21世紀的教學方法和基本技能

1、21世紀的教學方法和基本技能21世紀的課堂教學是以學生為中心的學習方式，與傳統(tǒng)的以教師為中心 的學習方式相比，在教學內(nèi)容、指導(dǎo)方法、課堂氛用、教學評估和技術(shù)手段等方 面均有獨到之處。21世紀以學生為中心的課堂最重要的行為特征是：激發(fā)學生 勤于思考與促進學生合作互助。探究以教師為中心的教學方式和以學生為中心的 學習方式之間的區(qū)別，進而了解21世紀課堂環(huán)境的發(fā)展趨勢；探究如何提升聽說 技巧、指導(dǎo)技巧、觀察和監(jiān)督技巧、提問技巧、鼓勵技巧以及干預(yù)技巧，進而促 進教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，適應(yīng)新課改。一、21世紀基本技能我們可以思考這樣的一個問題：當學生從學校畢業(yè)后，他們必須知道什 么、會做什么、才能勝任21世

2、紀的工作？當然答案是開放的，但基本內(nèi)容是一樣的。在21世紀的工作場所中，工作人員分析、處理、并創(chuàng)造信息與同伴合作解決問題，并做出決定綜合使用技術(shù)完成各種復(fù)雜的任務(wù)在21世紀的家庭中，家庭成員觀賞、創(chuàng)作并參與各種媒體活動通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息進行消費決策使用各種通訊技術(shù)與朋友和家人保持聯(lián)系在21世紀的社區(qū)中，居民使用互聯(lián)網(wǎng)隨時了解地區(qū)、國家和世界的大事使用各種通訊手段與他人交流在家就可以了解政府的各項規(guī)定因此，21世紀的學校不僅僅要使學生為明日的職場做好準備，教師還必 須隨時了解學生和家庭在日常生活在中使用技術(shù)的方式。在21世紀的學校中， 學生要完成復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，這些任務(wù)要求他們

3、深入鉆研學科知 識，自我管理學習過程；學生們要與同伴、教師和專家一起，運用高階思維完成 有意義的學習任務(wù)；同時還要使用技術(shù)輔助決策，解決問題，提出創(chuàng)造性見解。為了幫助學生充分參與社區(qū)活動，教師們必須培養(yǎng)學生具備如下的21世紀基本 技能，幫助學生適應(yīng)不斷變化的社會和技術(shù)。責任感和適應(yīng)性既有責任感，乂能靈活處事，高標準要求自己； 能容忍不確定性溝通技能一一在各種情境下能夠以口頭、書面和多媒體形式進行有效的 交流。創(chuàng)造性和求知欲一能夠提岀和實施新觀點、并把新觀點傳播給他人， 能開放地接受和應(yīng)對新的不同的觀點思辯能力和系統(tǒng)性思維一在理解和進行復(fù)雜決策時，能夠進行合理的 推算，了解系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。信

4、息和媒體素養(yǎng)能夠分析、獲取、管理、綜合、評估和創(chuàng)造各種形 式的媒介信息。人際交往和合作技能表現(xiàn)出團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力：適應(yīng)不同的 角色，承擔不同的責任；能與他人高效合作；富有同情心；尊重不同意見。發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、尋求解法一一具備界定、分析和解決問題的能力。自我引導(dǎo)一了解自己的學習狀況和學習要求，獲取合適的資源，將學 習由一個領(lǐng)域遷移到另一個領(lǐng)域。社會責任感行事負責，以集體利益為重；在公私場合中的行為都符 合人倫常理。從以上我們不難看出，21世紀的工作場所、家庭、社區(qū)都在發(fā)生著變化, 因此，我們的學校也必須變化，教師必須幫助學生，培養(yǎng)他們21世紀成功所需 要的技能。二、今日與明日課堂的對比

5、我們都從學生時代過來的，回想起自己的學生時代，所接受的教育方式, 有許多令自己喜歡的，比如書包很輕、作業(yè)很少，基本上在學校就能夠完成；也 有許多令自己不喜歡的，比如罰抄寫100遍的生字；學生忘記擦黑板了，有的老 師就在上節(jié)課的板書的縫隙中寫本節(jié)課的知識要點；批評學生使用的語言過激等 等。傳統(tǒng)的以教師為中心的授課式教學，在全球范圍內(nèi)都是最為常見的教學方式，這 是因為這種教學方式可能會非常的有效，特別對于以下情形：分享一些在他處不易獲得的信息以較快捷的方式呈現(xiàn)信息激發(fā)對所呈現(xiàn)的信息的興趣教授那些能夠通過傾聽達到最好學習效果的學生當然，使用這種教學方法也有諸多不足，比如：不是所有的學生都能通過聽講達

