讓學生在輕松愉悅中學習數學

1、讓學生在輕松愉悅中學習數學 認識角評課稿 認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，舒曉紅老師認識角這一課的教學中，能充分調動學生的學習積極性，讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦，營造主動鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去探索，去討論，去總結，收到較好的教學效果，同時使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯(lián)系，增強了數學學習的興趣。整堂課體現(xiàn)了真實、自然的一面，再現(xiàn)師生之間原汁原味的生活情景，促進師生的共同發(fā)展。本節(jié)課有以下特點。一. 在生活化的課堂中用數學。 本節(jié)課，充分尊重學生的已有經驗，密切聯(lián)系了學生的生活實際，巧妙地利用了學生熟悉的剪刀

2、，鐘表、折扇等生活材料，豐富了教學資源，創(chuàng)設生動、有趣、充滿數學思考的故事情境，使數學教學貼近生活，這有利于學生逐步形成角的表象，感覺數學就在學生身邊，體驗數學的價值，增進學習數學的積極情感，例如，課伊始，學生拿著三角板，在指角，摸角、說角等實踐活動中，充分感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形，由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律。接下來，老師又適時地引出了角的符號，讀角，寫角，滲透符號化的意識，為下一步學習打好基礎。為了更好地體現(xiàn)課標中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活，老師又設計了在日常生活中找角的過程體驗，通過在日常生活中的圖

3、形中找角這一及時訓練，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應起來了，并通過辨認作出判斷，從而強化了形成的表象，培養(yǎng)了學生分析判斷能力。二.在活動化的課堂中做數學。 “角的認識”直觀性和操作性比較強。教師設計了指角、摸角、做角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數學活動，讓學生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實踐活動中經歷知識形成過程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標提倡的“讓學生親身經歷將實際問題抽象成學生模型的過程”這一理念。有了教師的放手，才有學生的動手、動腦、動口的機會。真

4、正使學生成為課堂的主角。比如，在使用活動角的過程中，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到了角的大小，體驗到角的大小與角的兩邊叉開程度有關，角的兩邊叉開越大，角越大，角的兩邊叉開越小，角越小。通過這一實踐活動，既培養(yǎng)了學生動手操作能力，發(fā)展了學生的數學思考，又有效地利用學具，增強學具的實效性。又比如在組織學生探索角的大小與什么有關與什么無關時，教師設計了一個故事情境，這樣充分調動了學生探索知識的欲望，故事設下懸念，先引導學生猜想，然后動手驗證，得出結論，利用這種活動方法，既可以比較角的大小與什么有關，與什么無關，現(xiàn)時也培養(yǎng)了學生科學驗證的意識，這也是課標所倡導的，讓學生在觀察、猜測、交流操作

5、中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數學的力量，掌握必要的基礎知識與基本技能。三、尊重學生，體現(xiàn)人文關懷。 重視評價，激勵促發(fā)展。在課上我們可以看到舒老師盡量做到讓每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，在數學活動中獲得一種積極的成功體驗，教師的兒化語言，更是成為推動學生向前發(fā)展的動力，那恰如其分的鼓勵，那催人奮進的評價，從孩子們的笑臉中得到印證，一個哲學家說過；“一個人品嘗過一次成功的喜悅，會激勵他千百次地戰(zhàn)勝困難。”如在生活中找角的過程，教師是這樣激勵學生：“剛才我們在生活中找了這么多角，可見同學們是善于觀察，是生活中的有心人。”再比如讓學生擺角的過程中，教師適機評價：

6、“同學們可真聰明，看到了角的樣子，就把角擺出來了，大家真棒?！边@些親切的話語成為學生不斷地向前發(fā)展的動力，試想這樣的氛圍中怎能不激起學生求知的欲望，培養(yǎng)學生學好數學的自信心呢？ 因此，課堂上教師對學生進行適時有效的評價，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助。本節(jié)課，有兩個問題值得探討反思1、數學教學的目標是從三個維度來確定的本節(jié)課，教學是扎扎實實的，既重視了雙基，又培養(yǎng)了了學生積極的情感，但在突出重點上，如進行角的各部分名稱上還要再進行強化，可引導學生用兒歌等自己喜歡的方法進行有效的記憶，從而掌握角的各部分名稱及特點。2、合作學習中教師的引導很關鍵。小組合作不是教師完全放手的學生交流。教師在合作學習中的作用是非常重要的。在開展合作學習中，隨時都會有意想不到的情況發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決就會阻礙合作學習的順利進行。當小組內的同學對任務不清楚時教師要給予重申，當發(fā)現(xiàn)有共性的有價值的問題時，應建議放在全班討論，引導每個同學都參與這個問題之中。從而收到更好的學習效果。比如角的大小比較中，學生能說的要讓學生充分地說。從學生表現(xiàn)看，他們應該能說出來也能夠說完整?；顒拥臅r間還應給的更加充分些。總而言之，這堂課劉