談集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué) (2)

1、談集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)要想充分發(fā)揮集中識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，為四、五、六年級(jí)讀寫教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，抓好集中識(shí)字為基礎(chǔ)的三年 級(jí)閱讀教學(xué)是十分重要的。一、 注重基本功訓(xùn)練，打好閱讀基礎(chǔ)1、加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練集中識(shí)字后的三年級(jí)學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語(yǔ)，但這些詞語(yǔ)，在具體 語(yǔ)文環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級(jí)進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)。如羅盛教一課中，作者用“摸、托、頂”三個(gè)詞，生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過(guò)。 當(dāng)羅盛教聽(tīng)到喊聲，迅速地趕到出事地點(diǎn)，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表 示在水中尋找的動(dòng)作，第一次沒(méi)摸到孩子，意識(shí)到時(shí)間就是生命，他很快

2、地鉆入水中，這次羅盛教把“孩子托 上來(lái)”了，“托”字用得十分貼切，說(shuō)明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來(lái)，因此，他用雙手高 高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì)；第三次又鉆入水中，“過(guò)了好一會(huì)兒”，“才看見(jiàn)孩子 慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來(lái)的，“頂”字用得更加確切，這時(shí)他已經(jīng)沒(méi)有力氣用雙手托，是用全 身最后一點(diǎn)力氣把孩子救上來(lái)的，而自己獻(xiàn)出了年青的生命。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解 的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。 加強(qiáng)句子訓(xùn)練三年級(jí)閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文

3、。例如，在南京長(zhǎng)江大橋一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大 江上面”較難理解。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。這樣 學(xué)生不但理解了句意（這句話生動(dòng)地寫出了引橋的堅(jiān)固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這 類句子的方法，即先弄清把誰(shuí)比作什么（也就是本體和喻體），理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過(guò)渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。如教學(xué)會(huì)飛的水一課時(shí)，我抓住“水究竟是怎么飛起來(lái)的呢？”這個(gè)過(guò)渡

4、句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者提出 這個(gè)疑問(wèn)，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點(diǎn)出看的噴灌區(qū)不止一個(gè)，水飛起來(lái)的辦法不 止一種。1.加強(qiáng)段的訓(xùn)練段的訓(xùn)練是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如一個(gè)粗 瓷大碗一課，在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導(dǎo)學(xué)生把課文 分成兩部分，同時(shí)說(shuō)明為什么這樣分，并找出第二部分是重點(diǎn)段，然后從重點(diǎn)段入手進(jìn)行分層訓(xùn)練。學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當(dāng)學(xué)生分層遇到困難時(shí)，就再讓學(xué)生反 復(fù)讀課文，看一看兩個(gè)自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里

5、，如聯(lián)系不緊密就把它分開(kāi)。這 樣幫助學(xué)生解決了分層遇到的問(wèn)題。分完層后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。第 一層寫送碗；第二層寫用碗；第三層寫“丟碗”。再重讀第二層并找出重點(diǎn)句“趙一曼趁人不防的時(shí)候，快步 走進(jìn)炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想 的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開(kāi) 頭寫這個(gè)碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了劃分段落和劃分層次的方法。集中識(shí)字后的三年級(jí)閱讀教學(xué)，要從詞、句、段入手，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。教給

6、閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典 認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)大海的歌一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。 隨著閱讀訓(xùn)

7、練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。如教學(xué)聽(tīng)一課時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱是：熟讀課文，想一想本文寫的是誰(shuí)？什么事？利用字典學(xué) 習(xí)個(gè)生字詞；結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語(yǔ)；劃分段落。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。2、上好精讀課，教學(xué)法。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練

8、學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)記一次乒乓球賽一課時(shí)，單元訓(xùn)練項(xiàng)目是“掌握文章段落”，在學(xué)生初步掌握自然段的基 礎(chǔ)上，交給學(xué)生掌握意義段的方法。我首先讓學(xué)生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學(xué)生按著“ 報(bào)名預(yù)賽決賽”的順序把課文分成三段，引導(dǎo)學(xué)生用書中的語(yǔ)句說(shuō)出了段落大意，并學(xué)習(xí)這種分段方法。本文后面有一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶精讀課時(shí)用的分段方法，然后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方 法。通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，深入思考，讓學(xué)生自己獨(dú)立練習(xí)給課文分段、分層。在讀讀說(shuō)說(shuō)畫畫上，為了鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，配有三篇課外自讀課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的方法，經(jīng) 過(guò)自己獨(dú)立閱讀，反復(fù)練習(xí)，分段，歸納段意，逐漸提高了學(xué)生分段，歸納段意的能力。三年級(jí)的閱讀量較大，如第五冊(cè)教材，共篇課文（其中精讀課篇，略讀課篇）個(gè)練習(xí)（ 篇課外自讀）。教學(xué)時(shí)，如果平均用力，單篇教學(xué)既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果