小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究結(jié)題報(bào)告

1、. 小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究結(jié)題報(bào)告盧龍縣劉田各莊鎮(zhèn)宋翟坨小學(xué) 李霞一、課題提出1. 研究背景小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，兩者相輔相成，密切聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生并不能很好地處理好讀與寫的聯(lián)系,或者收效甚微。因此,在語文課堂上,教師必須將讀和寫有機(jī)結(jié)合起來。然而，在新課程改革的今天，我校仍然存在著“讀寫分離”的情況。有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)；另一種情況就是由于教師掌握讀寫結(jié)合的教學(xué)方法不夠成熟，只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。尤其是中年級(jí)的學(xué)生，他們年齡小，理解能

2、力和分析能力不強(qiáng)，獨(dú)立閱讀基本上就是囫圇吞棗、走馬觀花。有一套適合他們年齡特點(diǎn)的行之有效的教學(xué)策略更為重要。因此，我校特提出小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究這一課題，力求通過實(shí)踐與研究促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。2.研究目的（1）、本課題的研究與實(shí)踐將試圖解決長期以來語文課堂“讀寫分離”的狀態(tài)，將閱讀與寫作真正有機(jī)結(jié)合起來，在有限的時(shí)間、空間里構(gòu)建閱讀與寫作合理融合的教學(xué)策略。從而提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力。（2）本課題的研究與實(shí)踐將培養(yǎng)學(xué)生的思維的遷移和發(fā)散能力。在閱讀教學(xué)時(shí)，將寫作意識(shí)貫穿于課文的教學(xué)之中，小到分析詞句或材料，大

3、到分析文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)，都不忘寫作的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考“如何與寫作聯(lián)系”、“如何遷移、活用到自己的寫作中去，為己所用”；在寫作教學(xué)時(shí)，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作與評(píng)改中，同時(shí)，把廣泛的閱讀變成學(xué)生寫作的源泉，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（3）總結(jié)出適合中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合有效策略，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。3.研究意義（1）實(shí)踐意義課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和興趣。閱讀指導(dǎo)研究，以開展讀書交流活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓

4、勵(lì)學(xué)生在通過閱讀，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時(shí)適量地把作文與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。摸索總結(jié)出一套適合中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀寫結(jié)合有效策略，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。（2）理論意義本課題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)、福安市重點(diǎn)課題讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個(gè)角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨(dú)特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。這樣，我

5、們的課題研究將進(jìn)一步補(bǔ)充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”的相關(guān)理論。二.文獻(xiàn)綜述1、上世紀(jì)二三十年代，朱自清、葉圣陶等老一輩教育家就提出了“讀寫結(jié)合”的研究。2、美國著名科學(xué)家富蘭克林曾提出“寫作閱讀法”，即先寫后讀，同報(bào)刊上的文章比賽，得益匪淺。3、廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”。三、理論依據(jù) .語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言

6、語交際。著名特級(jí)老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。4、心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸

7、收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。四、核心概念界定關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合有效策略研究讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴(kuò)大

8、課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)際同自己的習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高習(xí)作能力。有效策略：策略是指對(duì)手段、方法的計(jì)謀性思考。有效策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，有效策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。五、研究目標(biāo)1、在研究實(shí)踐

9、中探索和積累小學(xué)中年級(jí)學(xué)段課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略，提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。2、在課內(nèi)讀寫結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師個(gè)性化運(yùn)用教材的能力，為打造高效讀寫結(jié)合語文課堂奠定基礎(chǔ)。六、研究內(nèi)容：1、課內(nèi)讀寫結(jié)合的開展，在課堂上做到立足于“讀”，著眼于“寫”。在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，尋找課文讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力和興趣。2、以開展讀書交流活動(dòng)，感悟母語的博大精深，勤練筆，適時(shí)適量地把作文與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。3、摸索總結(jié)出一套適合中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀寫結(jié)合有效策略，推動(dòng)語文課堂教學(xué)效率的不斷提高。七、研究對(duì)象三、

10、四年級(jí)全體學(xué)生八、研究方法1、調(diào)查法：以問卷、訪談、聽課等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和教學(xué)策略。3、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識(shí)與思考，構(gòu)建理論框架。4、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。九、研究過程本課題研究自2017年6月2018年6月，周期1年。第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.6）1. 召開申報(bào)課題會(huì)議，組建課題組，宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)

