工作報告 化學實驗報告格式范文_小學自然實驗報告格式.doc

1、化學實驗報告格式范文_小學自然實驗報告格式化學實驗報告格式范文_小學自然實驗報告格式教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內部關系;活動程序意在突出教學模式的有序性和可行性。自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發(fā)現(xiàn)式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養(yǎng)與發(fā)展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環(huán)節(jié)實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優(yōu)效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯(lián)

2、系和課堂教學的普遍規(guī)律?，F(xiàn)就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。一、教學模式的四個環(huán)節(jié)在實踐中的具體運用(一)提出問題階段提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發(fā)學生的求知欲望，引導學生探索并調動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發(fā)現(xiàn)問題。例如，物體的熱脹冷縮一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現(xiàn)象有什么想法?學生一下子提出許多問題：為什么水加熱后往上溢呢?水難道會變多嗎?教學時，為了激發(fā)學生探求知識的欲望，應千方百計創(chuàng)造性地運用各種方法，

3、如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。(二)作出假設階段學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。例如，水蒸氣的凝結，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢?引導學生作出假設，發(fā)表不同意見。有的同學說：水蒸氣遇到熱的物體結成水珠。有的說：水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。教師接著說：那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢?這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。在這個

4、階段中，學生根據(jù)已有知識的經驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。(三)設計實驗階段讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。例如，電磁鐵一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產生磁性，教師問：我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產生磁性?學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發(fā)生偏轉等。教師讓學生按次序都實驗一下

5、。讓學生自己設計實驗，可以啟發(fā)他們主動地創(chuàng)造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。(四)驗證結論階段學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。再如，電磁鐵一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。二、實施四環(huán)節(jié)實驗課教學模

6、式的幾點體會1.要注重培養(yǎng)學生的擴散思維和集中思維能力運用此模式教學，對學生思維的培養(yǎng)有極大的幫助。整堂課中，學生的思維始終處于積極活躍狀態(tài)。教學中的1、2階段，是培養(yǎng)學生擴散思維能力。學生為了盡可能地發(fā)現(xiàn)問題提出假設、設計實驗而積極開動腦筋。教學中的3、4階段是培養(yǎng)學生集中思維能力。教師在學生擴散思維階段(在教學時間許可范圍內)，不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解;在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。2.運用此模式教學，教師要堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發(fā)言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當?shù)膯l(fā)。3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起;有時可用一兩句話把兩個階段教