我的教育敘事

1、我的教育敘事對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)與更新。在對課堂教學(xué)進(jìn)入改革的過程中，教育界已經(jīng)形成比較一致的看法，課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間或生生之間多為有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體組織形式。格林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。而作為具有人性和靈性的語文課堂教學(xué)，去感受優(yōu)美而富有韻文的語

2、言，對話不僅是一種需要，更是一種必需。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”許多精彩的形成，許多獨(dú)特的風(fēng)景，都因?qū)υ挳a(chǎn)生，因?qū)υ捀袆?dòng)，因?qū)υ挻賱?dòng)生命的成長。那么，如何實(shí)現(xiàn)立體式的多元對話，激活語文課堂教學(xué)，是語文課堂洋溢生命的靈動(dòng)呢？下面讓我們來看一看草的教學(xué)片斷：師：哪位小朋友能把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫在黑板上？生一：（上臺(tái)在黑板上用綠色的粉筆畫了茂盛的野草）春天一到，在春風(fēng)的吹拂下，草又長出來了。生二：老師，我覺得草畫得不太恰當(dāng)，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長得那么高。老師讓學(xué)生到黑板上對圖畫做適當(dāng)?shù)母纳何矣X得還少了一樣?xùn)|西師：你覺得還少了什么？

3、生三：風(fēng)沒有畫出來。詩句是“春風(fēng)吹又生”，春風(fēng)一吹，小草才生出來的?，F(xiàn)在春風(fēng)都沒有吹，草怎么會(huì)長得那么茂盛呢？師：可是這風(fēng)吹怎么畫呢？生三：（上臺(tái)，用白粉筆，一筆、兩筆。草葉微微向右斜）因?yàn)轱L(fēng)一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪斜斜的樣子中，可以讓我們感覺到春風(fēng)在溫柔地吹，小草在茁壯地長。師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你可真是詩人的知音??！從上面一段課堂實(shí)錄我們不難看出：文本是一種載體，是一種交流的平臺(tái)，其中蘊(yùn)含著作者的生命體驗(yàn)，體現(xiàn)了作者的思想境界，包含著作者的情感歷練。語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生反應(yīng)的多元性、獨(dú)特性?！按猴L(fēng)吹又生”怎么才能看出小草是春風(fēng)吹出來的呢？于是，我就借助這個(gè)機(jī)會(huì)營造了生本對話的空間，給學(xué)生留有生本對話的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生全心體會(huì)文本，架起生本對話的平臺(tái)，裝飾生本對話的場景，寬容生本對話的多元。只是幾筆畫斜的小草就把“春風(fēng)吹又生”體現(xiàn)得淋漓盡致，是語文課堂涌動(dòng)生命的靈性，成為學(xué)生生命成長的重要驛站。為此，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生形成相互碰撞時(shí)，學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特感悟與文本豐富的精神元素合理撞擊時(shí)，學(xué)生生命深處的生活積累、生活體驗(yàn)、生命的原生態(tài)就在課堂中得到積淀、開拓、釋放。是對話，賦予學(xué)生感知文本的契機(jī)，給予學(xué)生觸摸文本的空間，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽文本的聲音，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的