小學(xué)心理學(xué)第9章PPT課件

1、小學(xué)教育心理學(xué) 精講班 主講老師：楊永堅(jiān),第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述 第二節(jié) 創(chuàng)造新及其培養(yǎng) 考點(diǎn)分布：本章的重點(diǎn)較多、難點(diǎn)一般。 題型特點(diǎn)：主觀題大量存在，客觀題數(shù)量較多,知識(shí)點(diǎn)撥,基本知識(shí)：?jiǎn)栴}解決的含義及特點(diǎn)；影響問(wèn)題解決的重要因素。 重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程；提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)；創(chuàng)造性的含義和特征；創(chuàng)造性的影響因素；創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 難點(diǎn)：功能固著、創(chuàng)造性與智力之間的關(guān)系,知識(shí)點(diǎn)撥,一、問(wèn)題解決的含義 （一）問(wèn)題 給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 三個(gè)基本的成分： 一是給定的條件，即問(wèn)題的起始狀態(tài)； 二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題的目標(biāo)

2、狀態(tài)； 三是存在的限制或障礙,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,一、問(wèn)題解決的含義 （一）問(wèn)題分類 1 . 有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（界定清晰的問(wèn)題） 指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。 教科書上的練習(xí)題多屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,2無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（界定含糊的問(wèn)題） 指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。 這些都是重要但又無(wú)確切的、唯一正確的答案的問(wèn)題,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,二）問(wèn)題解決 指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。 基本特點(diǎn)： 1目的性 2認(rèn)知性 3 序列性 問(wèn)題解決就

3、是有認(rèn)知成分參與的有目的的一系列運(yùn)算,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,兩種類型： 一是常規(guī)性問(wèn)題解決，使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題； 二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決，綜合應(yīng)用各種方法或通過(guò)發(fā)展新方法、新程序等來(lái)解決無(wú)結(jié)構(gòu)的、無(wú)固定答案的問(wèn)題。 各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看成是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,二、問(wèn)題解決的過(guò)程 四個(gè)階段 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 理解問(wèn)題 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 句句高深： 發(fā)現(xiàn)、理解、提出、檢驗(yàn)（理發(fā)問(wèn)、假體檢,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,真題點(diǎn)睛：（填空題） 1 . 問(wèn)題解決的過(guò)程有： 、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。 【答案】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 【解析】：本題考察問(wèn)題解決的過(guò)程,第一節(jié)

4、問(wèn)題解決概述,二、問(wèn)題解決的過(guò)程 1 . 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的首要環(huán)節(jié)。 2 . 理解問(wèn)題 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有差問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征，主要是確定問(wèn)題究竟是什么，并盡可能地達(dá)到對(duì)整個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確理解,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,3 . 提出假設(shè) 提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。 4 . 檢驗(yàn)假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。 兩種方法：一是直接檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn),第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,三、影響問(wèn)題解決的重要因素 （一）問(wèn)題的特征 （二）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （

5、三）定勢(shì)與功能固著 句句高深： 問(wèn)題解決因素：已有、特征、功能定勢(shì) 遷移因素：原有、相似、心向定勢(shì),第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,三、影響問(wèn)題解決的重要因素定勢(shì)與功能固著 定勢(shì)：心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的準(zhǔn)備狀態(tài)，人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，產(chǎn)生解決問(wèn)題的傾向性。 影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。 存在兩面性：一方面提高問(wèn)題解決的效率；另一方面，不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,三、影響問(wèn)題解決的重要因素定勢(shì)與功能固著 功能固著（看成是一種定勢(shì)）：從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體

6、所具有的其他潛在的功能。 突破功能固著需要人們熟悉問(wèn)題的各種變式，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去分析和認(rèn)識(shí)事物，增加思維的 靈活性,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) （一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 （二）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略 （三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) （四）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,句句高深： 問(wèn)題解決：知識(shí)+技能； 體力+腦力,一）如何提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量1幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。 2提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能被牢固地記憶和有效地應(yīng)用。 3

7、重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) 問(wèn)題解決經(jīng)常是綜合應(yīng)用各種知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系是保證正確解決問(wèn)題的基礎(chǔ),第一節(jié) 問(wèn)題解決概述,一、創(chuàng)造性的含義 1 . 創(chuàng)造性： 指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 2 . 創(chuàng)造性分類： 真正的創(chuàng)造：一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)，如魯班發(fā)明鋸子，貝爾發(fā)明電話等 類似的創(chuàng)造：并非首創(chuàng)，只是對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),二、創(chuàng)造性的基本特征 發(fā)散思維（求異思維）：沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。 聚合思維：將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。 研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的

8、核心。目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),一）流暢性 個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 （二）變通性 即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成 規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。 （三）獨(dú)創(chuàng)性 指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。 句句高深：流、變、獨(dú)（瘤變毒,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),真題點(diǎn)睛：（選擇題） 1 . “知人所不知，見(jiàn)人所不見(jiàn)”是創(chuàng)造性的哪種特征（ ）。 A . 流暢性 B . 變通性 C . 獨(dú)創(chuàng)性 D . 集中性 【答案】：C 【解析】：本題考察創(chuàng)造性的三

9、個(gè)特征,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),三、影響創(chuàng)造性的因素 （一）環(huán)境 家庭、學(xué)校與社會(huì)都是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要環(huán)境因素。 家庭的教育方式（三種）：壓制型、溺愛(ài)型和民主型,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),二）智力 智力與創(chuàng)造力是兩個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。智力屬于解決一般性問(wèn)題的能力。 （三）個(gè)性 創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),智力 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，基本關(guān)系表現(xiàn)為： （1）低智商不可能具有高創(chuàng)造性。 （2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。 （3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。 （4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

10、,技能點(diǎn)綴,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),智 商,創(chuàng) 造 性,低，不可能,高，可能,低，可能,高，一定,三、影響創(chuàng)造性的因素 高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個(gè)性特征： 1具有幽默感 2有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 3能夠容忍模糊與錯(cuò)誤 4喜歡幻想 5具有強(qiáng)烈的好奇心 6有獨(dú)立性,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 （二）注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 （三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。 技能點(diǎn)綴 環(huán)境：社會(huì) 個(gè)性：學(xué)生 課程：知識(shí) 據(jù)：教育學(xué)第六章，課程目標(biāo)的依據(jù)有：對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究、對(duì)學(xué)科研究,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),四、創(chuàng)造性的培養(yǎng) （一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性

11、產(chǎn)生的適宜環(huán)境 1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 教師應(yīng)給堂生創(chuàng)造一個(gè)支持、容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，允許他們自由地表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)行為不作評(píng)判，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),2給學(xué)生留有充分選擇的余地 在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。 3改革考試制度與考試內(nèi)容 應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),二）注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 1保護(hù)好奇心

12、 2解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理 3鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 4重視非邏輯思維能力 此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),三）創(chuàng)造性思維策略（四種） 1發(fā)散思維訓(xùn)練 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。 2推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使他們深入思考，靈活應(yīng)對(duì),第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),3自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 教師應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，動(dòng)手去制作某種物品。 4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練,第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng),頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（Brain Storm） 由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)