淺談小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)

1、淺談小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)碾莊小學 代小靜【摘要】：本文針對小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)，著重從以下三個方面進行策略思考：一、 營造寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；二、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生學習數(shù)學的能力；三、拓寬渠道聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生自主學習能力。 關鍵詞：小學數(shù)學；學習能力；培養(yǎng) 在小學階段給學生打好數(shù)學初步基礎，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力，對于全面貫徹教育方針，提高全民素質具有十分重要的意義。我結合自己的教學實際，從學生特點結合學校、學生實際出發(fā)，就培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力作了大膽嘗試。一、 營造寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。 興趣是最好的老師，是影響學生自覺性和積極性的直接因素

2、。教育心理學家皮亞杰說過，所有智力方面的工作都依賴于興趣，而數(shù)學恰恰是抽象枯燥的。我們知道，數(shù)學教學過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設激發(fā)學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，在課堂教學活動中，首先要營造寬松教學環(huán)境，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數(shù)學課；其次要尊重學生的主體人格，讓學生敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融洽、民主和諧的教學氛圍；鼓勵和引導學生主動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力。諸如在教學中，學生錯了允許重答，其他同學不能嘲笑，不完整的允許補充，沒想好允許再想，不

3、同意的意見允許爭論，不明白的允許發(fā)問，老師錯了允許提意見，遇到問題允許大膽猜想。這樣一來，學生就不怕上數(shù)學課了，每到數(shù)學課總有一種余興未盡感覺，使學生被動的學習轉化為主動的學習，學生的學習積極性充分被激發(fā)出來，學習效率自然高效。例如：我在教學“周長的計算”時，先引導學生觀察，課桌的面是什么形狀？如果要在課桌四周用鋁合金做邊框，大約需要多少米長的鋁合金材料？求材料要多少實際就是求黑板的什么？使學生的思維馬上集中到求周長上。接著我再問：“求長方形的周長需要什么條件？”讓學生帶著問題自己去尋找所需條件，最終發(fā)現(xiàn)長方形周長的計算方法。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。二、

4、培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學生學習數(shù)學的能力。良好的學習習慣應該從小養(yǎng)成，在一年級教學中，就應開始重視培養(yǎng)學生的學習習慣。在數(shù)學方面，學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考；（2）仔細觀察，用心去記；（3）規(guī)范地寫，準確地算；（4）及時檢查，調節(jié)思路。到中高年級我還重視驗算習慣的培養(yǎng)。這些學習習慣之間有著密切的關系，應該融會貫通地加以培養(yǎng)。（1）認真聽講，獨立思考兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學習過程中，我教給學生認真思考，會想問題，養(yǎng)成獨立思考的好習慣。如：看到應用題的問題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問題最簡單。這樣，學生思考得準確、深刻。這種習慣的養(yǎng)成有助于思維品質的形成

5、。（2）仔細觀察，用心去記低年級教材里直觀的東西較多，高年級教材中線段圖較多。從低年級開始注意教給學生學會比較、觀察，做出正確的判斷、推理。這樣有利于提高學生的計算速度和準確性。同時，又能促進學生掌握科學的記憶方法。（3）規(guī)范地寫、準確地算小學低中年級，數(shù)學課上的寫很重要，如一年級學寫等號不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書寫數(shù)字、答題等。計算更為重要，強調規(guī)范書寫的同時，計算的準確性不容忽視，有的學生計算只圖快，不圖準，這樣是不行的。（4）及時檢查，調節(jié)思路小學生多數(shù)樂于做題，而沒有檢查的習慣，甚至不會檢查。我在數(shù)學課上訓練學生檢查的方法是：一看是否抄錯題或數(shù)；二看運用公式是否準確，計算過

6、程是否出錯；三看答題書寫是否完整。培養(yǎng)學生的良好學習習慣對于形成一個人的性格有著密切關系。如果在課堂上及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，才能形成自己的行為方式，才能形成良好的學習習慣。三、拓寬渠道聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生自主學習能力數(shù)學課程標準中非常強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。要求教師在對小學生進行數(shù)學知識傳授的時候，要注重于將貼近學生生活實際的、能從學生生活情境出發(fā)、利用學生熟悉的生活場景來設計教學，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”（1）善于發(fā)現(xiàn)和提煉生活中的一些數(shù)學內容，為數(shù)學教學積累豐富的生活化素材。教師應是一個善于發(fā)現(xiàn)和提煉生活中數(shù)學素材的人。由于受小學生生活經驗和身心特點等因素的制約

