經驗提升總結

1、 我的教育經驗總結體育與健康課程目標學習體會 省實驗李紅宇 我國經歷了幾十年的探索與實踐，在2 001年修訂了新的體育與健康課程目標，告別了上世紀的體育教學大綱。2001版的的教學目標有諸多的優(yōu)點?？梢哉f經過十年的課改，體育教師教育教學觀念發(fā)生了很大變化，最主要的變化表現(xiàn)為“健康第一”、“通過體育促進學生健康，全面育人”、“以學生發(fā)展為中心”、“學生是學習的主體、教師是教學的主導”這幾個核心觀念得到了共識并且深入人心。這些核心觀念同時也指向了教育觀、學生觀與知識觀，即教師用什么樣的教育觀從事教育活動，用什么樣的學習觀指導學生，用什么樣的知識觀教育學生，恰恰這些核心觀念決定著體育與健康課程改革和

2、改革方向與質量，因為在學校中主體位置的教師的觀念和學生的變化怎么樣是判斷體育與健康教學質量的基本指標。 從2001到2011年，經過了十年的課程改革，一大批認真學習、積極思考、勇于探索、勇于實踐、善于反思的體育教師，積累了大量經驗。課改的成效最終要看學生是否受益。十年課改，體育課成為學生最喜愛的課程之一。學生上體育課的積極性、主動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的合作探究等方式，學習方式發(fā)生了很大變化，學生的體育與健康學科學習能力不斷提高。在2011年，在吸取2001版體育與健康課程目標好的思想的基礎上我國又制訂了2011版體育與健

3、康課程標準。經過學習與實踐我們發(fā)現(xiàn)體育與健康課程目標發(fā)生了一些變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面。1、 體育課程名稱發(fā)生了變化。2011年版體育與健康課程標準將課程名稱由2001版全日制義務教育普通中小學體育（1-6年級）體育與健康（712年級）課程標準（實驗稿），統(tǒng)一改稱為體育與健康課程標準。明顯看出沒有了小學與中學的劃分。 將小學16年級的課程名稱從“體育”改為“體育與健康”，與高學段的課程名稱統(tǒng)一起來。這一重大改變，不僅將近百年中小學“體育課程”的學科名稱改為“體育與健康課程”，而且在運動參與、身體健康等方面的課程內容中實質性地增加了健康教育的內容。 體育學科名稱的改變是體育與健康課程改革發(fā)展的

4、重要時代標志之一。首先這是時代進步、社會發(fā)展的需要。隨著近年來我國經濟社會的持續(xù)發(fā)展，國民的物質、精神文化生活整體上有了很大提高，體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。其次也是適應國際社會課程發(fā)展的趨勢。通過學習與查閱我們知道，在外國，比如日本稱為保健體育，韓國、澳大利亞等國稱為健康與體育。 二、體育課程性質的界定和發(fā)展上的變化。正確理解和界定體育與健康的性質，是把握課程教學改革正確方向的前提，體育與健康課程標準明確提出了“三個為主”，即主要手段、主要學習內容和主要目標，提出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方

5、法為主要學習內容，以增進學生健康，培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標的課程”。這一定位，擺正了體育與健康課程在學校課程中的準確位置，準確界定了作為學校課程重要組成部分的體育與健康課程的學科內在價值，并進一步闡述和強調了體育與健康課程具有基礎性、健康性、實踐性和綜合性的學科性質。 體育與健康課程的基礎性強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，為養(yǎng)成終身學習和健康生活奠定基礎；體育與健康課程的實踐性強調以身體練習為主要手段，提高體育與健康學習能力，體育鍛煉意識，提高體育與健康實踐能力；體育與健康課程的健身性強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體鍛煉，提高體能和

6、運動水平，促進學生健康成長；體育與健康課程的綜合性強調發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。體育與健康課程的課程性質的界定和發(fā)展，對于不斷完善體育與健康課程體系和提高教學質量與內涵具有十分重要的意義。三、體育與健康學科在課程目標上的變化。很明顯的一點是教法的變化，把過去課程目標中的“領域”改為現(xiàn)在的“方面”。重大變化是，把過去的五大領域改為現(xiàn)在的四大方面。把心理健康與社會適應合并為一個方面。這十個方面現(xiàn)在具體叫做“運動參與”、“身體健康”、“運動技能”、“心理健康與社會適應”，這種教法與歸類便于廣大教師理解。有了內容，又有了教學目標，教師教學更有方向了。在課程目標制定中強調各省、地、市要

7、根據(jù)自己的實際情況對體育與健康教學提出實施方案，教師根據(jù)方案結合自己的實際情況細化課程目標，目標難度要適宜。必須是學生、教師都共同能達到的目標。 具體分析這四個方面制定的優(yōu)勢，我們可以看出，新版體育與健康課程標準在繼續(xù)強調2001版課程標準的課程目標的基礎上：強調課程在學校教育中的重要價值和意義；強調掌握學習和鍛煉的技能與方法；強度增強學生的體能；強調體驗運動樂趣和成功；強調發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；強調提高自覺維護健康的意識。課程目標指明了體育教師在教學中朝哪個方向走，同時在我們走的過程中要做哪些事。從制定目標的知道思想上看，改變了過去幾十年或以技術、增強體質、終身體育、快樂體育為主的思

