怎一個(gè)“略”字了得

1、怎一個(gè)“略”字了得教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法。（首先要說一說）略讀課文的重要地位翻開小學(xué)語(yǔ)文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文逐年增加。三年級(jí)開始安排略讀課文，共有16篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀課文增至29篇，占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。由此看出，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。略讀課文具有其獨(dú)特的功能語(yǔ)文教參這樣闡述略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本

2、功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力?！?一)鞏固遷移功能略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。1、閱讀方法的鞏固遷移略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文觀潮鳥的天堂中掌握了寫景文章的閱讀方法后，再學(xué)習(xí)后面的略讀課文雅魯藏布大峽谷和火燒云時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。2、寫作方法的鞏固遷移略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。四(下)麥哨一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，

3、運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。(二)拓展延伸功能略讀課文應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀過渡。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。五(上)第八單元的編排緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開，其中兩篇略讀課文青山處處埋忠骨毛主席在花山涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位與鄉(xiāng)親們平等相處的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻多元。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”

4、，略讀課文慈母情深學(xué)會(huì)看病，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有古文楊氏之子和現(xiàn)代文晏子使楚，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙；也有劇本半截蠟燭和相聲打電話，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。四（上）第四單元略讀課

5、文母雞與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動(dòng)物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。這樣的文章在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法的拓展。但是目前略讀教學(xué)還普遍存在三大誤區(qū)誤區(qū)一：難以割舍，精雕細(xì)琢。誤區(qū)二：置之度外，過度放手。“馬馬虎虎”走過場(chǎng)，讓學(xué)生隨便讀幾次，學(xué)生讀懂什么就匯報(bào)什么，教師很少指導(dǎo)。誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個(gè)性。只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點(diǎn)，很少有拓展和延伸。因此教師在把握略讀課文教學(xué)尺度上應(yīng)該注意：1、略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略

6、讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。2、粗知大意并不是淺知少知。略讀課文要求粗知文章大意，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情

7、感體驗(yàn)與語(yǔ)言感悟上達(dá)到理想的效果。3、自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以運(yùn)用，還應(yīng)該有更多交流讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。但是，自主閱讀不是讓學(xué)生自己閱讀；自主閱讀不是不要教師的引領(lǐng)；當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。關(guān)于略讀教學(xué)的策略，有以下四點(diǎn)建議：(一)留夠時(shí)間，課堂自讀求足。課標(biāo)指出：“略讀課文教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可；二是從方法上說，教師要更加放

8、手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，提高閱讀能力?！币虼私處煈?yīng)大膽放手，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時(shí)間，有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如小英雄雨來篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來感悟人物形象”的閱讀方法。怎么放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？有位教師安排一課時(shí)，處理得比較成功：她在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對(duì)文章的整體感知和一些術(shù)語(yǔ)的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在夜鶯的歌聲中學(xué)會(huì)的概括課文主要內(nèi)容的方法，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括

9、能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，然后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對(duì)人物有更深的認(rèn)識(shí)。這樣一堂課有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運(yùn)用讀書方法，提高閱讀能力。(二)立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡(jiǎn)。略讀課文的“略”要求課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，為學(xué)生自主閱讀開辟時(shí)間與空間。教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如略讀課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)的提示是這樣

10、的：“法布爾長(zhǎng)期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀思考交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)文本后適時(shí)淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點(diǎn)拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的問題發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況進(jìn)行點(diǎn)拔，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本；三是拓展延伸階段。可補(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思

11、考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。(三)找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精。略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。但略讀課文不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可，所以教師要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精。1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。由此可見，在學(xué)習(xí)略讀課文世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)時(shí)，重點(diǎn)就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家

12、的觀察方法?！?、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)一般來說，單元的重點(diǎn)是顯性的，而文章的重點(diǎn)是隱性的，這一點(diǎn)需教師善于思考，挖掘和利用。雖說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合。一位教師在執(zhí)教刷子李時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：抓住“果然”、“居然”、“竟然”引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；再讀第一自然段，體會(huì)“刷子李”真的“傻”嗎？教師準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。(四)溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備

13、，略讀才是應(yīng)用?！甭宰x教學(xué)應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進(jìn)行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。1、搜集資料，加深理解。許多略讀課文都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對(duì)課文的理解。2、廣泛閱讀，開拓視野。教材在編寫時(shí)很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。四(上)23課卡羅納一文，課前提示“下面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。”課中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把愛的教育這本書找來讀一讀。”課后“資料袋”介紹了愛的教育這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)愛的教育，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。3、綜合實(shí)踐，引發(fā)探究。新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合教材進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文