議題探究與學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展.ppt

1、a,1,議題探究與學(xué)生的高階思維能力的發(fā)展,講員鄭雅儀博士 2010年3月27日,a,2,這些是議題嗎？,垃圾何價(jià)？ 無(wú)糖，真的對(duì)身體有益？ 發(fā)展環(huán)保電動(dòng)車(chē)，對(duì)推動(dòng)香港的環(huán)保工作，利多於弊 ？ 特首應(yīng)否由市民一人一票選出？ 設(shè)定最低工資對(duì)勞工階層，是好？是壞？ 哪些方法對(duì)解決空氣污濁問(wèn)題的效果較強(qiáng)？,a,3,找出觀點(diǎn)與利益,請(qǐng)看以下故事：一位老婦遇上老朋友，朋友問(wèn)她最近結(jié)婚的兒子的近況，她面帶憂(yōu)色地說(shuō)：愛(ài)兒很不幸，他娶了一位惡妻，現(xiàn)在所有家務(wù)都由他負(fù)責(zé)，甚至每天上班前要為妻子準(zhǔn)備早餐，太辛苦了，唉,朋友見(jiàn)她如此失落，便轉(zhuǎn)移話(huà)題，再問(wèn)她早已結(jié)婚的女兒的近況，她則興奮地說(shuō)：女兒太幸福了，她嚴(yán)厲管束

2、丈夫，現(xiàn)在所有家務(wù)都由丈夫負(fù)責(zé)，丈夫每天上班前都為她準(zhǔn)備早餐，生活太寫(xiě)意了，哈,這兩個(gè)看法有甚麼不同？反映了甚麼現(xiàn)象？日常生活中這個(gè)現(xiàn)象常見(jiàn)嗎？,a,4,生活中的議題多式多樣,如果你要買(mǎi)車(chē)代步的話(huà)，你會(huì)考慮買(mǎi)MyCar環(huán)保電動(dòng)車(chē)嗎？為甚麼？,活動(dòng)：漫談 MyCar,影響你的想法的是甚麼？,a,5,影響你的想法的是,我是誰(shuí)？ 我想得到甚麼？ 我有甚麼條件？ 我對(duì)社會(huì)潮流有甚麼反應(yīng)？ ,這個(gè)我有甚麼特別？,a,6,議題形成的條件,背後的動(dòng)機(jī),角色身份,所持的價(jià)值優(yōu)次,不同的角度,a,7,活動(dòng)：甚麼是議題式教學(xué)？,分組回答以下主要問(wèn)題： 作者想從圖畫(huà)中表達(dá)些甚麼訊息？ 你認(rèn)同這些訊息嗎？為甚麼？ 你

3、的看法有否改變過(guò)？為甚麼？,a,8,甚麼是議題？,人物表情、衣飾配件、身份想法,背後信念、用心,事實(shí)資料、條件環(huán)境因素,結(jié)果是 ？,完成工作紙,a,9,甚麼是議題？,以環(huán)保電動(dòng)車(chē)個(gè)案為例， 漫畫(huà)作者與你們的意見(jiàn)完全一樣嗎？ 議題等同時(shí)事嗎？,人與人之間就某個(gè)問(wèn)題並無(wú)一致的看法，更甚者形成爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)，就是議題,一些時(shí)事並沒(méi)有爭(zhēng)議性，如清明節(jié)全港發(fā)生多宗山火,a,10,甚麼是議題？,以環(huán)保電動(dòng)車(chē)個(gè)案為例， 你們對(duì)議題的看法是怎樣形成的？ 議題與題目有何分別？,個(gè)人的經(jīng)驗(yàn) 我們對(duì)環(huán)保電動(dòng)車(chē)的認(rèn)識(shí) 漫談MyCar活動(dòng)的理解過(guò)程要求各組從不同資料中分析問(wèn)題，歸納出意見(jiàn),議題沒(méi)有一個(gè)特定的答案，但有一些較

4、可行接受的方案。,a,11,甚麼是議題式教學(xué)？,這些經(jīng)歷為甚麼會(huì)導(dǎo)致老師們的意見(jiàn)與漫畫(huà)作者的有差異？,源自老師們對(duì)問(wèn)題的理解與漫畫(huà)作者的有所不同 採(cǎi)用的視角有別於作者 抱有不同的觀念,上述理由令我們對(duì)Mycar環(huán)保電動(dòng)車(chē)具不同的看法，形成具爭(zhēng)議性的話(huà)題。,a,12,不同意見(jiàn)形成了議題,My Car 太不實(shí)用了，又需要有大量及供應(yīng)穩(wěn)定的電源,My Car 實(shí)用又環(huán)保，外形可愛(ài)又省錢(qián),a,13,活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念,找出誰(shuí)是持份者及其特點(diǎn) 資料分析 確認(rèn)並解釋各持份者的立場(chǎng) 個(gè)人的看法,鑒言辨色（觀察引用已有知識(shí)） 背後信念（社會(huì)身份角色）,確認(rèn)事實(shí)（文字資訊觀察環(huán)境及處境） 不同角度上聯(lián)想出結(jié)果,買(mǎi)好