11、實(shí)驗(yàn)精神，確定科研課題；2. 通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣以及寫作興趣狀況，并深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對(duì)閱讀和寫作的滲透情況；3. 擬定、論證課題實(shí)施方案；4. 課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的有關(guān)理論；5. 最后修改完善課題實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段（2017.72018.5）1.課題組成員召開了小學(xué)中年級(jí)課內(nèi)讀寫結(jié)合有效策略的研究開題報(bào)告會(huì)。會(huì)議邀請(qǐng)了校長兼高級(jí)教師王淑慧為課題專家指導(dǎo)，為大家宣讀了立項(xiàng)通知書，課題主持人作開題報(bào)告，說明研究方案。并聽取王校長對(duì)接下來將要開展的工作的指導(dǎo)意見。2、開展“集體備課”活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的開展激活

12、了課題研究陣地，增強(qiáng)了課題組教師的信心，激發(fā)了教師們的研究熱情，每位教師的創(chuàng)新能力也由此得到了充分發(fā)揮。通過展示與交流、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、大力推廣、不斷反思、及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)工作提供了科學(xué)依據(jù)。在活動(dòng)中，一批體現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)秀課例脫穎而出，如：荷花、桂林山水、翠鳥母雞、檢閱、西門豹中彩那天等，有效地滲透了讀寫結(jié)合，并總結(jié)出了讀寫結(jié)合的有效策略，如：仿寫句子、仿段落、仿寫作順序、擴(kuò)寫、補(bǔ)白、續(xù)寫。3、課題研究中期安排問卷調(diào)查活動(dòng)。為了更好的掌握我校目標(biāo)學(xué)生讀寫結(jié)合實(shí)際成效，以便于有針對(duì)性地開展研究工作，在三、四年級(jí)學(xué)生中開展讀寫結(jié)合情況調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容是圍繞我校課題組落實(shí)讀寫結(jié)合教

13、學(xué)研究狀況和學(xué)生讀寫現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行的。便于了解師生在讀寫結(jié)合教與學(xué)兩方面存在的實(shí)際問題，對(duì)癥下藥，更好地解決教學(xué)中的困惑，提高教育教學(xué)質(zhì)量。4、 定期召開課題研討會(huì)。交流研究過程及方法，達(dá)成共識(shí)，加以推廣；反思研究過程中遇到的新問題，出謀劃策，及時(shí)解決；搜集整理研究效果、總結(jié)，教師研究課匯報(bào)材料，優(yōu)秀課例以及教學(xué)筆記，靈活運(yùn)用；商討擬定下步實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為下步研究作好鋪墊。5、撰寫論文、反思、隨筆、優(yōu)秀課例等。在研究過程中，只有善于總結(jié)，加強(qiáng)反思，才能促進(jìn)提高。不斷反饋先進(jìn)思想，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃與實(shí)際的矛盾，主觀與客觀的脫離，經(jīng)常反思會(huì)促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。通過說課、評(píng)課，撰

14、寫教學(xué)隨筆進(jìn)行反思，深入到教學(xué)實(shí)踐中去反思，寫出自己的真實(shí)體會(huì)，為課題的深化、推廣作好充分準(zhǔn)備。6、階段性學(xué)生匯報(bào)展示。為了檢測研究效果，我校分別開展了“講故事大賽”、“作文大賽”，從活動(dòng)中反饋?zhàn)x寫結(jié)合的落實(shí)效果。第三階段：總結(jié)階段(2018.6)1、課題研究后期安排問卷調(diào)查活動(dòng)。 根據(jù)調(diào)查問卷，分析課題研究成效，反思課題研究的過程以及各項(xiàng)措施，為課題研究成果的推廣奠定基礎(chǔ)。2、收集整理相關(guān)資料。對(duì)于課題研究材料的收集，主要有書面材料的收集。從課題研究計(jì)劃，上課的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫的論文、教學(xué)課件等都進(jìn)行了分類整理，匯編論文集、優(yōu)秀課例與反思集、教學(xué)隨筆集。3、召開結(jié)題會(huì)，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受專家鑒

