怎樣開展課題研究

1、怎樣開展課題研究 侯兵 一、什么是課題研究 所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。 課題分規(guī)劃課題與個人課題。 規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣級）課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。 “個人課題一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種教師切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自

2、己專業(yè)發(fā)展的課題。 從研究目的看，“個人課題主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。 從承擔者的角度看，“個人課題由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。 從研究內容看，“個人課題一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。 一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。 二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，

3、當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好地促進教師的專業(yè)成長。 這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。 當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規(guī)劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。二、開展課題研究的流程。 1、一是選題。 問題從哪兒來? 第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。 例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生

4、的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。 例如二，教學強調創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實到教學中，落實到具體的課堂教學過程中的各教學環(huán)節(jié)時又如何體現(xiàn)?如何操作?這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。 例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。 這些教學中存在的“兩難”情境

5、比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。 第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解自一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化成對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。 2、制訂方案。 研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指

6、如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么? 研究什么?當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。 為什么研究?為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，解決哪些教育實踐問題?研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么？ 怎樣研究?明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么

7、方法?具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施？具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。 預期研究成果是什么?小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文、“教學案例、“教育反思、“教育曰志等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都屬于課題研究成果的呈現(xiàn)形式。這些形式要求系統(tǒng)，要形成系列，以便于年輕教師的學習借鑒。 3、開展研究。 研究方案只是一個解決問題的思路和設想，課題研究

8、的核心是行動，行動時研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程。這兒必須強調一點：研究過程要充實、要切實。根據(jù)目前的實際，我們開展課題研究也要進行打假。 4、總結研究成果(結題)。 這是整個課題研究的終結環(huán)節(jié)，主要是進行歸納、整理和提升。 第一，把與研究問題有關的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重具體過程中一些有意義的“細節(jié)及其“情節(jié)”，使其成為教師自己的教育故事或教學案例，指導他們以后的教學實踐。 第二，在回顧、歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，以揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。 第三，對課題實施中存在的各種偏

9、差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識進行新的思考。從這個角度講，課題研究的總結，又意味著一個新的課題的開始?？傮w來講，課題的總結，我們必須撰寫一份相對完整的課題研究報告，包括：課題提出的背景；課題研究的目的和意義；已有研究成果；課題研究的內容、目標；課題研究的實施過程；課題研究的主要結論。三、開展課題研究需要注意的幾個問題。 1、選題要落實三個“字”，避免四個“是”。第一、落實三個“字：“近”、“小”、“實”。 “近就是貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景。比如：語文教學中閱讀教學、生字教學、寫字教學等問題的研究，數(shù)學教學中有關計算題、應用題問題的研究，還有課堂教學中學生積極性問題的

10、研究等就符合三個貼近的原則。 “小”就是切口要小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手。比如：如何收集資資料問題的研究，對收集來的資料如何進行處理的研究，對學生錯題問題的研究就符合“小”的原則。 “實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在，少一點大而空的全局描述預測，多一點實在的過程細節(jié)的關注。 第二、避免四個“是”：一是認為越新越好、二是認為越熱越好；三是認為越大越好；四是認為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、自擬的不一定是錯的、壞的。在選題上要注意熱中求冷，同中求異，小題大做。 2、研究過程要體現(xiàn)一個“真實”，三個“立足”。 所謂真實，就是要真研究、真學習、

11、真討論、原始資料要真收集，要寫真論文。 比如，我們的研究課，無論是執(zhí)教者，還是評議者，不要護短，也不怕揭短，研究就是解決教學過程中存在的問題，并找到解決問題的辦法。再比如，學習的問題，任何一個課題的研究都必須有一定的理論作支撐，我們必須加強學習。必須讀教育專著、讀教育期刊，應用網(wǎng)絡資源等。 比如，原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等都是容易被忽視的。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要它時才去追憶、收集為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。 所謂三個“立足”：一是立足本職工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平時的積累；三是立足個人的特點、興趣和愛好。 3、課題研究還必須處理好一個關系。 也就是課題研究與常規(guī)教研活動之間的關系。 兩者在學校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置?因為教師的時間是有限的，教師教研活動時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進行，還要擺脫我們習慣了的