8、想制訂課程目標的思路，形成了學知識、會技術、強體能、會鍛煉、講創(chuàng)新、重行動、成習慣的一種養(yǎng)成式的綜合素質教育的思想。既突出了體育與健康課程的核心價值健身，又較好在健康第一思想指導下地發(fā)揮出課程的必要功能。應該說這種制定體育與健康課程目標的思路和表述方式適應了時代發(fā)展的要求，必將對指導體育與健康課程和教學改革起到重要的導航作用。新版體育與健康課程標準課程目標與2001版課程標準的課程目標的差異也凸顯了其優(yōu)勢，體育與健康課程標準目標中的“四個方面”作了準確的界定和梳理，對比可以看出過去的“五個領域”是比較凌亂的?！八膫€方面”從水平一到水平四一貫到底，既體現(xiàn)目標的指導性，又結合具體水平的課程內容支撐

9、目標。明確提出了，四個學習方面是一個相互聯(lián)系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現(xiàn)，不能割裂開來教學。以身體練習為載體，在身體練習和學習運動技能的過程當中來達成運動參與和心理健康與社會適應能力方面的目標。四個目標是同時實現(xiàn)的，避免了片面性。4、 體育與健康課程內容的發(fā)展變化。課程內容的設置必須符合課程目標的要求，必須符合不同階段中小學生身心發(fā)展規(guī)律，必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)展差異，必須把內容的教育性、科學性、文化性和可行性有機的結合起來，最終達到為學生的健康成長服務，為終身體育奠定基礎。同時體育與健康課程內容選擇上還要考慮到性別差異，這也是是體育學科獨有的，是與其他學科典型

10、的差異。體育與健康課程內容設計、選擇和組織是一個復雜的過程，有別于其他學科，其他學科是推進式學習，周期性的教學計劃要求其嚴格遵守教學計劃，學生接受程度與否另當別論，體育與健康學科機動性要強，其在遵循原則的基礎上，課程的開展與推進要綜合考慮以下要素：學生動作發(fā)展的基本規(guī)律、掌握技術動作過程中的運動技能形成規(guī)律和身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律；要充分考慮體能與運動技能內容的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運動技能的區(qū)分點和互補性，既要避免相互交叉重復，也要恰當聯(lián)系，互相促進；從小學到中學的學習連貫性上指出要用遞進式排列方法，精選重點運動技術學習內容，貫穿小學、初中，按照從基礎運動逐漸向專門的運動技能過渡的

11、順序，從小學到初中由多到少，由易到難、循序漸進的排列；從體育的技術性上指出要有彈性的安排側重學習的內容，即該階段側重學習某內容為主，下一階段則以鍛煉為主；從年齡差別上用完成式排列方法，排列在特定年齡階段進行學習和體驗的內容。體育學科特有的機動性要求我們要處理好規(guī)定性和普遍性、約束性和彈性的關系，既有規(guī)定的內容和范圍，又留給各地和學校較充分的選擇空間；根據(jù)學生身體素質的實際情況處理好體能、部分運動技能內容與國家學生體質健康標準相結合的關系；根據(jù)體育與健康學科知識性與技術性兼具的特點處理好體育知識、健康教育知識和運動技能之間的相互聯(lián)系與縱橫關系，妥善處理與相關學科內容的配合與互補；根據(jù)國家規(guī)定和區(qū)

12、域自身學校條件，如結合國家學校體育衛(wèi)生條件基本標準（試行）中的“小學體育器材配備標準”和“中小學體育器材配備標準”設計課程內容。我們可以看出新的體育與健康課程標準在課程內容上有很多可圈可點之處，具體表現(xiàn)在：首先課程內容的選擇上更加的科學化。在充實和完善課程內容的同時，加強了課程內容的規(guī)定性和選擇性。對四個方面中6大類的課程內容也提出了各地應按照課程標準要求的規(guī)定性內容學校必須執(zhí)行，但田徑類中的跑、跳、投等具體內容，各地區(qū)和學?？梢越Y合實際情況要因地制宜選擇課程內容。做到處理好規(guī)定性和普遍性、約束性和彈性的關系，既體現(xiàn)了國家對中小學對體育與健康的基本要求，也給各地和學校創(chuàng)造性地實施課程標準予以必

13、要的空間，這是適應國情的有效選擇。也是國家特色、地方特色教育的重要體現(xiàn)。其次課程內容更加人性化。新課標要求課程內容的設置必須符合課程目標要求，必須符合不同階段中小學生身心發(fā)展規(guī)律，必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)展差異，必須要把內容的教育性、科學性、文化性和可行性相結合，最終都要為學生的健康成長服務，為終身體育奠定基礎。體育學科課程內容選擇考慮到性別差異也是其人性化的重要體現(xiàn)再有課程內容的任務性更明確。這次新課改把發(fā)展學生體能放在首位，強調發(fā)展體能是新課標的重中之重，可以看出課程內容的設置對體能要求非常高。這也是體育學科的宗旨與核心價值。 最后課程內容的設置強調制度化。新的課程標準再一次強調它的法律效應，規(guī)定的內容必須予以實施。這一司法解釋是當前高考制度化強勢的教育體制下必須開展