反思給課堂注入了生機和活力

1、反思給課堂注入了生機和活力“老師每次都講這些重復的東西”，我正在神采飛揚的講課，“一不小心”聽到了一個優(yōu)秀生的小聲嘀咕。其實，我已經(jīng)多次發(fā)覺班上的尖子生在課堂上表現(xiàn)出的困倦和厭煩了。因為學生的“不配合”，我精心設計的教學環(huán)節(jié)常常被打亂。特意為學困生預留的簡單問題被優(yōu)秀生很快的搶答；當提出難題的時候，又往往只有少部分同學在思考；舉手發(fā)言的永遠是那幾個相同的同學。 作為一個年輕教師，很長一段時間里“優(yōu)秀生牽著走，中等生推著走，學困生背著走”就是我課堂的寫照，上課不僅讓我很辛苦，學生們也很吃力。課堂教學究竟該面對哪類學生？這個問題引起了我對課堂教學的思考。毋庸置疑，課堂教學應該面對全體學生。但是我們

2、要承認這樣一個現(xiàn)實，無論這個班的整體水平如何，學生都是有差別的，既然學生有差別，從邏輯上來講，教師是難以做到面向全體學生的。教學目標定得太高，問題太難，保證了優(yōu)等生吃得飽、學得好，可這就苦了中下等學生，他們象聽天書一樣，每節(jié)課都遭受苦苦的煎熬，課堂上只有幾個尖子生受關(guān)注，其他的學生都是陪襯，這當然不能算是面向全體學生。反之，如果教學面向中下等學生，將教學目標定得過低，即我們平時經(jīng)常所講的“保證不讓一個學生掉隊”。為了讓最差的學生也能學會，老師故意降低教學難度，針對一個簡單的問題不厭其煩地講解，不顧其它學生的感受，導致“差生被偏愛，中等生跟著帶，優(yōu)等生自由自在”，這樣做看起來是面向全體學生了，其

3、實對優(yōu)等生是極大的傷害，他們會普遍感到吃不飽，久而久之便產(chǎn)生厭學情緒，因此這也不是真正意義上的面向全體學生。怎樣才能使課堂教學既輕松又高效，讓所有不同層次的學生獲得自我發(fā)展呢？我分析了一些前輩教師提出的“分層教學”?？僧斘野选胺謱咏虒W”實施課堂時卻發(fā)現(xiàn)有困難：在教學過程中進行分層教學，需要教師在每次教學活動前都要做大量的細致的分析和把握，對不同的學生進行分類，然后在教學活動開展的過程中對不同層次的學生具體安排不同的學習任務。這不但要求教師有很強的分析組織能力，而且這種繁瑣的教學過程往往有始無終，不能堅持到底，最后還是課堂一鍋粥。甚至有些自我控制能力特別差的學生，干擾他人的學習，對大多數(shù)學生的學

4、習權(quán)利進行侵犯。后來我再次學習了小學語文課程標準和國培的一些理論知識，發(fā)現(xiàn)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念正可解我課堂教學的因境，這真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”。當學生饒有興趣地在課堂上主動學習時，課堂應該面對哪類學生的難題自然迎刃而解了。只是教師把主動權(quán)交給學生的同時，要掌握必要的主導權(quán)，使課堂效率最高化、效果最大化。在理論聯(lián)系實際的過程中，我積極向李鎮(zhèn)西老師的民主課堂“取經(jīng)”，使我的課堂也有了自己的“核心特色” ：（一） 自主不能離開目標自主學習是學生運用原有的知識積累吸收新知識的過程，必須有目標意識，要保證學生自學的內(nèi)容緊緊圍繞教學目標展開。這需要教師精心編寫導

