教師繼續(xù)教育學習資料

1、2017年教師繼續(xù)教育學習教案 第一篇：教師的角色學習時間：2017年3月2 日 主講教師：鄭少軍 提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園盯人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩;在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾;在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得

2、學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師!二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生!三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。前日，一

3、名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作?隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么?這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師!為了完成教育使命，我們的教師角

4、色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師能解決很多問題的魔法師!第二篇：高效課堂學習時間：2017年3月9 日 主講教師：彭汝芬一、高效課堂的概括 知識的超市、生命的狂歡。二、高效課堂的四個核心詞教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長三、高效課堂的一個中心一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制

5、到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。四、高效課堂的兩個基本點1、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；2、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。五、高效課堂的終極目標致力于學習能力的培養(yǎng)1、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；2、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；3、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；4、實現(xiàn)“人”的

6、解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。第三篇：高效課堂的特點學習時間：2017年3月 16日 主講教師：楊秀花 高效課堂的特點： 1、三高：高效率、高效益、高效果2、三動：身動、心動、神動3、三量：思維量、信息量、訓練量4、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量5、三學：肯學、想學、學會6、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益第四篇：高效課堂的課堂要求學習時間：2017年3月23 日 主講教師：趙永俊1、 文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重

7、點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。2、 課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結、反思、測評。3、 課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，

8、檢查驗收。4、 課堂氣氛： 和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。第五篇：高效課堂的課堂要求學習時間：2017年3月 30日 主講教師：楊秀花教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；一、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；二、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。三、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其

9、中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。四、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。第六篇：高效課堂的管理學習時間：2017年4月 6日 主講教師：鄭少軍高效課堂的管理一、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備年級組主備個備課后備；二、領導班子上觀摩課，骨

10、干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；三、學科、年級、班組組織自己的聽評課；四、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；五、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。第七篇：高效課堂的“命門”學習時間：2017年4月 13日 主講教師：彭汝芬高效課堂的“命門” “開放”是前提，“關鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。一、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”

11、，開放就是解放；二、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮?；氐浇逃摹霸c”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學習的“興趣中心”；三、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；四、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；五、流程生能力：兗州一中教學樓前的

12、金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。第八篇：教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑學習時間：2017年4月 20日 主講教師：趙永俊教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：一、常規(guī)途徑：總結反思實踐總結模式；二、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；三、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。第九篇：高效課堂的文化追求學習時間：2017年4月 27日 主講教師：楊秀花高效課堂的文化追求： 一、學校應該是一部大書，一草

13、一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；二、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；三、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室

14、里第十篇：高效課堂符合新課改理念學習時間：2017年5月11 日 主講教師：鄭少軍 高效課堂符合新課改理念 ： 一、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；二、圍繞的就是自主、合作、探究；三、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；四、教書育人的完美體現(xiàn)；第十一篇：未來教師的角色轉化學習時間：2017年5月18 日 主講教師：彭汝芬 人類社會進入了一個以高科技為導向的信息時代。要成為適應21世紀教育所需要的未來教師，應該努力實現(xiàn)自身角色的轉

15、化。一、“傳授型”向“引導型”轉化。未來教師已經(jīng)不能滿足于扮演一個課堂上傳授知識的權威角色，而應成為學生探求知識奧秘的引導者。在教學方法上，未來教師應以勇于標新立異、大膽改革，既給學生以啟示，又應給學生適當留下“困惑”，以激發(fā)學生心靈的火花，形成與教師“心有靈犀一點通”的默契。教學過程將由傳授型變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息和研究問題、增長知識的過程。現(xiàn)代信息技術使個性化學習成為可能，未來教師的“引導”作用將隨之逐漸凸現(xiàn)出來。二、“單一型”向“全能型”轉化。21世紀的人才，應當是復合型人才，這就要求未來教師不僅具有某一學科的單一性的知識，而且要有廣博的素養(yǎng)，多方面的能力。未來教師不僅要使

16、自己的學科知識達到本學科知識發(fā)展的前沿，而且要不斷學習相鄰學科的基礎知識，以適應未來教育的需要。未來教育要求教師通過終身學習不斷調(diào)整自身的知識結構，努力完成由“單一型”向“全能型”的轉化，從而再塑教師的自身形象。三、“拷貝型”向“創(chuàng)造型”轉化。所謂“拷貝型”，即將自己所理解和掌握的知識，原原本本地傳授給學生。眾所周知，21世紀社會進步的決定力量將是創(chuàng)造性勞動者的水平、質(zhì)量和效益。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須是創(chuàng)新型教師。每一位教師不僅要樹立創(chuàng)新的理念，而且要在教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造能力，使學生“想學”（激發(fā)興趣）“學會”（掌握規(guī)律）“會學”（掌握方法）“會用”（

