《方向與位置》說課材料

1、方向與位置數(shù)對 說課稿一、說教材： 1、說課內(nèi)容：人教版六年級上冊第23頁的位置 2、教材分析： 這節(jié)課以班級座位圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，探索在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置的方法。這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上“確定位置”進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識“圖形與坐標(biāo)”的重要基礎(chǔ)。 3、教學(xué)目標(biāo)： （1）結(jié)合具體情境認(rèn)識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。 （2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 4、教

2、學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷用數(shù)對確定位置方法探索的過程，掌握用數(shù)對表示位置的方法。 5、教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)對的含義，以及物體在具體生活中的位置與圖上位置的正確轉(zhuǎn)換。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件和方格紙 二、說教法 “讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用”， 這是本節(jié)課要遵循的重要原則，我將以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)著、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，充分利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使知識在對話中生成，在交流中共享，在共享中成長。 三、說教學(xué)過程： （一）設(shè)境激趣，提出問題，提示課題 ：課的開始，我首先邀請學(xué)生欣賞國慶六十周年大閱兵時的部分裝備方隊(duì)以磅

3、礴的氣勢經(jīng)過天安門，借助媒體優(yōu)勢，指定一名戰(zhàn)士，讓學(xué)生自由說出這個戰(zhàn)士的位置后，追問：這位戰(zhàn)士的位置沒有變，為什么同學(xué)們的說法不一樣呢？ 揭題：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，故產(chǎn)生不同的說法，那么怎樣才能正確，簡明地描述這個戰(zhàn)士的位置呢？這就是我們這節(jié)課要探討的問題確定位置（板書課題：確定位置）。 （二）探究新知： 出示例1的情境圖，這是班級的座位圖，我將引導(dǎo)學(xué)生探究解決三個問題：（1）在班級座位圖中認(rèn)識列與行的含義；（2）抽象位置圖（點(diǎn)子圖），認(rèn)識數(shù)對；（3）在方格圖上找位置。 1、在班級座位圖中認(rèn)識列與行的含義： 首先認(rèn)識列與行： 利用班級座位情境圖，問：“豎有幾排？橫有幾排？”并及時抓住

4、有用信息，引導(dǎo)學(xué)生“列指什么？行指什么”并在交流中使學(xué)生明確：豎排列，橫排行。（板書：豎排 列 橫排 行）再問：這幅圖上，共有幾列？共有幾行？（意在鞏固列與行的含義） 其次認(rèn)識第幾列第幾行。 明確了列與行的含義，我將引導(dǎo)學(xué)生指出：第幾列，第幾行，使學(xué)生明確：確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，（板書：從左往右數(shù)，從前往后數(shù)。） 隨后，再次借助媒體優(yōu)勢，問：坐在第2列的小朋友在哪里？坐在第3行的小朋友呢？（課件重點(diǎn)閃爍第2列和第3行的小朋友） 再問，哪個小朋友閃爍了兩次？（生：張亮），他坐在哪里？你能具體描述出他的位置嗎？學(xué)生一定能描述出： 張亮 第2列 第3行 （并板書） 明確

5、第幾列第幾行的描述方法后，趁熱打鐵，問：你能這樣描述出王艷，趙強(qiáng)的位置嗎？以鞏固描述方法。板書：最后，讓學(xué)生描述自己在班級里的位置，把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這樣，學(xué)生更能深刻的理解行列的描述規(guī)則，為下面抽象數(shù)對概念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 2、抽象位置圖（點(diǎn)子圖），認(rèn)識數(shù)對。 首先，利用多媒體優(yōu)勢，在實(shí)物圖的基礎(chǔ)上動態(tài)抽象點(diǎn)子圖，引導(dǎo)學(xué)生感受點(diǎn)子圖表示的簡潔性。 然后，讓學(xué)生在點(diǎn)子圖中描述出。在描述中，引導(dǎo)學(xué)生感受表述的繁瑣，隨即鼓勵學(xué)生嘗試：“你能用更簡潔的方法表示趙強(qiáng)的位置嗎？這樣簡化描述成為學(xué)生的迫切需要，此時，我將以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與學(xué)生一起投入到小組探究中去，再做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在全班

6、交流中，與學(xué)生一起經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號的創(chuàng)造過程，總結(jié)。這種既簡潔又不會引起誤會的表示方法。然后指出：象這樣用一對數(shù)來確定孫芳或李小冬位置，在數(shù)學(xué)里我們把這對數(shù)叫做數(shù)對（板書：數(shù)對），我們用數(shù)對表示位置時先說列數(shù)，再說行數(shù)，表示第幾列第幾行。 最后，鞏固練習(xí)：分兩個層次，第一層次，用數(shù)對表示位置，問：你能用數(shù)對表示出張亮，王艷，趙強(qiáng)的位置嗎？（指名學(xué)生回答，并板書）第二層次，知道數(shù)對找位置。問：現(xiàn)在這個班有個同學(xué)叫熊民，他的位置是（2，5），有個同學(xué)叫李小冬，他的位置是（2，1），你能很快地找出他們在哪里嗎？（這兩個練習(xí)，意在鞏固學(xué)生對數(shù)對含義的理解，使學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂。） 3、在方格紙圖找出

7、位置： 首先，我會再次利用多媒體優(yōu)勢，把點(diǎn)子圖動態(tài)抽象為方格圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受方格圖的簡潔性。然后讓學(xué)生嘗試比較方格圖的列與行與點(diǎn)子圖的列與行的異同，使學(xué)生明確白方格圖的列與行，起點(diǎn)一般是“O”。 有了前面對數(shù)對的透徹理解，在方格圖上找位置，只需引導(dǎo)學(xué)生明確，張亮的位置在第二列和第三行的交叉點(diǎn)就足夠了。 最后，及時鞏固，根據(jù)給出的數(shù)對（6，1）（2，2）分別找出王宏偉，周明的位置。（意在鞏固用數(shù)對在方格圖中表示點(diǎn)的位置） （三）實(shí)踐應(yīng)用： 通過前面的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)對數(shù)對表示位置有了比較充分的認(rèn)識，在例2這部分教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，對于出現(xiàn)的問題再進(jìn)行反饋講解。 首先，出示書中情景，利用“數(shù)對”解決圖中問題，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用例2中來。通過“用（3，0）表示大門的位置”引發(fā)學(xué)生對已有知識的回憶，感受在方格紙上豎線與橫線的任何一個交點(diǎn)都能用數(shù)對確定其位置，明