6、到最好的學習效果通常較難保持學生的興趣這種方式很少或者兒乎不需要學生進行思辯這種方式假定所有的學生可以用同樣的方式來學習21世紀以學生為中心的學習與傳統(tǒng)的以教師為中心的學習，在教學內(nèi)容、 教學方法、課堂氛圍、教學評估和技術(shù)手段均有差異?？梢酝ㄟ^下表總結(jié)一下它 們的差異。1以教師為中心的教學方式1以學生為中心的教學方式教學內(nèi)容內(nèi)容山課程決定，所有學生在同樣的時 間學習同樣的內(nèi)容學生學習課程和課標要求的內(nèi)容，在學 習內(nèi)容范圍內(nèi)允許有多個選擇。學生只能獲取山教師或?qū)W校圖書館選擇 的有限信息學生能夠不受限制的獲取各種質(zhì)量的信 息學習內(nèi)容一般彼此孤立，缺乏聯(lián)系學生的學習內(nèi)容與其它學科領(lǐng)域相聯(lián)系學生機械地

7、記憶知識，偶爾進行思辯分 析。學生很少關(guān)注知識在各種現(xiàn)實情況 下的應(yīng)用學生學習知識的同時經(jīng)常對各種材料進 行高層次的分析、評佔和綜合。尤其是 知識在各種現(xiàn)實情況下的應(yīng)用學生的學習最終是為了找到正確答案學生的學習是構(gòu)建了各種可能答案中的 一個教師按照恰當?shù)碾y易程度挑選活動和提 供材料學生從教師提供的活動中自主選擇一 種，自己決定研究難度并為之努力教學方法教師是知識的傳授者一一講臺上的圣 人，幫助學生獲得技能和知識教師是學習促進者一一是站在學生旁邊 的指導(dǎo)者，為學生提供應(yīng)用所學技能， 構(gòu)建自己知識的機會學習從學生不會的新知識開始教學是構(gòu)建的過程學生完成短小、孤立的活動，通過兒堂學生進行與長期U標相

8、連系的活動和項課學習某個內(nèi)容片段和技能U,致力于深度和充分的策略應(yīng)用課堂氛圉學生被動地學習、教室通常是安靜的教室類似一個活躍的工作場所，學生根 據(jù)分工不同進行著不同的活動，充滿著 學習的喧鬧學生通常獨自學習學生經(jīng)常與同伴、專家、社區(qū)成員和教 師合作教學評估學生們參加紙筆測試，考試時不許說話, 獨立完成?？荚嚽霸嚲肀Ｃ堋１M管只考 教材的一部分，學生卻要復(fù)習全部教材學生在測試前知道如何測試，能夠參與 測試標準的制定，在學習中能夠不斷獲 得來自教師和同伴的反饋，并有多個測 試自己的學習成效的機會主要由教師負責學生的學習老師和學生均對學生的學習過程和成果 負責學生們的學習驅(qū)動力來自外部，如：家 庭、社

9、會、環(huán)境等。若想取得好的成績 必須取悅老師學生的興趣和投入激發(fā)內(nèi)在動力，促使 其自發(fā)努力教學手段教師使用不同的技術(shù)手段來闡述、展示 和說明各種內(nèi)容學生使用不同的技術(shù)手段來研究、交流 和創(chuàng)造知識不同的教學方式適用于不同的情況，優(yōu)秀的教師非常清楚教學方法不止一種，不 同的情境經(jīng)常需要不同的教學方法。這個表格不是為了比較得岀這兩種教學方法 哪種更好，而是旨在說明在不同的情況下可能適用不同的方法。有這樣的一個問題；學生為什么喜歡21世紀以學生為中心的教學方式？從上面 的分析中我們不難得出答案。（歡迎留言）三、輔助學習技巧在英特爾未來教育成功技能課程中提到，21世紀教師的角色是輔助者，將 有90%的時間

