高中化學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)的性

1、高中化學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)的性 高中化學(xué)教育中合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性 許多教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)往往只是為了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)淪為形式主義，而忽略了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過(guò)程中心點(diǎn)不明確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率較低。因此教師要以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)去有效地解決問(wèn)題，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。仍然以“鐵的化合物”的教學(xué)為例，教師首先可以向?qū)W生提問(wèn)“你都知道哪些鐵的化合物?試著對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)?！比缓笞寣W(xué)生盡可能多的列舉出他們知道的鐵的化合物，引導(dǎo)學(xué)生從

2、不同的角度對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。 再向?qū)W生提問(wèn)“鐵的氧化物、氫氧化物有什么通性?”以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流討論中明確鐵的化合物都具有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)。這樣以問(wèn)題為中心的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。 及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而許多教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，不能針對(duì)這些問(wèn)題及不足進(jìn)行完善，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性降低。 因此教師應(yīng)在每節(jié)課中抽出最后的35min對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)課堂中開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)也進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善課堂反饋系統(tǒng)，讓教師更為全面的了解在課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，并進(jìn)行完善，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 以人教版高中化學(xué)教材必修2中“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以小組為單位以合作學(xué)習(xí)為方式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)“將表面積大小相同的鎂條和鋁片裝于2支試管中，同時(shí)分別加入2mL1mol?L-1的鹽酸”以及“比較不同溫度下雙氧水分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率大小”后，除了教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)成員的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，并以小組為單位對(duì)這次合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)向教師反饋。 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題