在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的作文興趣

1、如何讓作文教學在閱讀中循序提高內(nèi)容提要：長期以來，學生怕寫作文已成為語文教學的難點，愁了老師，難了學生。對此，我從語文教學實踐中看到它的主要癥結(jié)所在：一是老師先入為主，主觀命題，難能貼近學生的生活實際和心理體驗；二是學生閱讀面窄，閱讀量少，缺少足夠的詞匯積累。我認為閱讀是提高寫作能力的必由之路。關(guān)鍵詞：閱讀技巧 寫作創(chuàng)新 作文能力當今學生大有“談文色變”之舉，作文在學生學習中是一只“攔路虎”，正是“見者易，學者難。針對這一薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)幾年來的教學體會，自覺得要想掃除這“攔路虎”，應該從閱讀教學中抓起。閱讀教學是以文章教學為中心，組織學生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學活動，它承擔的任務重，所要解

2、決的是最基礎的問題，可以說是決定語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作文是學生思維水平和語言表達能力及書面能力的綜合表現(xiàn)，目的是激發(fā)他們書面表達的愿望，從而促進讀寫能力的提高以及思維能力的發(fā)展。那么，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生寫作能力呢？一、在閱讀中幫助學生積累詞語作文教學與閱讀教學有著舉足輕重的聯(lián)系，有一位老師說過：“課堂上教師和學生之間的相信和思想感情的交流傳遞，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)?！痹陂喿x教學中幫助顯示積累一些好詞好句，是提高寫作能力的基本條件。1、積累描寫人物的詞語。如教學第八冊課文馬背上的小紅軍第二段時，引導學生是怎樣描寫小紅軍的外貌的？分別用上了哪些詞？”這一問題。又如十二冊課文伏爾加河上的纖

3、夫，提問：“書上是怎樣描寫了這十一個纖夫的外貌、神態(tài)以及動作的？”等等。這樣一來，學生從中學到寫人物外貌時可用“穿著破爛的”、“白皙的”、“黝黑的”、“肌肉結(jié)實的”等詞；寫人物神態(tài)時可用“沒精打采”、“神態(tài)沮喪”、“無可奈何”等。2、積累描寫景物的詞語。如教學第八冊課文盲童的畫第四、五自然段時，提問學生：“文中描寫盲童畫的太陽、小樹、溪流、小屋分別用上了什么詞？”一句簡單的問話，就能幫助學生積累“美麗的太陽”、“溫暖的光芒”、“蔥綠蔥綠的小樹”、“清澈見底的溪流”、“親切的細語”等詞；教學桂林山水時，可通過閱讀教學，幫助學生積累“波瀾壯闊”、“水平如鏡”“怪石嶙峋”、“紅葉似火”、“形態(tài)萬千”

4、、“色彩明麗”等詞。二、在閱讀中提高學生朗讀能力朗讀是語文閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，是提高學生寫作水平的有效途徑。古人云：“書不能單用眼看，必須大聲朗讀，并且要讀得字字正確，不可誤一字，不可多一字?！弊ズ瞄喿x教學中的朗讀訓練、對學生寫作有很大幫助。1、豐富學生的詞句教育家葉圣陶也曾提出“現(xiàn)代文亦須朗讀”。多讀，能把學到的知識牢牢記?。欢嘧x，能積累好詞好句，便于應用；多讀，能深刻地理解課文思想內(nèi)容及寫作方法，自身素質(zhì)得到提高。反之，如果不提倡學生多讀課文，則何來積累詞句？新頒布的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，

5、在讀中受到熏陶?！蓖ㄟ^多讀，可幫助學生學習別人的好詞佳句，感受句子的意境，便于運用。作文中大量的優(yōu)美、生動的詞句就是通過課文得來的。如一些比喻句、擬人句、反問句、夸張句、排比句等。2、提高運用的能力葉老師說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練機能?！痹陂喿x教學中，借助教材，培養(yǎng)學生的朗讀，加強學生語言訓練，學習課文用詞造句，提高識字能力以及運用詞句能力，更好地為寫作服務。因此，加強朗讀訓練，日積月累，幫助學生積累詞句及運用詞句的能力，提高寫作能力的有效方法。三、在閱讀中培養(yǎng)學生說話能力葉老師還說：“聽、說、讀、寫宜并重，茍忽于聽、說，不注意訓練，則讀寫之成

6、效亦將減損。”因此，閱讀教學中不注意培養(yǎng)學生聽說能力，談寫作陡然。教學中可從以下方面進行說話能力的培養(yǎng)。1、復述課文在教學中，應給予學生大量的表現(xiàn)機會，培養(yǎng)學生用普通話說話的能力，可杜決絕寫作時使用方言的壞習慣。在提供了豐富的教材內(nèi)容的基礎上，讓學生復述課文，既可檢查學生的學習情況，又能提高學生的普通話表達能力。如一位教師在授完將相和一文后，要求學生把其中的“負荊請罪”這個故事復述出來，要求做到用詞準確、語句連貫、意思完整，將清楚故事中廉頗與藺相如何產(chǎn)生矛盾的？表現(xiàn)在哪里？后來矛盾又是怎樣化解的？這樣一來，學生對課文內(nèi)容理解得更加深入透徹了，學生的說話訓練這一環(huán)節(jié)也兼顧。又如第十冊課文田忌賽馬

7、一文，授完后可引導學生把故事用自己的話講給同學們聽等。2、課后想象除了復述故事外，還可通過學習課文以后，要求學生展開豐富的聯(lián)想述說故事。如學習凡卡一文后，教師可提出“凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，大家想想凡卡以后生活將會怎樣？”有的說：“爺爺沒有接凡卡回鄉(xiāng)下，凡卡以后都要受老板的折磨?！边€有的說：“.凡卡不會寫信封,爺爺沒有收到信,再說,他的爺爺已經(jīng)很老了,也許已經(jīng)死去了,凡卡不知道,他真可憐.”3、口頭造句閱讀教學中還可利用一些重點詞語來練習說話，加強學生的口頭表達能力引發(fā)學生“說”的欲望，為“寫”打下基礎。如長城一課中的“站在踏著扶著想起”，又如“有的像有的像還有的像”、“有時有時有時”等。4、口

8、述詩意 在古詩教學中，在學生充分掌握內(nèi)容的基礎上，引導學生自己的話來說說詩中的意思，從而完成說話訓練。如第八冊課文的古詩宿新市徐公店，可引導學生把詩中描寫的圖畫用自己的話說一說。四、在閱讀中擴展學生閱讀范圍單靠在課堂上獲取知識是單一的、零碎的，“學海無涯”這話說得不錯。正如給顏黎民的信一文中，魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點，如蜜蜂采蜜一樣，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。必須采過許多花，才能釀出蜜來?！苯處熆赏ㄟ^課文內(nèi)容，借此開拓學生視野，擴展學生閱讀面，教育學生多看各方面的課外書，從中采多些“花”，寫作時才能“釀出蜜”來。 五、圖文對照，集

9、思廣益，倡導創(chuàng)新，培養(yǎng)作文能力在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且還能培養(yǎng)學生的作文能力。電教媒體運用于教學，不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控教學的有效手段。在作文教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學目標，優(yōu)化教學效果。俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。針對這一情況，可以借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導，?？傊?、“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎，是自外