信息技術(shù)教學論

1、信息技術(shù)教學論,第一章 信息技術(shù)教學論概述,教學論與教材教法,教材教法,教學論,只對教材、教法進行介紹。剖析教學大綱和教材，教會高師生如何上好課,研究學科課程在中小學中的地位和作用、內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，教學的原則與方法，學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能力與專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)課程教學的評價等問題,一、信息技術(shù)教學論的含義,信息,信息技術(shù),信息技術(shù)教學論,是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，它是將一般教學理論與信息技術(shù)這門學科相結(jié)合，對信息技術(shù)教學實踐起一定的指導作用，同時在信息技術(shù)教學實踐的基礎(chǔ)上研究有關(guān)的一般教學理論，并對其進行整合、補充、發(fā)展和完善，且研究信息技術(shù)教學規(guī)律的學科,二、信息技術(shù)教學論的研

2、究對象,教學的理論,教學的實踐,教學內(nèi)容與教材的知識體系，主要解決教師”教什么“和學生“學什么”的問題,教學必須遵循的原則和方法，主要解決教師“怎樣子教”和學生“怎樣學”的問題,主要研究從事信息技術(shù)教學所需要的素質(zhì)及教師專業(yè)發(fā)展的途徑等,硬環(huán)境（設(shè)備設(shè)施）與軟環(huán)境（教學軟件、資源和心理環(huán)境,三、信息技術(shù)教學論的特點,綜合性 是一門理論性和實踐性相結(jié)合的學科，涉及信息技術(shù)學、教育學、心理學、哲學、邏輯學、傳播學等學科。 基礎(chǔ)性 獨立性 它以信息技術(shù)學科為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，以教育心理學為依據(jù)，形成獨特的理論體系。 發(fā)展性 實踐性,四、信息技術(shù)教學論的研究方法,教育調(diào)查法 文獻法 行

3、動研究法 教育實驗法 教育經(jīng)驗總結(jié)法 基于設(shè)計的研究,行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對教育教學實際問題提出改進計劃，通過在教學實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法,教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來揭示教育活動過濾的一種方法,指有意識、有目的地總結(jié)教育教學工作的先進經(jīng)驗，從而探索教育教學規(guī)律的一種科學方法。 它是在自然狀態(tài)下進行研究，研究課題主要是對原有的教學經(jīng)驗的提煉、概括和總結(jié),三、行動研究法操作,行動研究

4、法操作操作步驟： 問題計劃行動評價反思 1、問題 （1）要善于發(fā)現(xiàn)問題 （2）問題即課題 要把哪些意義比較大的問題和典型經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為課題。 （3）大問題分解為小問題，大課題分解為子課題,三、行動研究法操作（重點,問題計劃行動評價反思 2、計劃（方案和辦法） （1）分析問題的原因 識字困難原因（尤其是外國人）漢語拼音（議） （2）找出解決問題的方案和辦法 何克抗識字方案： 5-6歲兒童已掌握3500個詞匯（議）；以語言運用為中心。識字在閱讀中進行。不能以語法和文法分析為中心（議）； 去掉無效環(huán)節(jié)。20分10分10分。語言能力和思維能力結(jié)合培養(yǎng)。（語覺論何克抗） 平頂山孔流記創(chuàng)造識字拼讀符號（議,三

5、、行動研究法操作（重點,問題計劃行動評價反思 3、行動 行動研究法的靈魂：有想法及時在課堂中運用。 實踐是檢驗真理的唯一標準(？)。（行動無比重要，不實踐是空頭理論家。） 行動是發(fā)展完善研究成果的重要基礎(chǔ)。 行動就是按研究方案去進行教學實踐,三、行動研究法操作（重點,4、評價（對行動效果好壞進行評價） （1）直觀評價 在教學過程中，根據(jù)看聽，直觀評價。 直觀評價準確性決定于評價者學識、經(jīng)驗 直觀評價觀察行為：眼神、表情、精神狀態(tài)、注意力、小動作、氣氛。回答、發(fā)言、活動、制作及實驗操作。 直觀評價觀察手段：眼睛（耳）、攝像機、錄音機（議,4、評價 （2）作業(yè)（看作業(yè)正誤）。 （3）問卷調(diào)查（量化

