關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng)d的理解（課堂PPT）

1、1,教師職業(yè)教育教學(xué)能力測(cè)評(píng),2014.3.20,秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游系,2,目錄,2個(gè)觀念 2個(gè)假設(shè) 2個(gè)理論 5個(gè)概念 3個(gè)文件 點(diǎn)評(píng)要點(diǎn),3,2個(gè)觀念,1、測(cè)評(píng)是骨干院校建設(shè)任務(wù)：執(zhí)行 2、是課程實(shí)現(xiàn)根本性改革的契機(jī) 勿須懷疑，照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，照搬照抄，也一定要按照這個(gè)思路去設(shè)計(jì)，可以盡情的展示自己的創(chuàng)新才能 創(chuàng)新榜樣： 胡克滿機(jī)械制圖，程勇詩(shī)詞鑒賞 思想政治課，商品圖像處理技術(shù),4,創(chuàng)新,胡克滿：一直在模仿，從未被超越 希望我們能有突破，有超越 求新，求異，求個(gè)性 達(dá)到有趣 比如：微課穆課翻轉(zhuǎn)課堂,5,戴士弘,教學(xué)改革的核心課程改革 先進(jìn)的理念，先進(jìn)的設(shè)計(jì)，只有落實(shí)到課堂，改革

2、才有效果 課程改革是學(xué)校永遠(yuǎn)的的課題，永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候 課程改革觀念,6,2個(gè)假設(shè)：基于學(xué)情分析,我們了解學(xué)生嗎？我們對(duì)單招學(xué)生是否有全面客觀地分析和了解？專家對(duì)高職群體學(xué)生的認(rèn)識(shí)： 1、學(xué)習(xí)成績(jī)低，理論學(xué)習(xí)能力差，動(dòng)手能力強(qiáng)。不愛(ài)聽(tīng)講，說(shuō)話，玩兒手機(jī)，喜歡參與式的學(xué)習(xí)方式，所以要設(shè)計(jì)參與式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目 2、改革以后，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，出勤率高，愛(ài)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)習(xí)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)、專業(yè)能力得到提高，能適應(yīng)社會(huì)需要，自信心增強(qiáng) 川外：一美男教師，網(wǎng)上瘋傳,7,魯侯養(yǎng)鳥：因材施教,莊子至樂(lè)篇中有一個(gè)著名的寓言 昔者，海鳥止于魯郊，魯侯御而觴(shng)之于廟，奏“九韶”以為樂(lè)

3、，具太牢以為膳。鳥乃眩(xun)視憂悲，不敢食一臠（lun） ，不敢飲一杯，三日而死。此以己養(yǎng)鳥也，非以鳥養(yǎng)鳥也,8,2個(gè)理論,建構(gòu)主義理論： 情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu) 行動(dòng)導(dǎo)向6步驟（項(xiàng)目教學(xué)法）（信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)） 多元智能理論：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然智能、觀察智能。 所以：注重過(guò)程性考核和多元化考核,9,承認(rèn)多元智能,姚明，劉翔 臧克家，賈平凹，陳景潤(rùn)，錢鐘書 藝術(shù)類考生，文化課成績(jī)要求低 智商不高，情商高，貴人相助 智商不高，情商不高，一事無(wú)成 智商高，情商也高，春方得意 智商高，情商低，懷才不遇,10,

4、3個(gè)測(cè)評(píng)文件,秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)教育教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)實(shí)施方案 秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師職業(yè)教育 教學(xué)能力達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)辦法 課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明,11,測(cè)評(píng)內(nèi)容：需要準(zhǔn)備的,1、教學(xué)文件 教學(xué)文件包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程單元設(shè)計(jì)方案、教學(xué)日志。 2、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課及答辯 課程說(shuō)課時(shí)間5分鐘，講課時(shí)間20分鐘，最后答辯時(shí)間5分鐘，原則上在30分鐘內(nèi)結(jié)束測(cè)評(píng),12,清楚5個(gè)概念,模塊：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以模塊為單位，學(xué)時(shí)分配合理 項(xiàng)目：?jiǎn)雾?xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，設(shè)計(jì)內(nèi)容具實(shí)用性和趣味性，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量合適；具可操

5、作性，可檢驗(yàn)結(jié)果。參看周亞的：什么是項(xiàng)目什么不是項(xiàng)目 情境引出項(xiàng)目 情境引出任務(wù) 情境：來(lái)源于工作實(shí)踐，具有真實(shí)性，所以企業(yè)工作實(shí)踐是設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ) 單元：一次完整課程的時(shí)間，完整的教學(xué)環(huán)節(jié),13,戴士弘教授整體設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容要點(diǎn),一、課程定位 1、崗位分析 2、本課程在課程體系中的位置 3、本課內(nèi)容與中職、培訓(xùn)班、普通高校相關(guān)課程的區(qū)別 4、課程的名稱與內(nèi)容是否相符、內(nèi)容與課程體系是否相符,14,改革前,改革后,1、實(shí)例獨(dú)立，信手捏來(lái)；缺乏連貫性、系統(tǒng)性； 2、學(xué)生只能獲取課堂知識(shí)，知識(shí)面不廣； 3、課外訓(xùn)練積極性差,1、以學(xué)生訓(xùn)練為主,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用； 2、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用真實(shí)的情景設(shè)計(jì)激