17、參與實踐）“創(chuàng)造”（發(fā)現(xiàn)新知），從而最終進入新的學習境地。“創(chuàng)造型”教師不僅懂得“科學地教學”，還應懂得“教學的科學”。事實證明：不善于總結教學經(jīng)驗，不懂得研究教育教學規(guī)律，不能創(chuàng)造性實施教學意圖，就不能稱得上是一個“創(chuàng)造型”教師。四、“苦干型”向“效益型”轉化?，F(xiàn)在的學生學業(yè)負擔過重，這固然與教育考試制度等諸多因素有關，但與教師教學中的傳統(tǒng)的應試方法也不無聯(lián)系。未來教育將呼喚“效益型”教師，這種教師講究教學的效益和效率，他們不僅快節(jié)奏、高效率、高質(zhì)量、創(chuàng)造性地工作，而且具有享受生活的能力。他們具備享受生活的知識修養(yǎng)，具有對美好事物的理解欣賞能力，并適當參加社交活動、文體活動。心情的愉快，需要

18、的滿足，對生活的熱愛，對未來的憧憬，是“效益型”教師不斷進取、獲得佳績的最內(nèi)在最根本的動力。未來教師期待教師進一步提高自身德才學識的整體素質(zhì)，使之真正成為受學生和家長歡迎的“效益型”教師。第十二篇：教師發(fā)展的路徑與策略學習時間：2017年5月 25日 主講教師：趙永俊一、自我反思在與自我的對話中成長1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長與其對自己經(jīng)驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思成長。這意味著，從某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延確實能夠積累大量的經(jīng)驗，但教師光有經(jīng)驗的積累是不夠的，經(jīng)驗并不一定意味著成長，還必須對自己的經(jīng)驗進行自我剖析和研究。所以，如

19、果經(jīng)驗意味著成長，那么前提條件是這種經(jīng)驗必然同時包含著反思。不加反思的經(jīng)驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。2、反思的方法：反思日記法：指教師以寫教學日記的方式來促進其反思能力的發(fā)展。日記的內(nèi)容通常包括教師自己在教學過程中的所思、所感、所知、所做，并對為什么要做某事的原因進行反思，從中得出結論。教學反思日記不僅記錄教師日常教學生活事件，寫日記的過程也是教師與自己進行對話，對教學進行反思的過程。二、課堂教學自我反思：列舉出這節(jié)課的三個優(yōu)點；列舉出要改變的三件事情：想如何改變?做法及其結果將有何不同?關于教學內(nèi)容的反思問題：課程的主要目標是什么?我是否達到了教學目標?學

20、生對什么內(nèi)容學得比較好?為什么?學生對什么內(nèi)容學得不太好?為什么?學生對教學難點的掌握程度如何?課的內(nèi)容有趣嗎?我在將來如何完善此課?關于教學過程的反思問題：我講了多長時間?學生互動了多長時間?這樣的時間安排是否合理?互動的效果如何?是否促進了學生對所學內(nèi)容的掌握?還有沒有幫助學生學到更多知識的活動或方法?我的提問是否有效?反饋是否恰當?我在課堂中是如何激發(fā)學生的?激發(fā)的策略有效嗎?第十三篇：同事合作在與同事的對話中發(fā)展學習時間：2017年6月 2日 主講教師：楊秀花同事合作在與同事的對話中發(fā)展：一、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的

21、問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。二、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進教師合作發(fā)展的有效途徑之一。集體備課能將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封閉為互動交流，變內(nèi)耗為相助，通過集思廣益、揚長避短、信息共享達到共同提高、發(fā)揮整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、教學水平、科研水平的良好途徑。同伴互導：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學和評課也是教師合作提升實踐智慧的有效形式。西方學者通過實證研究表明，學校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導能幫助教師把在職前教育階段學到的教育教學理論知識和技能運用到課堂教學實踐中去。合作教研：合作教研是指教師們圍繞一定的課題

22、研究任務而進行的合作行動研究（在行動中，通過行動，為了行動而開展研究）。在教師們組成課題組、共同對教育課題進行研究的過程中，合作成為可能。課題組成員有著共同的目標通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業(yè)發(fā)展；課題組的成員都是為了共同的任務自發(fā)地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協(xié)商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，即使在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質(zhì)仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。第十四篇：教學相長在與學生的對話中共進學習時間：2017年6月 8日 主講教師：鄭少軍教學相長的內(nèi)涵：

23、學校應該是教師和學生共同發(fā)展的場所。教師發(fā)展與學生發(fā)展應該有機整合?！敖獭北厝荒堋爸А眴?？不一定如果教師只注重死知識的傳授（授魚），而不注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力（授漁），那么，教師就很難從自己的教學中認識自己的欠缺和問題。（“知困”與“教什么”有關聯(lián)）如果教師用機械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生知識，他們同樣也不會看出自己教學的困境和缺陷。（“知困”與“怎樣教”也有關系）如果一個教師缺乏職業(yè)責任感、發(fā)展動機、問題意識、研究能力等，那么，他們就會不愿意或無能力主動查漏補缺。對于學生來說，他們?nèi)绻诮虒W中缺乏心理安全和心理自主，得不到應有的尊重和信任，他們就會處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面