6、） 。 （4）檢測（量化）。 一般課題檢測以新課標為標準，分成若干項目,運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生語文實踐中的聽說能力檢測標準,三、行動研究法操作（重點,4）檢測要求 檢測以新課標為標準，分成若干項目； 檢測試卷最好請權(quán)威人士參加（何克抗議） ； 每學期至少要檢測兩次（議）； 檢測試卷打分要公正（郾城區(qū)實小例子）； 最好安排對比班作為參照。 對檢測成績要及時統(tǒng)計整理制成表、圖（條形圖或曲線圖,何克抗識字效果,農(nóng)村學生敢和城市相比： 二年級學生識字量達到四年級學生水平。 語文知識農(nóng)村學生同年級達到城市重點小學水平。 作文農(nóng)村學生同年級達到城市重點小學水平（議當場作文）。 等于在農(nóng)村可以上北京重點

7、小學（議,平頂山孔留記識字效果,4.56歲兒童 訓練時間：1年 訓練字數(shù)：3100字 兒童掌握字數(shù)： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.54.5歲兒童掌握3000字（議） （總議,三、行動研究法操作（重點,問題計劃行動評價反思 5、反思 回頭看，反過來想。毛澤東的戰(zhàn)后總結(jié)。 （1）效果不好。 查找原因 違背了什么道理？ 新的辦法是什么,2）效果好,符合什么道理？ 哪些是應充分肯定的？哪些應該否定的？ 哪些應該改進？如何改進？ 能不能形成系統(tǒng)的東西？（大思維例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留記識字方案成果衍生（外國人學漢語，中國人學外語）（

8、議,研究觀察記錄表（洛陽市電教館發(fā)明） 研究問題（或小課題） 年 月 日 午第 節(jié),記錄人,一)行動研究主要特征,1、以問題為中心對行動的研究 尹變香：問題即課題。 2、以實踐為中心為行動而研究 尹變香：教學即研究。 3、教師即研究者 學校教師既是研究成果的產(chǎn)出者，又是成果的使用者。 4、在行動中逐漸完善研究的計劃或解決問題的方法在實際的運作中不斷地修改和完善，直至能有效地解決問題為止,行動研究和實驗研究法比較,項目 行動研究法 選題 選題來源于教育情景.題目 一般較小。 假設(shè) 沒有清晰的假設(shè)，只有解決問題的辦法。 主張在自然條件下進行。 方案研究方案允許變動，直到研究出最合理的方案。 成果評

9、定 不需要對研究結(jié)果進行嚴格的數(shù)學處理，成果評定受個人或課題組成員水平影響。結(jié)論定量性差，效度較低。 成果推廣 邊研究邊推廣，這樣可以充分發(fā)揮研究效益，好東西大家可以分享。 反思 強調(diào)反思、不斷反思,實驗研究法 選題來源于理論前沿，發(fā)展、驗證理論。題目一般較大。 經(jīng)深思熟慮發(fā)展出來的特定假設(shè)， 對自變量、因變量、干擾變量都有嚴格控制。 研究方案中間不允許變動，必須按研究方案嚴格操作。 對研究結(jié)果進行嚴格的數(shù)學處理，結(jié)論定量性強，效度較高 研究成果不允許邊研究邊推廣，在結(jié)題之前研究操作方案不允許對外公開，尤其是對比班。 強調(diào)結(jié)論分析，也在研究后反思,行動研究法的基本環(huán)節(jié),計劃行動觀察反思 第一輪

10、 計劃行動觀察反思 第二輪 吸收實驗法和行動法的長處，避其短處，對以上環(huán)節(jié)改造（議,問題 計劃 行動 評價 反思,直觀 作業(yè) 問卷 檢測,三）行動研究法操作步驟（重點,問題計劃行動評價反思 1、問題 （1）要善于發(fā)現(xiàn)問題 福特基金會何進博士語:美國硅谷有一萬高級研究人員,其中五千人專門提問題，另五千人專門解決問題。 （議,發(fā)現(xiàn)問題的方法,換角度看(如相反的角度)； “教學有法，但無定法”（議） 定向建構(gòu)運用評價反思（議） 審視質(zhì)疑（凡事多問為什么）(議) ； 打破慣性思維（打破常規(guī)思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、出版物）； 小組激蕩提問題 發(fā)動群眾收集問題(獎勵) 陳龍安十種發(fā)問的方法 “假列比替除，可想

