物理論文 (2)

1、淺談物理創(chuàng)新活動的評價原則 湖北省嘉魚縣實驗中學(xué) 李曉明2012年10月，我校申報了一項國家級課題學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究，為了使課題研究滲透到各學(xué)科，我們成立了七個子課題組，其中物理子課題為物理創(chuàng)新活動課類型和評價的實踐研究。我們在開展物理創(chuàng)新活動過程中，將活動課分成四種不同類型，即：社會實踐課、科技制作課、科技講座課和探索創(chuàng)新課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展不同類型的創(chuàng)新活動，每一次活動有什么效果？怎樣進(jìn)行評判？為此我們進(jìn)行了一系列研究，我們認(rèn)為：要對學(xué)生創(chuàng)新活動進(jìn)行有效評價，首先需要確立評價的基本原則，因為學(xué)生開展的創(chuàng)新活動不同于一般的測驗考試，平常的測驗考試每道題都限定分?jǐn)?shù)，最后教

2、師根據(jù)每道題的得分算出總分。創(chuàng)新教育沒有現(xiàn)成的模式，建立科學(xué)合理的評價體系本身就是創(chuàng)新。通過一段時間的實踐研究，再經(jīng)過實驗教師的反復(fù)研討、再實踐的過程，我們提出了學(xué)生創(chuàng)新活動評價的四個基本原則：一、學(xué)生創(chuàng)新活動評價的“激勵性原則”學(xué)生開展創(chuàng)新活動并不是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不具備強制性，相反他是由學(xué)生興趣引發(fā)的自覺行為，所以也不存在合格性考試。新課標(biāo)中也指出：“自然科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事科學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的自然科學(xué)知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動

3、經(jīng)驗。”我們在思考如何對學(xué)生活動效果進(jìn)行評價時，參與課題研究的教師一致認(rèn)為：既然學(xué)生是自覺參與創(chuàng)新活動，盡管每次活動效果都有好壞優(yōu)劣，但對學(xué)生的評價應(yīng)該注重對學(xué)生的激勵作用，不能挫傷學(xué)生的積極性。二、學(xué)生創(chuàng)新活動評價的“民主性原則”在傳統(tǒng)教育中，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價權(quán)利，往往是集中在教師手中，如考試結(jié)果的評分，學(xué)生思想品德、操守的評語等都由老師操辦。缺少學(xué)生的民主參與，對學(xué)生的評析時有不夠客觀全面之處，有時甚至因不夠公正而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感投入。對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的評價則是一個更難嚴(yán)格量化的綜合能力的評價過程。在這一復(fù)雜的過程中，教師不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生最終成績的評定者，而首先應(yīng)該

4、和學(xué)生一樣是一個參與者，同時又是指導(dǎo)者和評判者，應(yīng)該和學(xué)生一起參與活動過程的評價。所以，我們對學(xué)生創(chuàng)新活動的評價是由三個部分組成，即學(xué)生自我評價、小組互評與教師評價。三項評價的綜合結(jié)果就是一個學(xué)生參加每次創(chuàng)新活動的最后成績。我們認(rèn)為這種民主性較強的評價較能公正，全面地反映學(xué)生的實際參與程序。三、學(xué)生創(chuàng)新活動“過程性評價”原則創(chuàng)新教育重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，而學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力又需要通過一系列的活動才能養(yǎng)成、才能體現(xiàn)。為此，我們設(shè)計了幾種不同類型的活動課，每一種活動課都要學(xué)生上交小論文、小制作、小發(fā)明或?qū)嶒瀳蟾娴?。這些物化了的“成果”，正是學(xué)生在活動過程中知識、智力、情感、意志、

5、動機(jī)等各種因素共同作用的結(jié)果。但這些“成果”并不能將學(xué)生在活動過程中的智力、非智力因素全部都體現(xiàn)出來，學(xué)生在創(chuàng)新活動的全過程能表現(xiàn)出來的外化和內(nèi)化的動作、表情、神態(tài)、表達(dá)、與人協(xié)作程度等更能有效，全面地反映學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。為此，我們將學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力都當(dāng)作一個過程量來進(jìn)行認(rèn)識和評價，這樣就會在學(xué)生創(chuàng)新活動的整個過程去認(rèn)識、培養(yǎng)，評價一個學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如，開展一次小制作活動，如果老師只要求學(xué)生拿出制作的最后成品而不關(guān)注制作過程，那么，學(xué)生在進(jìn)行制作過程中如何選材，利用了哪些原理，同學(xué)之間如何協(xié)作分工，是否進(jìn)行過改進(jìn)以及如何進(jìn)行的修改完善等這些重要過程教師都無從知曉，也當(dāng)然就無法了解學(xué)生在

6、活動過程中參與的程度以及他的創(chuàng)新意識在其中所發(fā)揮的作用。所以，強調(diào)“過程性”評價實際就是評價學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的動態(tài)過程。四、學(xué)生創(chuàng)新活動評價的“發(fā)展個性”原則在我們課題實驗班有一位學(xué)生，他的各學(xué)科成績不理想，做事比較毛糙，語言表達(dá)能力也較差。在分組活動時大多數(shù)同學(xué)都不愿和他在一組。但這位學(xué)生對小制作，小發(fā)明等情有獨鐘，每次活動結(jié)束后他上交的作品盡管漏洞很多，但所有同學(xué)包括老師都能感到其中有許多與眾不同的新意，因而使同學(xué)們對這位“差生”不得不刮目相看。在我們開展的許多新活動中，明顯感覺到學(xué)生的創(chuàng)新能力與平常的學(xué)習(xí)成績并不是完全吻合的。有許多學(xué)科成績并不理想的學(xué)生在創(chuàng)新活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造個性卻

7、是非常獨特的。正如著名發(fā)明家愛迪生也只讀了3個月的書就被學(xué)校勒令退學(xué)；我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚兩次高考都未考上大學(xué)數(shù)學(xué)系。創(chuàng)新活動是一種個性非常強的活動。即使學(xué)生交上一份完全相同的創(chuàng)新作品，但不同學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造個性也不盡相同甚至完全不同。創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)肯定不是按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)整齊畫一的人才，它必須要體現(xiàn)一個人的獨特個性，重視甚至發(fā)展人的個性特長。所以創(chuàng)新教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育中走出來，重視學(xué)生特殊才能，特別興趣，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良個性。作為創(chuàng)新教育的評價也應(yīng)以此為依據(jù)將學(xué)生的創(chuàng)造個性作為評價內(nèi)容中一項重要的組成部分，真正起到促進(jìn)學(xué)生獨特個性發(fā)展的作用。經(jīng)過我們實踐探索與不斷修改完善，學(xué)生和教師都感到這些原則和細(xì)則基本能夠反映學(xué)生在活動過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)，同時對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展也能起到積極的促進(jìn)作用。附：科技制作評價細(xì)則科技制作評價細(xì)則科技制作名稱：_完成時間：_小組成員：_被評對象：_評定項目個人評分(40%)小組評分(30%)老師