6、發(fā)學(xué)生興趣； 3、學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，涉及方方面面的內(nèi)容，豐富知識(shí)且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。 4、強(qiáng)調(diào)總結(jié)與交流；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及職業(yè)素養(yǎng),感受與體會(huì),1、課程不能側(cè)重于技能訓(xùn)練，應(yīng)該考慮將來(lái)提升空間。 2、通過(guò)項(xiàng)目將各種知識(shí)貫通，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才是有效的一種手段,中職班：主要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷簡(jiǎn)單的理論體系，結(jié)合案例講解，獲得的是理論知識(shí) 培訓(xùn)班：與營(yíng)銷相關(guān)的培訓(xùn)，主要是推銷技巧的培訓(xùn)，有固定的推銷語(yǔ)言和模式，注重產(chǎn)品銷售； 普通高校本科：系統(tǒng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論體系，包括發(fā)展歷史，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，4P策略以及旅游企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷管理； 高職旅游營(yíng)銷：學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)，通過(guò)任務(wù)化的學(xué)習(xí)方式，能夠在

7、工作崗位上運(yùn)用營(yíng)銷的策略與技巧從事旅游企業(yè)各個(gè)崗位工作,課程與相關(guān)課程的區(qū)別,16,二、課程目標(biāo),1、能力目標(biāo)表述是否合適？ 2、知識(shí)目標(biāo)的覆蓋性是否足夠？課程中要求哪些理論和定量計(jì)算？ 3、素質(zhì)目標(biāo)是否能夠落實(shí),17,旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程目標(biāo),總目標(biāo) 素質(zhì)目標(biāo)：9個(gè) 知識(shí)目標(biāo)：7個(gè) 能力目標(biāo)：13個(gè),18,三、項(xiàng)目設(shè)計(jì),本課程項(xiàng)目的總數(shù)量？名稱？?jī)?nèi)容？性質(zhì)？ 項(xiàng)目的覆蓋性、綜合性、趣味性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性 項(xiàng)目的成果如何檢驗(yàn)評(píng)價(jià)？ 項(xiàng)目是如何實(shí)施的,19,四、情境設(shè)計(jì)情境是否真實(shí)生動(dòng)豐富？ 情境的種類是否齊全？ 五、課程進(jìn)度圖 是否有一張全圖？ 圖中要素是否齊全？ 各要素關(guān)系是否具有邏輯性

8、,22,六、考核設(shè)計(jì) 是否全面考核綜合評(píng)價(jià)？ 考核是否能夠?qū)崿F(xiàn)？ 七、教學(xué)方法 第一次課的設(shè)計(jì) 最后一次課的設(shè)計(jì) 課程是否滲透了理論和計(jì)算內(nèi)容？ 在突出能力目標(biāo)的前提下，課程是否體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn),23,7、第一次課設(shè)計(jì)梗概,1自我簡(jiǎn)單介紹,學(xué)生以班級(jí)為單位介紹（班長(zhǎng)，學(xué)委 ，了解學(xué)生情況） 2我眼中的營(yíng)銷：結(jié)合實(shí)習(xí)的觀察與體會(huì)，找3-4名同學(xué)談?wù)剬?duì)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)與理解 3認(rèn)識(shí)“營(yíng)銷”，看一北京旅游宣傳片，看完讓同學(xué)們談看到的內(nèi)容，按營(yíng)銷要素引導(dǎo) 4、展示上屆同學(xué)以小組為單位完成的“推銷演練”作業(yè)，內(nèi)容有小組成員自我介紹，小組的營(yíng)銷理念，推銷的產(chǎn)品展示，展示2-3個(gè)有代表性的，完成的非常好的作業(yè)，展

9、示營(yíng)銷策劃作業(yè) 5再談對(duì)營(yíng)銷的認(rèn)識(shí)（23名同學(xué)） 6營(yíng)與銷，先營(yíng)后銷，銷更重要，營(yíng)銷無(wú)處不在 7、介紹市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)科體系，對(duì)營(yíng)銷有個(gè)完整的認(rèn)識(shí) 8、提出考核要求,24,八、演示效果,語(yǔ)言、邏輯、時(shí)間把握、ppt 制作情況 演示思路清晰、專業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確。 演示吸引人（視覺(jué)的沖擊力,25,九、創(chuàng)新提高,有全課專業(yè)詞匯中外對(duì)照表？ 素質(zhì)目標(biāo)是否落實(shí)到項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)？ 職業(yè)核心能力是否落實(shí)到項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié) 本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn),26,單元設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn),一、與整體設(shè)計(jì)的關(guān)系 課程名稱、單元號(hào)碼、單元名稱 整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)內(nèi)容的關(guān)系 二、單元目標(biāo) 能力目標(biāo)。表述與落實(shí) 知識(shí)目標(biāo)。理論和計(jì)算 素質(zhì)目標(biāo)。落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié),27,三、任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)的個(gè)數(shù)、名稱、內(nèi)容、性質(zhì)、背景資料、覆蓋性 任務(wù)的趣味性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性 任務(wù)的實(shí)施過(guò)程 任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程的配合,28,四、情境設(shè)計(jì),情境真實(shí)、生動(dòng)、豐富有效地引出任務(wù) 除了技術(shù)情境還有管理情境 情境的種類 正常情境，出錯(cuò)情境,29,五、課程實(shí)施步驟設(shè)計(jì),課程如何實(shí)施？點(diǎn)評(píng)者要從實(shí)施的步驟中分析出教學(xué)思想，而不是從書面上讀出。所有的理念都要在教學(xué)步驟中實(shí)現(xiàn)。要按照上述要求，逐一檢查步驟