11、組六類” ：假設(shè)、羅列、比較、替代、排除、可能、想象、六W、類推,發(fā)現(xiàn)問題的方法,識字問題齊老師識字拼讀符號：軍隊學文化兒童學齊老師識字尷尬（議） 中國人學英語現(xiàn)象啞巴英語何克抗（議,2）效果好,符合什么道理？ 哪些是應充分肯定的？哪些應該否定的？ 哪些應該改進？如何改進？ 能不能形成系統(tǒng)的東西？（大思維例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留記識字方案成果衍生（外國人學漢語，中國人學外語）（議,第二章 中小學信息技術(shù)課程,問題與思考： P17中提到： 1.“在信息時代，知識成了創(chuàng)造財富的主要資源”，為什么？你能否舉例來說明？ 2.你能否舉出說明“信息增值的關(guān)鍵在于信息的共享性和開放

12、性”實例？ 3.為什么說“信息技術(shù)使時間和距離的概念發(fā)生了變化”，到底發(fā)生了什么樣的變化？你能舉例來說明嗎？ 4.你對“教育思想的信息化”是怎么理解的？能舉實例嗎？ 5.信息技術(shù)在中小學教育中的地位和作用如何？對學生的意義和作用又如何,第三章 中小學信息技術(shù)課程教學的原則與方法,3.1 中小學信息技術(shù)課程教學原則 3.2 中小學信息技術(shù)課程教學方法,3.1 中小學信息技術(shù)課程教學原則,科學的教學原則，能夠為正確處理教學過程中的各種矛盾、關(guān)系及各種矛盾的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)條件，是提高教學質(zhì)量的重要保證，它包括三方面的含義：教學原則從屬于教學目的，是為實現(xiàn)教學目的服務的；教學原則的確定有賴于人們對教學規(guī)律的

13、認識；教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式的設(shè)計與運用起指導作用,指為培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)和提高教學效果，反映信息技術(shù)教學規(guī)律而制定的指導信息技術(shù)教學工作的基本要求,一、教師主導與學生主體結(jié)合原則 二、基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力相結(jié)合原則 三、培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合原則 四、全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一原則 五、趣味性和嚴謹性相結(jié)合原則 六、科學教學與人文教育相融合原則,本節(jié)疑難概念與問題： 一、知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu) 二、本位主義與學科本位 三、科學教育與人文教育，及由人文教育牽涉的人文、人文素養(yǎng)、人文精神等概念,科學教育與人文教育的特點,知識結(jié)構(gòu),一方面，指既有精深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面，

14、具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系。這是網(wǎng)上的描述，應該指一個人所具備的知識結(jié)構(gòu)。 另一方面，指所教/學內(nèi)容由哪些知識構(gòu)成，包含哪些知識點，各知識點間有何相關(guān)的邏輯關(guān)系和邏輯聯(lián)系。這是本人的理解，指向?qū)⒁獙W習或正在學習的知識,認知結(jié)構(gòu),由個體對外界事物進行感知、概括的一般方法和經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它的主要成分是類別編碼系統(tǒng)，即人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式，它們是不斷變化和重組的。心理學認為，認知結(jié)構(gòu)就是個人將自己所認識的信息組織起來的心理系統(tǒng)。即人們將所獲得的信息經(jīng)過有效的組織、提煉并儲藏于大腦之中的知識結(jié)構(gòu)，又不同于學科知識體系的新結(jié)構(gòu),本位主義與科學本位,本位主義指專為

15、本單位、本部門打算而不顧集體利益的思想行為。 科學本位強調(diào)學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為為心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展，培養(yǎng)學科后備人才的手段,科學教育,指以征服、改造自然，促進物質(zhì)財富增長和社會發(fā)展為目的，向人們傳授自然科學技術(shù)知識，開發(fā)人的智力的教育，它是以科學主義的工具理性為教育價值取向、以社會發(fā)展需要為標準（社會發(fā)展本位）的功利性的教育價值觀,人文教育,人文：人類文化中先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。其集中體現(xiàn)，是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人。簡言之，人文，即重視人的文化。 人文素養(yǎng)：遵循字面內(nèi)涵表述組合意義最實際，

16、最便利的途徑。這里的 “人文”可理解為確定的“人文科學” （如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而 “素養(yǎng)”是“能力要素”和“精神要素”的組合。“人文素養(yǎng)”則應指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象，以人為中心的精神人的內(nèi)在品質(zhì),人文精神：其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷。 人文主義：是指社會價值取向傾向于對人的個性的關(guān)懷，注重強調(diào)維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現(xiàn)的一種哲學思潮與世界觀。 人文教育：簡單而言，就是培養(yǎng)人文精神的教育，以人文主義價值理性為教育價值取向的教育,3.2 中小學信息技術(shù)課程常用教學方法例解,任務驅(qū)動法案例