5、？不買(mǎi)好？,a,14,那麼，下列題目哪些是議題？,垃圾何價(jià)？ 無(wú)糖，真的對(duì)身體有益？ 發(fā)展環(huán)保電動(dòng)車(chē)，對(duì)推動(dòng)香港的環(huán)保工作，是利是弊 ？ 特首由市民一人一票選出，是對(duì)？是錯(cuò)？ 設(shè)定最低工資對(duì)低層勞工階層，是好？是壞？ 哪些方法對(duì)解決空氣污濁問(wèn)題的效果較強(qiáng)？,a,15,想一想：,根據(jù)活動(dòng)的經(jīng)歷，議題式教學(xué)有哪些成功的因素條件？,觀察感知、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 讀義思考、提出問(wèn)題 辨析理解、分析問(wèn)題,a,16,議題式學(xué)習(xí)的探究循環(huán),發(fā)現(xiàn)議題,尋找資料,產(chǎn)生新觀點(diǎn),討論及澄清,反思檢討應(yīng)用,進(jìn)行探究活動(dòng),發(fā)現(xiàn)新議題,Source: Inquiry page,a,17,思維能力,Udall & Daniels (

6、1991) ： 人在處理信息資料時(shí)，便處?kù)端伎紶顟B(tài) 張玉成（1993)： 以現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為本，融合新的訊息，從事問(wèn)題解決或新知探究,a,18,提問(wèn)與議題式學(xué)習(xí),為甚麼要問(wèn)問(wèn)題？ 為甚麼要問(wèn)這些問(wèn)題？ 為甚麼要問(wèn)成這樣？ 提問(wèn)的順序要怎樣？,a,19,問(wèn)些甚麼問(wèn)題？,布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次(Blooms Taxonomy) 認(rèn)定了六個(gè)不同層次的思考(提問(wèn)) 記憶 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)估,有哪些汽車(chē)製造商在賣(mài)環(huán)保車(chē)？售價(jià)是多少？,看見(jiàn)這幅圖畫(huà)你會(huì)想到甚麼？你贊成市民買(mǎi)環(huán)保車(chē)嗎？,類(lèi)似的對(duì)立意見(jiàn)會(huì)再發(fā)生嗎？為甚麼？,為甚麼你們的看法會(huì)不相同？,沒(méi)有這些不同意見(jiàn)的話(huà)，我們的生活會(huì)是怎樣的？,你認(rèn)同哪

7、一方？提出三個(gè)理由。,a,20,從議題中學(xué)到了甚麼？,多角度思考,理念分析,逆向思維,改變角度,解決難題,售價(jià)是每輛車(chē)$50,000元的話(huà) 配套齊全、馬力足又省錢(qián)的話(huà),我是政府的話(huà) 我是MyCar從業(yè)員的話(huà) 我是準(zhǔn)買(mǎi)家車(chē)主的話(huà),經(jīng)濟(jì)效益 超日趕歐 新奇時(shí)麾 科技突破 家傳戶(hù)曉,發(fā)明對(duì)比價(jià)錢(qián) 潮流對(duì)比車(chē)子的性能,a,21,高明發(fā)問(wèn)者的七個(gè)習(xí)慣,問(wèn)少些 問(wèn)好些 問(wèn)深些 問(wèn)闊些 等多陣 問(wèn)哪人 回應(yīng)有用些,問(wèn)少些問(wèn)題,問(wèn)較好的問(wèn)題,問(wèn)題要有合理的深度 深究問(wèn)題Probing questions,提出開(kāi)放式的問(wèn)題,給予學(xué)生較多時(shí)間思考問(wèn)題，以提出較完整和有條理的回答,主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)均等,a,22,議題

8、式教學(xué)要注意的事項(xiàng),不要局限學(xué)生的思考角度 不要扼殺學(xué)生的思考空間 避免負(fù)面的批判性思考（提問(wèn)、 推論、 相信結(jié)果） 教師的角色更新：,22,為學(xué)生提供以下的支援： 多樣化、真實(shí)和具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料（避免過(guò)氾濫的 低層次解題活動(dòng)練習(xí)） 就學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題（澄清、 指正、 深究） 需要參與、手動(dòng)、思考和協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng) 引發(fā)新概念和或行動(dòng),a,23,思考問(wèn)題,是否無(wú)差別地在通識(shí)科實(shí)踐議題式教學(xué)就能有效幫助學(xué)生面對(duì)日益複雜的問(wèn)題，發(fā)展他們的解難決策能力嗎？,a,24,通識(shí)科中的議題學(xué)習(xí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)通識(shí)科的能力態(tài)度 認(rèn)識(shí)不同範(fàn)疇的知識(shí),a,25,參考資料,鄭美紅、羅天佑編著（2008）：綜合學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐（中學(xué)篇），香港：Marshall Cavendish