開(kāi)展植物科學(xué)觀察 讓《科學(xué)》課堂“活”起來(lái)--《如何提高小學(xué)生科學(xué)觀察能力的策略研究》

1、開(kāi)展植物科學(xué)觀察讓科學(xué)課堂“活”起來(lái)如何提高小學(xué)生科學(xué)觀察能力的策略研究課題組汪品忠【摘 要】科學(xué)觀察是人們有目的、有計(jì)劃地感知和描述客觀事物的一種科學(xué)認(rèn)識(shí)方法。 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了科學(xué)教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。 科學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親歷科學(xué)探索的過(guò)程。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，觀察是探究的核心。在小學(xué)科學(xué)課中，植物部分占有較大比重，教學(xué)中 ,教師要充分挖掘教材 ,利用植物與生活的密切關(guān)系，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物外部形態(tài)的觀察、調(diào)查、測(cè)量和描述，習(xí)慣在觀察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中拓展，在探索中學(xué)習(xí)

2、，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究植物觀察新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和推進(jìn)，使課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變革 , “面向全體學(xué)生”、 “以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，已經(jīng)深入每位教育工作者的心。自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)， 必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。由扶到放，逐步培養(yǎng)?！笨茖W(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)， 以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親歷科學(xué)探究的過(guò)程。提高科學(xué)課探究的質(zhì)量，觀察是探

3、究的核心。一、觀察探究，將不容易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可感實(shí)物在科學(xué)課的教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識(shí)點(diǎn)，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學(xué)生往往不容易理解。針對(duì)這些，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物外部形態(tài)的觀察、調(diào)查、測(cè)量和描述，將一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，以科學(xué)觀察為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察探究活動(dòng)， 不容易理解的知識(shí)， 也就因直觀而變得簡(jiǎn)單了許多。例如：在教學(xué)鳳仙花的一生、 觀察一棵樹等課程的時(shí)候 , 我把陳述性知識(shí)（即理論知識(shí)）的教學(xué)推后，而把程序性知識(shí)（即實(shí)踐觀察）置前， 學(xué)生有了感觀性知識(shí)為基礎(chǔ)，書本知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單而又趣味多了。二、實(shí)物觀察，將課堂討論變成實(shí)踐性探究實(shí)驗(yàn)

4、探究性實(shí)驗(yàn)不僅局限于課內(nèi)進(jìn)行，同樣也可以將實(shí)驗(yàn)放到課后?？茖W(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，親歷科學(xué)探究的過(guò)程。小學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力低，對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)，多局限于背誦、記憶。只要我們的教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)觀察入手，進(jìn)行科學(xué)性的科學(xué)課程探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生足夠的科學(xué)觀察與探究的興趣。課堂之外，學(xué)生有充分的時(shí)間, 他們往往就會(huì)更有探究的興趣愛(ài)好。這時(shí)候，加上教師的引導(dǎo)，課內(nèi)的討論題和課下的討論題，就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)自愿的實(shí)踐性探究實(shí)驗(yàn)了。比之空泛的討論，這樣的“教”與“學(xué)”就會(huì)變得更加生動(dòng)飽滿。三、親歷過(guò)程 ,有利于進(jìn)行科學(xué)性

5、的科學(xué)課程探究學(xué)習(xí)通過(guò)親歷觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)施探究活動(dòng)的過(guò)程， 突出探究活動(dòng)中學(xué)生的主體地位， 放手讓學(xué)生自主探究， 教師在活動(dòng)中善于引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中探究 , 有利于學(xué)生從科學(xué)觀察入手，進(jìn)行科學(xué)性的科學(xué)課程探究學(xué)習(xí)。教師要在學(xué)生探究過(guò)程中，指導(dǎo)幫助學(xué)生收集第一手資料，教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與分析的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，提供具體的有針對(duì)性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做根朝哪邊長(zhǎng)的觀察探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的觀察場(chǎng)所，足夠的觀察實(shí)物，以幫助學(xué)生更好地從多方面、多角度進(jìn)行觀察探究。觀察實(shí)驗(yàn)中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，注意觀察中出現(xiàn)的現(xiàn)象 , 并提

