課堂提問技巧(9)

1、課堂提問技巧在以往的課堂教學中常?？吹竭@種現(xiàn)象，新授之后教師問學生：對剛剛講的知識還有什么問題嗎？學生通常都沒什么問題，這里的問純粹是走過場，沒任何意義。我們的課堂提問是師生互問、生與生互問，讓學生在質(zhì)疑、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。一、創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：疑是思之始，學之端。學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的 “六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴巴，讓

2、他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。因為，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到老師的許可而失去發(fā)言的機會，這火花隨即熄滅。當學生回答不出教師提問時，允

3、許他自己請另外的同學幫他回答。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，這時教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每

4、個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的？”、“如果沒有鐘表你還會看時間嗎？”學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦？有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。有的又如在教學退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。三、引導探索，培養(yǎng)學生問的能力要使學生善于提問，教師就

5、要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個為什么？課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如：在教學角的認識概念時，教師啟發(fā)學生問：為什么角要有一個頂點，兩條邊？這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣、問