《故都的秋》——基于核心素養(yǎng)的教學設計

1、故都的秋基于核心素養(yǎng)的教學設計【教學過程設計】第1、2課時通過設計四個活動來完成本課學習。一、視聽活動：導入新課，感受文人筆下秋景之況味學生行為：看PPT圖片，聽文人詩句。教師行為：播放PPT，引導、點撥讓學生找出古今文人描寫“秋景”的句子，并指出是樂景還是哀景。悲哉，秋之為氣也（哀景）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝（樂景）一年一度秋風勁，不似春光，勝似春光，寥廓江天萬里霜（樂景）看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透右舸爭流（樂景）山抹微云，天粘衰草（哀景）一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁（哀景）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯（哀景）誰念西風獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗，沉

2、思往事立殘陽（哀景）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花（樂景）秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜（哀景）（PPT1）秋是一個耐人品味的季節(jié)，它以獨特的魅力吸引了一代代文人墨客，從而留下了許多不朽詩篇，人的經歷和心境不同，對秋的感覺也不同，既有“悲哉，秋之為氣也”的感傷，又有“我言秋日勝春朝”的昂揚；更有“長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓”的暢快，今天，讓我們品味一下郁達天筆下“故都的秋”是什么味道。（PPT2）二、讀寫活動：品味語言，領略郁文故都秋景之感受學生行為：誦讀 討論 寫作 口頭表達教師行為：誦讀 播放PPT 引導 點評誦讀全文，品味賞析1、標題是文章的眼睛，看到故都的秋這個題目，你有何感受？學

3、生自由發(fā)言，老師相機點撥。明確：故“老”“從前的”“過去的”，人們對“從前的”“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。歷史悠久的北平曾作過元、明、清三個朝代的都城，文化深厚。秋從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋景，而且秋往往給人落寞惆悵之感。因此從標題看，這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。2、快速閱讀課文，從文章中找出能夠直接表達作者對“故都的秋”情感的句子，看看郁達夫對北平的秋天懷著怎樣的情感。(PPT3)明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。。┳詈笠欢危骸扒锾?，這北國的秋

4、天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。┣楦校合蛲?、迷戀、眷念。3、故都的秋是什么樣的（具有什么特點）?為何讓郁達夫如此眷戀？明確：清、靜、悲涼。（設計意圖：讓學生對課文先有個整體印象，對作者敘寫的重點有個基本把握，獲得初讀體驗。）4、請同學們研讀第3-11段，找出自己最喜歡的句段，把它朗讀出來，并具體說說喜歡它的理由。（PPT4）學生活動，教師相機點撥，引導學生通過反復朗讀，品味語言，從而進入文中的意境，感悟作者的思想感情。點撥學生自主討論，找出第3-11段作者繪聲繪色描寫秋天景物的語句。5、文中通過哪些景

5、物描寫來表現(xiàn)秋天色彩的？它們有什么共同特征？(PPT5)教師適時點撥：描寫的景物多以灰、白、藍、暗、淡等冷色調為主，給人以冷清、淡泊的感受，表現(xiàn)了作者獨特的審美趣味。6、作者又是如何來描寫“秋聲”的呢？描寫如此繁多的“秋聲”，作者想表現(xiàn)故都之秋的什么特點？為什么這樣寫？（PPT6）教師適時點撥：雖然有如此繁多的聲響，卻并不顯得喧鬧，這些細致、幽遠的聲響恰恰反襯了秋的靜寂，在寥廓高遠的清秋蒼穹之下，如此“清”“靜”的秋“景”又恰如其分地表達了作者內心的秋“情”“悲涼”。三、探究活動 披文入情，探究作者審美趣味之獨特學生行為：誦讀 思考 討論 表達教師行為：誦讀 播放PPT 引導 點評重點賞析1、

6、要體會文中這些平凡的景物、人物中所融入的作者情感不妨注意文中那些與我們通常的審美傾向不一致的細節(jié)。請以第3段為例，找一找作者的欣賞趣味有什么特別之處？(PPT7)（學生默讀、思考，交流討論。）明確：我們一般都認為房子要新的、大的才好住，作者卻說要“一椽破屋”；我們外出賞花，總會覺得花色越鮮艷越好看，作者卻認為牽?；ㄊ遣黄鹧鄣乃{色或白色為佳；我們一般認為茂盛的草，郁郁蔥蔥的好看，作者卻認為草最好是“疏落”“尖細且長”的；我們都知道茶不久泡，泡久則味苦，作者卻認為要泡一碗濃茶。2、為什么作者要“租人家一椽破屋”來欣賞秋日風景？漂亮的新房不好嗎？明確：破屋更有滄桑感，與故都的整體氛圍相契合。新屋好看

