故事書(shū)，如有關(guān)家庭生活的故事、動(dòng)物的

3、故事、探險(xiǎn)的故事 有關(guān)自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)的圖書(shū)，如介紹動(dòng)植物、自然現(xiàn)象的圖書(shū) 有關(guān)社會(huì)知識(shí)的圖書(shū)，如介紹社會(huì)上幼兒最常接觸得不同行業(yè)的人物（警察、消防員、醫(yī)生等）的圖書(shū)；介紹節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的圖書(shū) 以圖為主、字體較大的兒歌或兒童詩(shī) 內(nèi)容健康的兒童漫畫(huà)、幽默漫畫(huà)、笑話(huà)漫畫(huà)、兒童雜志等 工具書(shū)，沒(méi)有故事情節(jié)，只是一種介紹性的內(nèi)容。如：大百科、教你折紙、詞典等,圖書(shū),數(shù)量 數(shù)量盡可能多一些，但不要一次性把所有的書(shū)都陳列出來(lái)，可通過(guò)更換圖書(shū)的方式來(lái)保持幼兒讀書(shū)的興趣，如教師可采取記錄“我喜歡的書(shū)”及“周末借書(shū)”的方法，定期或不定期的更換圖書(shū)，這樣幼兒會(huì)更加樂(lè)于看和讀 來(lái)源 幼兒園購(gòu)買(mǎi) 家庭中自帶 自制圖

4、書(shū) 可由幼兒與家長(zhǎng)或教師共同制作，也可由幼兒獨(dú)自或幼兒集體制作 可以是繪畫(huà)版的圖書(shū)，也可以是攝影版、剪貼版等形式的圖書(shū),圖書(shū),選擇圖書(shū)的原則 選用的圖書(shū)要有教育意義 要盡量選一些語(yǔ)言美、色彩好的書(shū) 要符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn) 如34歲的孩子喜歡聽(tīng)擬人化的動(dòng)物故事，喜歡有明亮色彩、情節(jié)單一的圖畫(huà)書(shū)。因此，教師為他們選擇的圖書(shū)畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，色彩鮮艷，形象可愛(ài)，并為一頁(yè)一幅圖。而為45歲幼兒選擇的圖書(shū)不僅畫(huà)面清晰，形象逼真、色彩鮮艷，而且圖文并茂、字體較大且多有重復(fù)詞、句，圖書(shū)畫(huà)面之間關(guān)聯(lián)應(yīng)是比較明顯的，圖書(shū)內(nèi)容也貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。到大班可配備培養(yǎng)識(shí)字興趣為主的圖書(shū)。一

5、般來(lái)說(shuō)，可選擇文字簡(jiǎn)練，常用字和重復(fù)句多的單幅畫(huà)面的圖書(shū)。 圖書(shū)區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書(shū)籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要,書(shū)架,條件好的幼兒園可以制作專(zhuān)用的圖書(shū)柜、圖書(shū)架，比較小的幼兒園可以將閱讀區(qū)設(shè)置在窗臺(tái)上，還可以用布袋式閱讀區(qū)。布袋式閱讀區(qū)制作簡(jiǎn)便、不占空間、價(jià)格低廉、幼兒取送圖書(shū)比較方便，美觀大方、富有幼兒情趣等特點(diǎn)，可以培養(yǎng)幼兒艱苦樸素、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)?？梢栽O(shè)置在琴后、門(mén)后、墻上。 擺放圖書(shū)時(shí)，書(shū)的封面要向外，美麗的圖書(shū)封面往往能吸引幼兒取閱。,桌椅,閱讀區(qū)內(nèi)應(yīng)設(shè)置適合幼兒年齡特點(diǎn)的桌子、椅子，這樣幼兒看書(shū)時(shí)“就會(huì)端端正正地坐在椅子上