5、學稿或是學法指導，使學生明確學習內(nèi)容、學習目標、學習方法，還可以限定學習時間。通過導學為學生的自主學習搭梯子、鋪墊子，像“猴子摘桃子”那樣，使學生跳一跳能夠得著，能爬得上去。就一般情況而言，我要求學生在自主學習時用自己喜歡的方式把課文讀三遍，第一遍或朗讀，或默讀，掃除字詞障礙，讀通課文。不熟悉的生字詞，通過查工具書，要能辨，能懂，能寫。第二遍快速讀，把握課文大意，讀懂課文。小學階段的課文，故事性強，要借助課文培養(yǎng)學生的概括能力。第三遍仔細讀，目的是感受文章的妙處，學生自主選擇精彩處、感動處，疑問處品讀，尊重學生的獨特體驗。自主學習如果有預習做基礎，那更可以取得事半功倍的效果。（二） 靈活機動的

6、合作學習傳統(tǒng)的教學過程，強調(diào)學生的獨立思考，是否能獨立思考確實是學生能否取得成功的一個重要因素，但我們也不能忽視“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的合作功效?？茖W大師錢學森先生曾經(jīng)倡導建立“社會思維學”，其出發(fā)點就在于“怎樣使一個集體在討論問題中能互相啟發(fā)、互相激勵，從而使集體遠勝過一個個不接觸別人的人的簡單總和”。說起合作學習，我和很多老師一樣，面臨過一些棘手的問題，比如：怎樣分小組才能使學習效率更高，小組長的組織能力怎么培養(yǎng)，不和諧無效的小組合作怎么處理我曾經(jīng)一度想放棄課堂上的合作學習，認為這種方式既擾亂課堂紀律，浪費時間還完成不了教學目標。后來我意識到，不能把合作學習設定得太復雜，合作學習其實就是

7、給學生一個開放的教學環(huán)境，讓學生相互交流看法，共同學習的過程。它并不需要有固定的方式，也不需要有固定的時間，在課堂上讓學生靈活機動的合作學習，對于教師來說更好把握，但這并不代表可以任由學生去“熱鬧”。首先，小組要按照一定的標準（如學習能力、考試成績、表現(xiàn)欲望及展示才能）劃分，力求均衡；其次，老師要建立定期調(diào)度機制，了解、指導小組建設；同時，在學生的合作交流后，老師要有及時中肯的評價。（三） 探究是創(chuàng)新和實踐的前提對于我班級的學生來說，探究是最讓他們?yōu)殡y的。學生習慣了老師的標準答案，漸漸喪失了問題意識。學生不能提出問題，這勢必會影響學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。把目前提倡的創(chuàng)新教育落實到課堂中，只有

8、從學生的探究學習入手，沒有探究就沒有創(chuàng)新。怎樣引導學生進行探究學習？首先，是要有問題來源。有問才有探，為此在課堂教學中，我注重情境的創(chuàng)設，從學生已有知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，多角度，多渠道引發(fā)一種熟悉但又不能一下子找出決策的探究問題，以促使學生去思考，去探索。例如：可以讓學生將生活現(xiàn)象對照課文內(nèi)容引發(fā)探究；可以通過多媒體手段引發(fā)學生認知沖突；甚至可以把課文中的結(jié)論改為問題讓學生去探究。我們在學習有趣的班會這篇課文的時候，就有同學對“奇思妙想出發(fā)明”進行質(zhì)疑，通過全班同學的討論和探究，同學們認識到“奇思妙想”并不是“胡思亂想”，要有為人類服務的精神，才能創(chuàng)造出對社會產(chǎn)生積極影響的發(fā)明。第二，在探究方式上要注重語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。教師根據(jù)教材精選一個或幾個富有典型性、代表性的學習內(nèi)容（特別是那些面向社會，面向生活的內(nèi)容，容易引起學生興趣，也容易使學生下手），使學生在探究中對中國傳統(tǒng)文化，當?shù)靥厣袼子幸粋€深刻體會，并在思維的拓展與碰撞中獲取人文和道德素養(yǎng)。例如，學習海倫凱勒的愛是什么讓學生根據(jù)自己的體驗，寫一寫“愛是什么”，就是一個非常好的探究活動。同時，也可以讓學生在動手活動中進行探究。教師結(jié)合文本，布置一些“特殊”的作業(yè)，讓學生在回到家庭，親近自然，走進社會時，獲得全方面的發(fā)展。反思課堂教學，傳統(tǒng)的針對一部分學生的不公平的教學方法導致