7、實用，但這種“新”會掩蓋歷史的滄桑，沒有了歷史的回味。作者寫的是“故都的秋”，“故都”與“破屋”有何聯(lián)系？欣賞這椽破屋，實際上他體會到了什么？明確：破屋是一處寄托了故都數(shù)千年歷史興衰沉浮、變化、頹敗的滄桑的意蘊所在。欣賞破屋，作者感受到的是帶有歷史與文化沉重感的美的體驗。其實這樣的審美取向是很多文人，或者說文化人所共有的追求。就如同余秋雨先生在文化苦旅的自序中寫的那樣(PPT8)：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在大地默默無言，只要來一兩個有悟性的文人一站立，它封存久遠的文化內涵也就能嘩的一聲奔瀉而出”這些文化觸覺敏感的人們往往能夠發(fā)現(xiàn)一片自然風景背后深沉的文化意

8、味，從而完成審美的第一次超越。故都平凡的秋景也因郁達夫審美情趣的超越而顯得不平凡，顯得更加動人了。3、為什么要泡一碗濃茶？明確：濃茶味苦，在慢慢品味中卻有回甘，這與故都歷史的深沉相似。故都有過輝煌的歷史，但現(xiàn)在因為時代的變遷而成為過去。成為故都的北平就如同濃茶一樣充滿了歷史的苦澀，但在對它的過去的回想中能獲得一種深沉厚重的精神體驗。4、賞花為何不求鮮艷，反是藍色或白色為佳？明確：鮮艷的花朵固然美麗，卻也顯得俗氣。破屋、濃茶、青天朗日之下，郁達夫所追求的是一種雅趣，這里不需要太強烈的視覺刺激，而需要淡雅雋永的余味。此處大多景物保持著一種協(xié)調的冷色調，帶來心靈的落寞感受，也正與作者眼中故都秋天的“

9、悲涼”相映襯。5、陪襯的草為何不求茂盛嫩綠，反要疏疏落落，尖細且長？明確：衰弱的秋草一如故都當下的命運。故都，已然不是當年的皇城，留下的衰敗與滄桑的歷史感觸正似那風中搖曳的細弱秋草。這些景物在意味上都與故都的衰敗頹唐、曾經輝煌但已然成為過去的整體氛圍相統(tǒng)一。（設計意圖：引導學生注意文中與我們庸常的審美傾向相異的細節(jié)，體會作者獨特的審美趣味，表達自己的聯(lián)想思考和認識，這些活動既能豐富和發(fā)展學生散文閱讀的經驗，也能刺激并促進學生審美經驗、審美趣味、審美能力的生長。在整體感受的基礎上，圍繞破屋展開生本對話、師生對話、生生對話，共同感受郁達夫的獨特感受，通過深入感受細節(jié)來切實幫助學生構建新的審美通道，

10、經由現(xiàn)實表象的逼仄、破衰、古舊通向歷史深層的富饒、滄桑、深邃，對課堂教學目標的達成具有重要意義。）四、鑒賞活動：思考體驗，透視傳統(tǒng)文人感慨生命之深邃學生行為：誦讀 思考 討論 表達教師行為：誦讀 播放PPT 引導 點評品讀第3段的議論以及第411段對秋景的描寫，引導學生挖掘作者更深層的審美情趣，促進學生獲得更深刻的審美體驗，理解并體會文本源自作者生命消亡感的物衰之美。（一）探析作者審美情趣的成因不論破屋、秋草、素色的喇叭花還是后面的落蕊、寒蟬似乎都是一些事物生命衰敗時的頹唐景色，作者卻喜歡這樣的景象，結合一段作者的自述(PPT9)?！皬纳倌陼r代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚

11、興趣”“始終沒有完全擺脫中國舊式傳統(tǒng)文人的積習”)思考文中作者是否透露出了這種審美傾向的由來？明確：文中說到“中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多”。郁達夫作為文人自然擺脫不了這種傾向，還有一句話是“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的”。文中郁達夫有心租一椽破屋，閑居賞秋景，自然是有情趣的人這就是中國文人自古以來的悲秋心理對作者的影響。（設計意圖：借助課外信息突破庸常舊經驗的局限在沖突中鑒賞，在鑒賞中趨近作者，生長新經驗。）（二）對比體驗，深化理解，思考生命之美。 1、郁達夫喜歡“清”、