17、一教案結(jié)構(gòu)分析,任務驅(qū)動法案例二教案結(jié)構(gòu)分析,任務驅(qū)動教學過程基本結(jié)構(gòu),將任務驅(qū)動教學法案例二中的“教學內(nèi)容及過程”改寫成案例一式的流程圖和表格形式,WebQuest教案案例結(jié)構(gòu)分析,基于問題的教案案例結(jié)構(gòu)分析,第四章 信息技術(shù)課程教學設(shè)計與教學組織形式,教學設(shè)計： 是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。 它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨,教學設(shè)計具有以下特征： 第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決

18、教什么的問題。 第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。 第三，教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。 第四，教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。 教學設(shè)計思想是注重學生的經(jīng)歷與操作，引導學生積極參與試驗過程，關(guān)注學生試驗分析、討論、交流、質(zhì)疑等等應該是新的課堂教學中教師要認真摸索的；而“學數(shù)學

19、，用數(shù)學”“數(shù)學就在我們的身邊”這樣的意識和理念要讓學生有明確的體驗和深刻的理解,線性教學系統(tǒng)設(shè)計模式,宋光輝.工業(yè)與民用建筑設(shè)計對我國教學系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐應用的啟示J.電化教育研究.2010.(12) （略有改造,教學設(shè)計的三個層次,李龍. 教學過程設(shè)計理論與實踐J 電化教育研究.1999 .（8,以教學新產(chǎn)品為中心的設(shè)計,教學過程設(shè)計 （以教學過程為中心的層次/以課堂為中心的設(shè)計,教學系統(tǒng)設(shè)計 （以教學系統(tǒng)為中心的層次,學習者分析,一般分類 年齡，年級，專業(yè)，工作經(jīng)歷，職位 預備技能：是否具備達到目標所需要的入門技能 預備知識：與所教內(nèi)容了解多少，是否有誤 對內(nèi)容和教學傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：包

20、括期望 學習動機/學習需求：恰當?shù)靥釂?學業(yè)能力水平：接受新知識的能力 學習偏好：是否接受過各種形式的教學 對辦學單位的信任度： 小組特點：異構(gòu)程度，整體印象 此外，還有認知成熟度，學習興趣愛好等 影響確定教學目的，教學策略，教學用例,學習需求分析,是否為教學問題？ 是因為缺乏知識/技能/態(tài)度而引發(fā)了問題？還是因為組織管理問題、資源獲取問題,教學目標分析,加涅的學習結(jié)果分類法： 1.言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說出名稱 2.智慧技能：辨識，學習概念，使用規(guī)則，解決問題 3.心智運動技能：體力活動，常常也包含思維活動 4.態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好 此外，還須對知識環(huán)境（

21、學習環(huán)境和運用環(huán)境）進行描述，探明本課知識在學生學習的整個知識鏈中的地位、作用和意義。 教學目標描述的方法及格式：“通過學習，學生應該能做什么，達到什么程度”，盡量避免應用“了解”、“知道”、“學會”、“懂得”、“明白”、“掌握”、“認識” 等等模糊的、含混的，難以觀察、難以把握、難以度量的詞,五環(huán)節(jié)教學策略,該模式源于赫爾巴特學派的“五段教學法”，后經(jīng)前蘇聯(lián)凱洛夫等人改造而提出。 它的基本過程是：激發(fā)學習動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果,九段教學策略,這是美國著名教育心理學家加涅將認知學習理論應用于教學過程的研究而提出的一種教學策略。加涅認為，教學活動是一種旨在影響學習者內(nèi)部心理過程的外

22、部刺激，因此教學程序應當與學習活動中學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學習活動中學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：激發(fā)興趣與動機闡明教學目標刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料根據(jù)學習者特征提供學習指導誘導反應提供反饋評定學生成績促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步 驟,1.引起注意（激發(fā)興趣與動機） 2.告訴學習者教學目標 3.刺激對先前所學的回憶 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.（根據(jù)學習者特征）提供學習指導 6.引發(fā)學習者行為（誘導反應） 7.對行為正確與否給予反饋 8.評測行為 9.增強記憶和遷移（促進知識保持與遷移,掌握學習策略,掌握學習”又稱“為掌握而學習”，有的譯為“完全習得的學習