10、花費在輔助學生學習上，只有10%的時間用于直接教學。這一點 和新課改的要求有吻合的地方。說到這里我想起了我高中的一位數(shù)學老師講的一 段話：別人都說我數(shù)學教的好，我承認。但這并不能說明我的數(shù)學厲害，我只是 用了和他們不一樣的教法，我是“三分教七分導(dǎo)” o可能我的老師都不記得他曾 經(jīng)說過的這句話了，但這句話一直影響著我的教學觀。其實，輔助學習需要多種技巧，比如傾聽技巧、對話技巧、指導(dǎo)技巧、提 問技巧、觀察和監(jiān)督技巧，以及鼓勵和干預(yù)技巧等。教師必須學會這些技巧，學 生也應(yīng)該學會這些技巧，原因只有一個，就是他們也要與其他同學合作。聽說技巧教師可以通過下列方法來提高與學生之間的聽說技巧要做的事要說的話示

11、范所期望的行為當我看著說話的人，就會聽得更真切通過指認所期望的行為，進一步強調(diào)他 們我大聲說話，讓在座的每個人都能聽清提醒學生使用好的傾聽技巧現(xiàn)在輪到王永和李強展示了，如果在他 們說話的時候看著他們，就很容易聽明 白他們在說什么告訴學生聽不清楚的時候，應(yīng)該怎么做舉手告訴別人你聽不清楚他在說什么在需要的時候，可以重復(fù)學生剛才說的 內(nèi)容張揚，你說Microsoft畫圖軟件是最好 的工具。丁娟想知道為什么你這樣認為用既不肯定乂不否定的方式來回應(yīng)小丹才說了她的想法，誰還有其他不同 的想法鼓勵學生描述的更加詳細你還想再說點什么把所有學生包括進來還有人想提問題嗎？當改變教學內(nèi)容時提醒學生讓我們來尋找列一種

12、解決的方案2、指導(dǎo)技巧具有良好指導(dǎo)技巧的教師應(yīng)該做到：給出的指導(dǎo)應(yīng)該清楚明口地表達意圖和想法在等待并保證學生們都安靜之后才開始提供指導(dǎo)用口頭和書面的方式提供指導(dǎo) 一次只給學生有限的指導(dǎo)意見，避免造成學生的混亂或者不知所措為學生示范所期望的步驟檢查學生理解情況，以確保學生知道對他們的要求3、觀察和監(jiān)督技巧做為一名好的教師總是知道他的學生們在做什么在教室中走動，并聽取學生之間的對話記筆記或錄音提問題決定什么時候給予干預(yù)認識到每個學生都是很特別的這里需要強調(diào)是我們的教師往往不注意肢體語言的運用，在課堂教學中你 的一個動作、一個眼神學生都是特別關(guān)注的。同時我覺得肢體語言用好了，能夠 營造一個良好的師生

13、關(guān)系，更有助于你的課堂教學。4、提問技巧提問是擴展學生思維的有效途徑。一切提問都應(yīng)該是為了成長和學習而 提問，提問還有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題、做出決策和進行規(guī)劃的能力。有效的提問策略包括：使用大家都能理解的語言提出的問題不是只有一個答案將那些能用“是”、“不是”或一個字就能回答的問題轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩叭?何”、“為什么或”哪個“來提問。在大組交流之前，鼓勵先與同伴或在小組中交流隨機地叫學生起來回答問題，也可以讓這個學生指定下一個回答問題的 學生主動聽取學生們的發(fā)言避免打斷或糾正學生的發(fā)言保留自己的判斷，并用非評估的方式給予回應(yīng)糾正不正確的回答讓一個學生總結(jié)另一個學生的觀點進行追問：“為什么？ ” “

14、你能說得更詳細一點嗎？ ”“還能再舉個例 子嗎？ ”鼓勵學生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成這樣觀點 的讓學生自己想出問題問別人作為好的提問技巧上午一部分，教師應(yīng)該給予學生思考或等待的時間。思 考或等待的時間即從教師提出問題后到學生回答前的這段時間。學生回答問題后 到教師或下一名對其作出反應(yīng)前的這段時間，同樣也是思考或等待的時間。這段 時間一般在站5秒比較適宜，其好處在于：能讓更多的學生回答問題；能讓學生 之間聽得更仔細；學生的回答會更準確和自信。5、鼓勵技巧好的教師能與學生營造良好的關(guān)系。認可學生的不同特色。其結(jié)果往往 是不自覺地表揚學生。然而，好的教師應(yīng)該多給學生鼓勵，而非表