12、喜歡“靜”可以理解，但覺得“悲涼”是一種美就有點奇怪了。從關于落蕊的描寫中來想一想：作者在落蕊中體會到了什么呢？明確：落蕊有一種生命調零的意味，表達了一種對美好事物消逝的傷感。作者感受到了一點落寞。 2、為什么落寞？明確：落蕊細小，氣味清淡，落下后鋪滿地。本是不起眼的東西，但作者能感覺到“極微細極柔軟的觸覺”，這微細觸覺便仿佛是真實觸摸著生命的消亡的感受，表現(xiàn)出作者感受的細膩。落蕊不引人注意，作者卻如此著力表現(xiàn)，可見其愛秋之情深。這些景物共同構成一種直面生命衰敗的感覺，告訴人們再美麗的生命也是有周期的。這樣，故都的秋景就已經不單是一季景色，而是帶上了對生命周期的深邃思考。（三）自主探析，提升認

13、知。故都的秋中除了落蕊，作者還寫到了其他的秋景，同學們自由選擇其中的某一個，結合我們剛才的解讀經驗，試著自己來體會一下作者眼中看到的是一種怎樣的情趣。(PPT10)（設計意圖：在對作者的審奠趣味有了初步認識之后，引導學生對其他文段中的秋景進行獨立鑒賞，這是學生經驗發(fā)展、情趣拓景、審美能力增長、逐步接近課堂教學目標的方法。）（學生交流后發(fā)言。）點撥： 1、秋蟬。在故都，家家戶戶都在蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲，一種生命的晚景就讓人不勝唏噓。與落蕊的落寞相似，作者看到的“悲涼”一脈相承。 2、都市閑人。青布單衣的素色著裝與前文牽?；ǖ念伾憩F(xiàn)出同樣的審美情趣。又是“閑人”，咬著煙桿，立在樹下的姿態(tài)就更有

14、一種閑趣。3、怎么理解他們“微嘆著互答”呢？明確：一方面，這種語調有著一種正好的韻味；另一方面，秋雨不同于春雨、夏雨，它零零落落中帶來預示季節(jié)變換的寒意。天漸涼的感嘆，恰如故都繁華過后的日趨衰敗，也可能是對社會狀況日趨慘淡的感嘆，有著同落蕊一般的“落寞”。這都是作者所看到的“悲涼”。4、“悲涼”本是形容消極、低落情感的，可為什么作者把它用在贊美故都之秋的文字中？點撥：在對故都秋景的描繪中，流露出落寞、憂郁、孤獨的心境“悲涼”的意緒，這是社會風云和個人遭遇在作者內心投下的陰影，以至于對北國清秋的品味也夾雜著些苦澀的悲涼。但文中郁達夫的感受又非常復雜，不僅僅是“悲涼”，他還流露出真切的民族感情和追

15、求淡泊、恬靜、悠閑的生活情趣，并且還反復表達了對這北國之秋的贊美和熱愛之情。五、課堂小結美學家朱光潛曾把人們對自然美的欣賞分為三個層次(PPT11)一是“愛微風以其涼爽，愛花以其氣香色美，愛鳥聲泉水以其對于聽官愉快，愛青天碧水以其對視官愉快”；二是“起于情趣的默契忻合”；三是“把大自然全體看作神靈的表現(xiàn)，在其中看出不可思議的妙諦”。郁達夫便是沿著這三個層次層層深入的。在平凡的景物之上，他不僅僅體會到了歷史的滄桑，而且超越了歷史的滄桑進入到對生命周期的沉思。北平的秋景加上故都本身的歷史滄桑再加上生命衰敗的思索體驗，便構成了作者所喜愛的故都的秋的“故”的感受，也完成了對這些平凡景色前兩個層次的內涵

16、的超越。作為文人的郁達夫眼中看著故都的秋景，腦中想著故都的歷史，心中便有了生命的感慨。孫紹振教授說過：美學意義上的美，正是生命的感覺和情致的深邃。郁達夫從故都秋景中看到“悲涼”，正是因為他眼中帶著歷史滄桑的“深邃情致”與衰敗之美的“生命感覺”。這也正是故都的秋天“清”“靜”“悲涼”之為美的原因。（總結后齊讀最后一段，讓學生在誦讀中加深對郁達夫獨特感受的理解。）六、布置作業(yè)一座城市往往因為細心的注意深微的作家而展現(xiàn)出更多的內涵。請同學們選取家鄉(xiāng)的獨特景物，寫一篇作文。(PPT12)第3課時 拓展閱讀活動，1+N群文閱讀活動1+N群文閱讀教學擬成為我本學期定向教研的目標，溫儒敏明確指出：部編本語文教材提倡閱讀教學的“1+X”，教材只能提供少量的課文，光教課文、讀課文，不拓展閱讀量。如何改變傳統(tǒng)閱讀教學23課時學一篇課文、一學期教一本書的狀況？一節(jié)課里能夠讀23篇，甚至更多的文章嗎？課外閱讀能在課內實施嗎？學生的閱讀方式和策略能更豐富一些嗎？于是我采取了一篇課文為基礎，為原點，選取與課文某一點相關的一系列文章作為拓展閱讀