6、” ，將書(shū)平放在桌子上認(rèn)真閱讀，正確的閱讀姿勢(shì)就會(huì)逐漸形成。 在閱讀區(qū)，還可以根據(jù)幼兒的情況，用坐墊代替椅子，這樣讓幼兒坐得交舒適。,圖書(shū)醫(yī)院,墻面環(huán)境,墻面上可以是新書(shū)介紹欄 可以張貼一些看圖講故事的語(yǔ)言圖片 可以?huà)焐嫌變洪喿x圖書(shū)時(shí)聚精會(huì)神的照片或圖片，能增添閱讀圖書(shū)的氣氛 需要遵守的規(guī)則，如墻上的一個(gè)“靜”字或規(guī)則的圖片 名人格言或閱讀標(biāo)語(yǔ),裝飾物,如果想增加圖書(shū)區(qū)的溫馨，所吊掛裝飾物的高度要合適，吊掛物的方向應(yīng)在背光處,規(guī)則,圖書(shū)分類(lèi)擺放 各類(lèi)書(shū)籍、書(shū)上貼有相應(yīng)的標(biāo)記 進(jìn)入閱讀區(qū)人數(shù)的規(guī)定 進(jìn)入閱讀區(qū)后的要求 安靜，不能打擾別人，如墻上要有一個(gè)“靜”字 書(shū)看完后要放回原處（代書(shū)板），“看

7、好把書(shū)送回家” “輕輕拿”、“輕輕翻”、“輕輕放”、 規(guī)則的制定，可由教師與幼兒共同商定，并要認(rèn)真執(zhí)行,幼兒園閱讀區(qū)的使用,閱讀時(shí)間的安排 每天固定的閱讀時(shí)間、自由的閱讀時(shí)間 閱讀人員的安排 在固定閱讀時(shí)間讓幼兒分組輪流閱讀，保證每一幼兒每周至少下閱讀區(qū)2次 自由閱讀時(shí)間讓幼兒自選閱讀區(qū)（可以用貼小紅花的形式來(lái)鼓勵(lì)孩子多進(jìn)入閱讀區(qū)） 圖書(shū)管理員的安排 教師管理教師、幼兒共同管理（最初可由“閱讀之星”的孩子來(lái)?yè)?dān)任管理員一職，之后由孩子輪流擔(dān)任）幼兒管理,幼兒有效閱讀的指導(dǎo),營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍 觀察孩子是否對(duì)投放的圖書(shū)感興趣 做好閱讀記錄工作，統(tǒng)計(jì)出孩子最喜歡的圖書(shū)， 注重個(gè)體差異 形式可多樣，

8、如一人閱讀（幼兒獨(dú)自一人默默地看書(shū)或自言自語(yǔ)邊講邊看）、兩人閱讀（一個(gè)講一個(gè)聽(tīng)或兩人邊問(wèn)邊講）、多人閱讀（大家共同閱讀一本書(shū)，討論式講述） 在提供新書(shū)時(shí)，我們可以把新書(shū)投放在書(shū)架上供幼兒自由閱讀。之后逐步減少幼兒熟悉的圖書(shū)，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣 制定合理的閱讀目標(biāo) 教師適時(shí)地指導(dǎo) 教師合理的評(píng)價(jià),讀書(shū)氛圍的營(yíng)造,每天堅(jiān)持為幼兒講閱讀區(qū)中圖書(shū)的內(nèi)容，這可由教師輪流承擔(dān)，到大班，也可請(qǐng)幼兒配合教師講故事 每天推薦一本好書(shū)，這是由師生共同承擔(dān)的，無(wú)論是教師還是幼兒都可以把家中自己最喜歡的書(shū)帶到班里，介紹給小朋友，然后放到閱讀區(qū)中，供大家閱讀 教師行為的影響。