15、定。十、研究成果理論成果：1、閱讀訓(xùn)練的有效策略。（1）、分角色朗讀。如教學(xué)夜鶯的歌聲一課，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，小夜鶯的話語要讀得童聲稚氣、天真活潑。軍官總是想從小夜鶯的口中得到什么，他的話語中有誘騙，有恐嚇，也有企盼，因此軍官的話語要讀得狡詐、陰冷而又帶有期冀。在讀中體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。（2）表演課本劇。如教學(xué)漁夫的故事一課，可以根據(jù)人物語言的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行分角色表演，要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇惡，漁夫的弱小機(jī)制，從語言，動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。（3）朗讀與默讀相結(jié)合。如教學(xué)觸摸春天一課，可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的形式，讓學(xué)

16、生畫出自己認(rèn)為文中含義深刻的語句，反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際，想想語句的含義。然后讓學(xué)生大聲朗讀，在朗讀中體會(huì)情感，在朗讀中深化感受。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦想象小女孩的所思所想。體會(huì)小女孩對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的關(guān)愛。（4）看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀體會(huì)文中主要內(nèi)容，如教學(xué)牧場之國一課，首先可以采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感受荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后

17、再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海里。（5）精讀與速讀相結(jié)合。如教學(xué)小英雄雨來一課，可以要求學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解主要內(nèi)容并且對(duì)學(xué)生提出閱讀時(shí)間，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握，采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題要求不能太高。為了深入課文的主題，對(duì)于課文的關(guān)鍵句子采用精讀的方式，如課文第五部分，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)小雨來機(jī)智勇敢的品質(zhì)。（6）加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如教學(xué)鄉(xiāng)下人家一課，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住幾個(gè)擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)，品

18、悟語言之美，感悟鄉(xiāng)下人家之樂，體會(huì)對(duì)比和擬人等修辭手法表情達(dá)意的作用。如：“瓜藤攀檐”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對(duì)比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義?！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙，并引導(dǎo)學(xué)生用擬人修辭手法描寫一種事物。從中領(lǐng)悟作者遣詞造句之精妙，領(lǐng)略表達(dá)技巧和表達(dá)的效果的統(tǒng)一。（7）啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑。讓孩子們帶著問題有目的地讀書，對(duì)他們理解感悟課文有很大的幫助。如黃河是怎樣變化的一課，可以先讓學(xué)生讀課題，圍繞課題提問。學(xué)生提出“黃河發(fā)生了哪些變化？”“引起這些變化的原因是什么？”。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) “變化”：變化前是什么樣的？

19、變化后是什么樣的？為什么而變化？帶著這三個(gè)問題讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分閱讀時(shí)間后，學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙的大量流失，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。（8）寫讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。如課文中彩那天、觸摸春天、生命 生命、永生的眼睛、花兒的勇氣中富有哲理的警句或段落，讓學(xué)生抄寫下來，反復(fù)品讀，從而理解課文的中心思想。2、寫作訓(xùn)練的有效策略（

20、1）仿寫仿寫句子。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉佳句，及時(shí)加以揣摩、仿寫，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，主要仿寫以下三種句式：A、比喻句：如七月的天山一課，文中作者多次運(yùn)用比喻修辭手法，通過奇特地想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如：“藍(lán)天襯著像盛開的白蓮”可以讓學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上，說一說對(duì)天山美在哪里，喜歡天山的理由。然后通過朗讀感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。最后要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法來描寫一種事物。B、擬人句：在牧場之國一課中，可以先采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、

21、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。然后重點(diǎn)誦讀文中對(duì)動(dòng)物的描寫，體會(huì)擬人的修辭方法，并運(yùn)用擬人的修辭手法來描寫一種小動(dòng)物。C、排比句：如教學(xué)桂林山水一課，可以采用誦讀、挑戰(zhàn)讀、配樂讀的形式，感悟桂林山水壯美，體會(huì)作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的熱愛。然后引導(dǎo)學(xué)生通過品讀和交流體會(huì)到詞語的優(yōu)美，如： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來，然后安排小練筆：運(yùn)用排比句式描寫一處景物。仿寫段落。在教學(xué)中遇到