23、”，有的譯為“全效學習”，它是以“人人都能學習”這一信念為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的學生組成的集體為前提”，以教學目標的達成作為準則，以形成性評價作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級群體教學作為基本形式，輔之以經(jīng)常、及時的反饋和提供個別化幫助以及所需的外額學習時間，使所有學生都達到預定的教學目標的一種教學活動體系。 掌握學習策略是美國芝加哥大學教授布盧姆在卡羅爾“學校學習模式”的基礎(chǔ)上提出來的?？_爾闡明：如果在某一學科中，學生的能力傾向是正態(tài)分布的。并且為所有學生提供了完全一樣的教學（教學的數(shù)量和質(zhì)量，可用于學習的時間都一樣），那么在適當?shù)某煽儨y量中，最終結(jié)果將呈正態(tài)分布。此外，能力傾向與成

24、績的關(guān)系相當密切（如果能力傾向與成績測量是可以互證而且自身可靠的話，可以期望兩者的相關(guān)為070或更高些）。反之，如果學生的能力傾向是正態(tài)分布的，但教學的類型與質(zhì)量、可用于學習的時間適合于每個學生的特征與需要，那么可以期望大部分學生都能達到掌握這門學科,掌握學習策略（續(xù)一,這樣，能力傾向與成績之間的相關(guān)應當接近于 零。根據(jù)卡羅爾的研究，布盧姆指出：正態(tài)曲線并不是神圣的東西。它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動，我們力圖使學生學會 我們必須教授的事物。如果我們的教學是有成效的話，成績的分布應當與正態(tài)曲線很不相同。如果成績的分布接近正態(tài)分布時，說明我們的教育努力是不成功的

25、。掌 握學習正是基于這一基本思想而提出的。按照掌握學習的觀點，除了有著情感上和生理上困難的個體（可能占人口的2或3）外，95以上的學生，如果在早 先和現(xiàn)在都提供適當?shù)膶W習條件的話，幾乎所有學生都能學好。掌握學習就在于提供這種策略：既考慮到學生的個別差異，又確實能促進每個學生的充分的發(fā)展。因 此，“掌握學習”被認為是對學生學習成績正態(tài)分布曲線的“挑戰(zhàn)”，是一種“樂觀的教學理論,掌握學習策略（續(xù)二,掌握學習策略的實質(zhì)是；群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。它與系統(tǒng)學習、程序?qū)W習等既有聯(lián)系，又具有不同的特點。 1掌握學習保持了班級群體教學形式，在群體教學的基礎(chǔ)上進行個別化的

26、矯正性幫助，“體現(xiàn)了課堂教學個別化的有效企圖”。 2 掌握學習以目標達成為準則。它吸取了程序教學教材編制的原則，將所要學習的教材分成邏輯單元。每個單元根據(jù)課程終極目標制定明確的單元目標明細規(guī)格。只有 95以上學生都達到了單元教學目標，才能進入下一單元。因而它能確保每個學生都能達到掌握的水平，最大限度地縮短學生學習的差距。 3掌握學習教學把教學與評價緊密地聯(lián)系起來，充分運用各種形式的評價，特別是形成性評價（在學習形成期間的評價）。因而它能最大限度地激發(fā)學生的學習動機，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力和提高學生的學習能動性與積極性,先行組織者”的基本內(nèi)涵,奧蘇貝爾所謂的先行組織者，是一種安排在學習任務之前呈示給

27、學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。提供“先行組織者”的目的 就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料（并幫助學習者區(qū)分新材料和以前學過的材料）。由于原有觀念和新觀念（即當前學習內(nèi)容）之間，可以有“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同的關(guān)系，所以先行組織者也可以 分成三類，分別稱為上位組織者、下位組織者和并列組織者。上位組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當前所學的新內(nèi)容。下位組織者在包容性和抽象概括程度 上均低于當前所學新內(nèi)容。并列組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學習內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。在教學中實施“先行組織者”策略，首先要確定“先行組織者”?！跋刃薪M織者”實際上是學習者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)即通過語言文字表述或通過某種媒體呈現(xiàn)出來的、與當前所學內(nèi)容相關(guān)的原有觀念,情境-陶冶教學策略,情境-陶冶教學策略有時也稱暗示教學策略，由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，主要通過創(chuàng)設(shè) 某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。通過與他人充分交流和合作，提高學生的