9、教師堅(jiān)持多給孩子樹(shù)立看書(shū)的榜樣，這樣能對(duì)幼兒起到潛移默化的影響,多人閱讀,第一階段：自選圖書(shū)，形成閱讀小組。如可選童話(huà)故事類(lèi)、百科知識(shí)類(lèi)、兒歌故事類(lèi)，形成同類(lèi)讀物閱讀小組，充分調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、理解讀物、對(duì)尚未讀懂、理解的內(nèi)容、問(wèn)題提出解決的辦法或建議。 第二階段：探索讀懂閱讀內(nèi)容的途徑或方法。如請(qǐng)教成人、詢(xún)問(wèn)同伴、收集相關(guān)內(nèi)容的故事磁帶等，教師搞關(guān)注、支持幼兒的閱讀行為，并適時(shí)為幼兒提供豐富而適宜的資源。 第三階段：分享交流經(jīng)驗(yàn)。故可以用表演的方式表現(xiàn)所理解的閱讀內(nèi)容，可通過(guò)分段講故事、質(zhì)疑的方式等。,閱讀目標(biāo),小班：想閱讀 創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，掌握基本的閱讀能力 中班

10、：能閱讀 進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，探究各類(lèi)活動(dòng)中有效的、適宜的自主閱讀模式來(lái)促進(jìn)幼兒的閱讀 大班：善閱讀 善于運(yùn)用一些閱讀策略進(jìn)行有效閱讀,指導(dǎo)的時(shí)機(jī),閱讀活動(dòng)區(qū)別于其它游戲活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中外顯表情不突出，因此，要求教師通過(guò)細(xì)心的觀察幼兒閱讀時(shí)的行為、表情、語(yǔ)言，分析幼兒閱讀狀況，判斷幼兒內(nèi)在的需求，適時(shí)地把握介入的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒出現(xiàn)以下情況時(shí)就需要教師的介入。 游離或注意力集中在閱讀活動(dòng)之外時(shí) 頻繁換書(shū)3次以上時(shí) 長(zhǎng)時(shí)間固定看一本書(shū)或一頁(yè)時(shí) 不斷向同伴詢(xún)問(wèn)書(shū)中內(nèi)容，或主動(dòng)向教師提出幫助要求時(shí) 出現(xiàn)影響他人閱讀活動(dòng)的負(fù)面行為時(shí),指導(dǎo)的策略,隱性指導(dǎo)：這里我們指教師與幼兒一起的平

11、行閱讀。這是閱讀區(qū)開(kāi)展的最初時(shí)期常用的一種指導(dǎo)方法，通過(guò)師生平等地在一起看書(shū)，潛移默化地影響了周?chē)變旱拈喿x行為和閱讀習(xí)慣。其實(shí)這也是抓住了幼兒好模仿的這一年齡特點(diǎn)。 顯形指導(dǎo)：一是教師介入的時(shí)機(jī)，教師針對(duì)幼兒的閱讀行為給予一定的引導(dǎo)和幫助。二是為了加深幼兒對(duì)圖書(shū)的理解，提高幼兒的閱讀水平而進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)，在這種指導(dǎo)之前，需要教師觀察發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的活動(dòng)特點(diǎn)。,合理的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)三階段：教師評(píng)價(jià)教師與幼兒共同評(píng)價(jià)幼兒評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的內(nèi)容： 閱讀次數(shù)：教師可借助記錄卡上的記錄進(jìn)行評(píng)價(jià) 每次閱讀的時(shí)間（應(yīng)逐漸延長(zhǎng)幼兒在閱讀區(qū)閱讀的時(shí)間） 閱讀的圖書(shū)（鼓勵(lì)幼兒多看一些不太熟悉的圖書(shū)） 閱讀的效果：故事表演、講故事比賽等,與分享閱讀讀本相結(jié)合的主題墻面環(huán)境,家庭資源,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳、介紹、講解有關(guān)閱讀活動(dòng)內(nèi)容爭(zhēng)取家園一致教育 向家長(zhǎng)宣傳幼兒期閱讀圖書(shū)的重要性及圖畫(huà)故事書(shū)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要性 引導(dǎo)家長(zhǎng)在家