6、醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是出現(xiàn)不具普遍性的現(xiàn)象時(shí)， 教師要提醒學(xué)生多觀察幾次 , 認(rèn)真思考，反復(fù)探究，找出普遍現(xiàn)象。在學(xué)生觀察植物怎樣“喝水”時(shí) , 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)和生理了解不夠， 教師更要引導(dǎo)學(xué)生制定方案，以利于學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)過(guò)程，得出正確的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果。四、授之以漁，變教師的演示為教師指導(dǎo)的觀察探究科學(xué)觀察可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)， 啟發(fā)學(xué)生的思維。但是小學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力低，對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)，多局限于背誦、記憶。學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，不能主動(dòng)地參與到觀察探究實(shí)驗(yàn)中來(lái)， 往往在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。科學(xué)課的教學(xué)中，教

7、師“授之以漁”，變教師的講授、演示為教師指導(dǎo)下的觀察探究，就可以彌補(bǔ)這些不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性。觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法， 教會(huì)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力至關(guān)重要。植物的觀察方法主要有：1、整體觀察法：此觀察程序?yàn)橄扔烧w到部分， 再由部分到整體， 即先對(duì)整體有一個(gè)初步的、一般的、粗略的認(rèn)識(shí)后，再分出各部分，對(duì)這些部分進(jìn)行細(xì)致的觀察。 從而對(duì)對(duì)象整體有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)。 整體觀察法強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用眼、耳、鼻、舌等各種感覺(jué)器官進(jìn)行觀察，不遺漏重要的“細(xì)節(jié)”。在觀察各個(gè)部分時(shí)注意跟整體聯(lián)系。如：觀察樹木的形態(tài)時(shí)，要重點(diǎn)觀察樹干、樹葉、樹冠等主要部分，但又

8、不放棄對(duì)次要的植物生態(tài)群落、立地環(huán)境、土壤等部分的觀察。2 、比較觀察法。比較觀察法是抓住事物的特點(diǎn)， 比較其異同的方法。 在觀察兩種或兩種以上的植物體時(shí)， 要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法。 例如在觀察校園植物時(shí)，教師選擇了一株銀桂和一株四季桂， 先讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察這兩種樹，從整體形態(tài)、干、葉、花、果進(jìn)行多角度、長(zhǎng)時(shí)間的觀察記錄，然后再就觀察記錄，進(jìn)行比較，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征等，總結(jié)出他們各自的形態(tài)特征、 生活習(xí)性和生活環(huán)境的異同點(diǎn)，學(xué)生就很容易的區(qū)分這兩種常人都難于分辨的兩個(gè)桂花類別的品種了。利用比較觀察法，使各項(xiàng)觀察點(diǎn)既清楚明白，又容易記憶，避免了 察內(nèi)容的混亂。除上述幾種 察法外

9、， 有分步 察法、 察法、 重點(diǎn) 察法、定期 察法、定點(diǎn) 察法、定量 察法、 察法、循序 察法等等。 根據(jù) 察 象、 察內(nèi)容、 察目的、 察條件的不同， 適用的一種或多種 察方法， 不 采用什么 察方法， 在 察 程中要求做到點(diǎn)面 合，即既要全面了解，又要抓住重點(diǎn) 察。學(xué)生掌握了 察方法， 就會(huì)提高 察探究的 趣， 提高了科學(xué)探究的 量。也 學(xué)生體 到科學(xué)探究的 趣，增 科學(xué)探究能力。五、 事求是，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 度培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思 方法和 事求是的科學(xué) 度，是十分重要的?？吹绞裁淳褪鞘裁?，要“相信自己的眼睛， 真 察； 疑自己的眼睛，多角度 察；不相信自己的眼睛，反復(fù) 察”，不以 本的普遍知 教條， 事求是的 待 察 象。 如四月初學(xué)生 察樟 形 ，要重點(diǎn) 察新葉的 色。學(xué)生 察 ：樟 的新芽新葉有的呈嫩 色，有的呈嫩黃色， 有的呈嫩 色最 在老 的幫助指 下，同學(xué) 弄明白了樟 是新葉有色 種。有人曾 ：“ 上得來(lái) 淺 , 知此事要