24、的熱情，也難以從學生那里得到有價值的反饋信息。（“知困”與“師生二者各自的狀態(tài)及其關系”相關聯(lián)）“知困”然后一定能“自強”嗎？不一定現(xiàn)實中，很多教師雖然能認識到自身發(fā)展和教學中所存在的弊病，但他們接下來卻缺乏自我發(fā)展的動力，沒有改進教學的實際行動。這主要表現(xiàn)為：1、缺乏發(fā)展的意識和能力，無法針對自己發(fā)展中的問題，做出合理判斷和科學決策，更談不上提高教學質(zhì)量。2、缺乏自我發(fā)展的責任感和內(nèi)在動機，對教學抱著“得過且過”的態(tài)度，致使教學中的問題長期得不到有效的解決。3、缺少解決教學問題所需要的各種條件?！爸А蔽幢啬軌颉白詮姟?，“知困”只是“自強”的必要而非充分的條件，“自強”既需要教師本身具備解擺

25、脫教學困境的責任感、動機、能力等素質(zhì)，也需要外部條件和環(huán)境作為支撐?！敖虒W相長”并非教學中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代教師發(fā)展研究也已經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展歷程中存在“停滯”現(xiàn)象，甚至是“倒退”的情況，因此，“教”然后未必“知困”，“知困”然后未必能夠自強。因此，我們不應將“教學相長”理解為教師無需努力就可實現(xiàn)的狀態(tài)，而應將其理解為教師主體應有的一種理想追求。教學相長中的“教學”是有條件的師生對話關系的建立第十五篇：實現(xiàn)教學相長的策略：學習時間：2017年6月 15日 主講教師：彭汝芬實現(xiàn)教學相長的策略：一、教育教學目標的定位：以服務于學生的自主學習為主旨，致力于培養(yǎng)

26、學生的問題意識與批判思維能力。對于終身學習來說，自主學習與發(fā)展是核心。自主學習與發(fā)展中的“自主”包括兩個層面的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過程或手段層面上的自主性。沒有充分的自主學習實踐，很難期望有自主性的形成和發(fā)展。要實現(xiàn)學生的自主學習，必須要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控。學生的自主學習能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來，就會成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學生敢于并且能夠提出問題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東西待開發(fā)的問題。教師和學生都敢于提問，善于提問，接受提問，共同求解問題，從中得到合作感、互動感、成就感。二、選擇多向交流的教學方式課堂教學過程的實

27、質(zhì)，從社會心理學的角度看，是師生之間的認知、情感、意志方面的交往過程。林格倫在課堂教學心理學一書中，描繪了師生相互作用的四種類型：第一種是教師跟全班學生僅保持單向交往；第二種是教師試圖與全班學生發(fā)展來回的交往；第三種是教師跟學生保持來回的交往，也允許在正規(guī)的基礎上學生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個參與者，他鼓勵所在集體的所有成員中，有來回的交往。只有第四種類型才能充分發(fā)揮每個學生的自主能動性和自我超越性，使學生形成新的認知結構、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。三、營造民主、自由、平等的教育教學氛圍師生關系有三個等級：最低級的是服從關系：靠紀律約束學生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、

28、不能畢業(yè)來管制。中間等級的是認同關系：憑教師自己淵博的知識，人格的魅力，受到學生的愛戴，學生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當作享受。最高的等級是同化關系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識、新信息以及人才智慧的資源。這種關系的形成需要教師的觀念、態(tài)度、方法和技巧，善于與學生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生智慧資源中的閃光點，設法讓學生對教師的創(chuàng)新有來自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里，所有的教師都不要習慣課堂上的鴉雀無聲，而是更經(jīng)常地鼓勵學生：“誰想到什么？”“誰靈感來了？”“不用舉手就可以說?！闭n堂上有時爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，

29、才會有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學緊密結合成一個整體，這樣，學生才能積極主動地觀察、思考，敢想、敢問，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會遠不止這些，學生在與教師合作互動的教學中，也形成了有效的學習方法，還學會了與他人合作、與伙伴合作。第十六篇：新課程中教師角色的十大轉變學習時間：2017年6月22 日 主講教師：楊秀花 新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師

30、角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：1、由“權威”向“非權威”轉變我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向?qū)W生學習，可以向?qū)W生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。2、由“指導者”向“促進者”轉變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。3、由“導師”向“學友”轉變我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。5、由“信息源”向“信息平臺”轉變在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師