22、一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，都可以用來進(jìn)行仿寫。A、人物描寫：如在全神貫注一課中，從“羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭。”到第4自然段，作者細(xì)致刻畫了人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言，再現(xiàn)了羅丹從開始的仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，到精益求精反復(fù)推敲修改方案；從長時(shí)間專注投入地工作到終于滿意、忘記客人的存在，充分表現(xiàn)了羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)和一絲不茍的工作作風(fēng)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀來感受人物的形象與品質(zhì)，然后安排小練筆：請(qǐng)你模仿本課人物描寫的方法，寫一寫你最熟悉的一個(gè)人。B、構(gòu)段方式：在富饒的西沙群島一課中，作者采用了總分的構(gòu)段方式，可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后將學(xué)生先引向描

23、寫海水具體風(fēng)光的句段進(jìn)行品讀，抓住關(guān)鍵詞語如“五光十色”進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時(shí)感受西沙群島的美麗。接下來引導(dǎo)學(xué)生理解這段的構(gòu)段方式，即先總后分，最后圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象?！眮戆堰@段話寫完整，寫具體，進(jìn)行小練筆。仿寫作順序。教學(xué)七月的天山一課，可以依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自由朗讀，品味語句，品味作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，透過奇特的想象，展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，采用多種形式的讀，來感受景物的美，感受作者對(duì)天山的熱愛和贊美。然后引導(dǎo)學(xué)生理解本課采用的是移步換景的寫作順序，展示了天山的水、樹、花三個(gè)方面的景物。最后進(jìn)行小練筆

24、：記一次旅游。（2）補(bǔ)白在課堂上，我們可充分抓住文章的空白處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生靈活地再造語言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗(yàn)直接在習(xí)作中反映出來。如在荷花一課中，可以采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。然后進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練：在第二小節(jié)，設(shè)計(jì)這樣的寫話練習(xí)：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_?！奔ぐl(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機(jī)勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）?！薄鞍缀苫◤?/p>

25、這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣.在第四小節(jié)：“風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”可以抓住最后的省略號(hào)，問學(xué)生，還有誰會(huì)告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉?！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣。”等等。（3）擴(kuò)寫 學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫的內(nèi)容往往是每冊(cè)教科書中的古詩部分，在學(xué)完古詩后，學(xué)生已大體了解內(nèi)容，但文

26、中的景色、故事并不完整，這時(shí)就是學(xué)生展開想象，讓手中的筆肆意飛揚(yáng)的過程。如教學(xué)古詩四時(shí)田園雜興時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后展開想象，在頭腦中形成畫面，把想象的景象畫出來，并編寫一個(gè)小故事。（4）續(xù)寫怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。例如教學(xué)中彩那天一課，為了把握課文中人物思想感情的變化，可以先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏與任務(wù)的思想感情相統(tǒng)一協(xié)調(diào)。然后安排小練筆：車被開走了，家中的每個(gè)人當(dāng)時(shí)的心情會(huì)

27、是怎樣？他們可能說了哪些話？先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，之后以汽車開走以后為題，再寫一寫。3、課題組撰寫了優(yōu)秀課例集與反思集、論文集和教學(xué)隨筆集。實(shí)踐成果1、學(xué)生讀寫意識(shí)和讀寫能力得到培養(yǎng)。開展此項(xiàng)課題研究以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力顯著提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文，寫上幾句話或是一個(gè)小片段，已經(jīng)成了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）習(xí)作信心不斷增強(qiáng)。課題實(shí)施之前，習(xí)作有畏難情緒的學(xué)生超過半數(shù)，到目前為止，大部分學(xué)生已經(jīng)克服了害怕寫作文的困難，一部分學(xué)生甚至對(duì)習(xí)作有比較強(qiáng)烈的期待感。（3）習(xí)作能力顯著進(jìn)步。課題實(shí)施之前，我們做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)

28、果發(fā)現(xiàn)能根據(jù)習(xí)作要求寫出一篇語句通順，內(nèi)容具體的學(xué)生只占了一成多一點(diǎn)。而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的學(xué)生比例高達(dá)24%。在臨近結(jié)題時(shí)我們又做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體習(xí)作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內(nèi)容具體）比例達(dá)到了31%；而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的比例則降到了10%。2、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生善于表達(dá)。以往寫起作文，學(xué)生常常會(huì)搜腸刮肚，可總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之

29、豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)，通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚了，脈絡(luò)就清晰了。3、教師整體素質(zhì)得到提升。（1）有苦有樂，豐富了教師精神生活的內(nèi)涵