7、，教師只能將那些圍繞在學生興趣周圍的或略高于學生接受水平的數(shù)學知識來影響學生。過于深奧的知識不僅不利于學生群體興趣的形成和水平的提高，相反，則會導致一些學生對數(shù)學興趣的喪失。如對五年級數(shù)學教學中的“平均水深1.1米”問題的探討，學生有兩種不同的觀點：“平均水深1.1米”就是河流中任何地方都是1.1米，身高1.5米的人游泳不會出現(xiàn)危險；另一個觀點是“平均水深1.1”只是一個理論說法，說不定河流中的某個地方的水深超過1.1米，也可能達不到1.1米，身高1.5米的人游泳也有可能出現(xiàn)危險。這樣的兩種爭論源于學生對“平均數(shù)”的理解不同。我在教學中，采用簡筆畫的形式，將“平均水深1.1米”與河流實際情況加

8、以展示，大多數(shù)學生就明白了“平均水深1.1米”不是“水深就是1.1米”，而如果只是過分強調算式的是否正確，過分強調無形的公式的話，那么教學效果將是如“填鴨式”的硬塞給學生，肯定是好不到哪去的。（2）深挖教材，將教材中的有關內容找準與生活實際的切入點。學生的生活體驗較少，在數(shù)學解題過程中，出現(xiàn)了一些違背生活實際的地方而他們并不知曉，這就要求教師要注意找準解決問題的切入點。如學生筆答“正方形的周長是16平方米”、“一只雞蛋重50千克”等現(xiàn)象源自于學生對“平方米”、“千克”等概念與實際生活不符而鬧的笑話。如果在教學前對教材與學生了解多一點，在教學中再多來幾次“友善提醒”，或許，就不會出現(xiàn)上述的笑話了

9、。這個“友善提醒”也就成了一個解決問題的切入點。（3）精心設計，將生活中的數(shù)學素材植根于課堂。如在教學4.68（1.680.32）這題時，教材中出示了對比題4.681.680.32。學生往往將上題誤解為4.681.680.32，對于這樣一道枯巴巴的算式，我是如何讓學生正確解題呢？我這樣設計了一個場景：（1）4.68元錢用去1.36元，還有多少元？（2）4.68元錢用去1.68元，還有多少元？學生答題后，教師接著問：哪道題剩的錢少了？少多少元？生：0.32元。師：比較一下，為什么少了0.32元？生：因為它們被減數(shù)相同，減1.68元比減1.36元多減了0.32元。師：為了使4.681.680.32

10、的結果和4.68（1.680.32）相同，前面算式中的減0.32，該怎么處理呀？生：哦！應該將減改為加。師：就是說多減的0.32應該補上，是嗎？生：是。這樣，讓學生在生活場景中真切體會到，數(shù)學學習不是憑空無據(jù)的，它來自于活生生的現(xiàn)實生活。在生活中處處有它們的身影，我們面對的是生活，要用生活化的思維來看待數(shù)學，認真思考、反思和判斷，從而使學生學會解題要點。（4）創(chuàng)設情境活動，讓學生感受數(shù)學與生活同在，培養(yǎng)學生解決問題的能力。題目：一個書櫥，上層書的本數(shù)是下層的3倍，如果把上層書拿出48本放在下層，那么，兩層書的本數(shù)同樣多。這個書櫥上下層各有多少本書？大多數(shù)的學生解答為，下層：48（31）=24（本），上層：243=72（本）。對此，我先認可學生的一個思維定勢，即上層比下層多48本。為了讓學生能夠認識到上層實際是比下層多482本，我設計了這樣的一個情境活動：請男生出來12人，女生出來4人。問：男生人數(shù)是女生的幾倍？生：3倍。師：男生比女生多幾人？生：8人。師：如果多的8個男生和女生站在一起，兩組人數(shù)一樣多嗎？生：不一樣。師：怎樣才能使兩組人數(shù)一樣多呢？生：出來4人。師：那么，4人和多出來的8人是什么關系呢？現(xiàn)在，我們回到書櫥的問題上來。這時，大多數(shù)學生已經反應過來，他們已經能夠正確列出算式進行計算了。經過這樣的一個情境，學生能夠直觀感知題目中的一個隱性條件，即上層書應該比下層多