15、揚。表揚強化了這樣的概念：除非獲得表揚，否則工作就沒有價值。而鼓勵不然，鼓 勵表示對學生能力的尊重與信任，賞識的是努力而不是最后的結(jié)果。我們可以通 過下表分析下鼓勵和表揚之間的不同。表揚鼓勵強調(diào)他人的感受強調(diào)學生的貢獻、技能和進步經(jīng)常采用“我.”這種句式，比如 “我很為你驕傲”經(jīng)常采用“你.”這種句式，比如 “你處理的很好”助長自私自利培養(yǎng)自我意思害怕失敗承認不完美的現(xiàn)實助長依賴性促進自我滿足伴隨評價沒有評價從表中可以看出：表揚和鼓勵的主要區(qū)別就是價值判斷。在這里我強烈 建議我們的教師在今后的教育教學中要更多的使用鼓勵而不是表揚。在使用鼓勵 策略方面教師要多采用肯定的語言，強調(diào)優(yōu)點，在肯定學生

16、成績的同時鼓勵其努 力提高，特別注意辨別那些值得鼓勵的地方。6、干預(yù)技巧一個有效促進學生學習的教師，往往會細心觀察學生，在合適的時候給予干預(yù)。 教師通過干預(yù)可以實現(xiàn)下列的目的： 在項目工作進行中提供反饋 合理批準學生的工作 確保雙向交流 發(fā)展良好的關(guān)系 改善過程 確保公平 幫助澄清問題 聚焦問題 幫助解決沖突 提醒小組注意基本規(guī)則教師在干預(yù)之詢要考慮好以下兒個問題： 說什么 怎么說 什么時候說 對誰說 為什么要說這些下面我列出5個需要教師干預(yù)的情景，如果你有好的開場白或者句子請留 言，我們一起分享。1、當你同意一個學生的觀點時.（例如：好注意）2、當你不同意一個學生的觀點時（例如：也許還有其他

17、方案值得考 慮）3、當你需要鼓勵一個有點氣餒的學生時.（讓我們一起來解決這個問 題）4、當你想表達同情上午時候.（真為你感到難過）5、當建議學生有所改變的時候.四、提升關(guān)鍵技能技術(shù)素養(yǎng)、思辯能力和合作能力是學生在21世紀中必須得到培養(yǎng)的三大 核心技能，然而，要回答如何教授21世紀基本技能這個問題，就必須先弄清楚 學生們學習這些技能所需要的學習環(huán)境有哪些特征。提升21世紀基本技能的有 效學習環(huán)境一般包括下列核心因素，你可以結(jié)合你的實際教學，在留言欄里發(fā)表 你的見解，我們分享交流。我所列出的觀點在你的實際教學中都能找到答案。 主題式教學在主題式教學中，一組練習或活動圉繞著一個較大或較寬泛的概念展開

18、。 在一個共同的主題的指引下，可以綜合運用各種技能，深化、綜合和拓展新知識。 （可以分享下你在課堂教學練習或活動的主題） 相關(guān)性與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，能使他們更深入地參與到活動中，而且使 思考更有深度。通過教學，幫助學生將知識的學習和知識的應(yīng)用結(jié)合起來，特別 是解決他們自己或社區(qū)所面臨的挑戰(zhàn)，更能增強這種相關(guān)性。（可以分享下你是 如何建立與你的工作的相關(guān)性的） 主動探索當學生在學習開始時沒有得到清晰的指導(dǎo)或答案，需要自己花時間對挑 戰(zhàn)或問題進行探究時，他們就會更好地獲取并記憶新的信息，掌握新的策略或技 能。（可以分享下你的實際工作中的主動探索機會） 選擇與自治培養(yǎng)21世紀技能的環(huán)境允許學生們自主選擇參加的活動、所運用的策略 和工具，以及在項目計劃中所持有的創(chuàng)新觀點。（可以分享下你在實際工作中獲 得了那些自主選擇的機會） 創(chuàng)造周期學生有效運用技術(shù)的能力、思辯的能力和它人合作的能力在制作和改進 他們的作品的循環(huán)過程中，得到根號的發(fā)揮。在這一循環(huán)過程中，學生們制定計 劃、執(zhí)行計劃、修改作品、參與反思，分享他們的作品或解決方案。（可以分享