2021年十月校長會發(fā)言材料

1、十月校長會發(fā)言材料 下面是我們的給大家推薦的十月校長會發(fā)言材料供大家參閱！ 一、教學(xué)常規(guī)檢查反饋 xxxx月中、下旬，中心初中根據(jù)工作安排對全鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行了常規(guī)工作檢查。這次檢查內(nèi)容上 _上學(xué)年檢查中存在的薄弱問題，對象上突出對管理者的管理行為過程進(jìn)行檢查，為了幫助各校在教學(xué)常規(guī)管理中不斷改進(jìn)、提高教學(xué)常規(guī)水平與質(zhì)量，現(xiàn)將檢查情況匯總?cè)缦拢?（一）、常規(guī)管理要求得到實施和創(chuàng)新 1、能著眼于學(xué)校的發(fā)展，為提升辦學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，制定了學(xué)校。各學(xué)科教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱， _學(xué)生實際，制定相應(yīng)的計劃。 2、能以人為本，抓住高效課堂建設(shè)這一契機，著眼于教師素質(zhì)的整體提高，學(xué)生創(chuàng)新精神和

2、實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀和人才觀。如各校都制定了較為詳實的方案，特別是xxxx中學(xué)高效課堂啟動迅速。 3、能制定有針對性的校本培訓(xùn)方案，來促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。xxxx中學(xué)、五一小學(xué)、xxxx小學(xué)活動開展扎實。 4、教師課前準(zhǔn)備充分，教案的撰寫能以課改理念為指導(dǎo)，在規(guī)范的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如xxxx中學(xué)七年級語文、數(shù)學(xué)、英語導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了 _備課的智慧。 5、在實施素質(zhì)教育時，既關(guān)心學(xué)困生的幫扶教育又注重學(xué)有余力生的培優(yōu)工作，做到幫困、提優(yōu)有計劃、有措施、有跟蹤、有實效。 6、校教研 _機構(gòu)有所完善，有自下而上的教研制度。有 _地開展高效課堂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。 7、在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上各校

3、有具體的措施和制度。 8、各校堅持每月一次常規(guī)檢查，注重檢查結(jié)果的運用。常規(guī)檢查反饋后，各學(xué)校都能 _教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，找出不足之處，及時整改，大大提高了教師工作熱情，使學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)工作開展有條不紊。 xxxx、教師課堂教學(xué)水平，課堂效率有所提高。大多數(shù)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，能做到先備課，后進(jìn)課堂；在第二階段的檢查中，一共聽了23節(jié)隨堂課，其中優(yōu)秀課8節(jié)，良好課12節(jié)，中等課3節(jié)。 10、絕大多數(shù)校級 _能夠深入教學(xué)一線，對教學(xué)和教研活動實施監(jiān)管，促進(jìn)教風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展。具體表現(xiàn)在：第一、校長們都能親自執(zhí)教主線科目。第二、積極聽課、評課。檢查中發(fā)現(xiàn)有的校長及 _聽課達(dá)7節(jié)。第三、實行蹲點制度

4、。校長們?nèi)谌虢萄薪M或備課組，與老師們一起商討教學(xué)問題；多數(shù)學(xué)校的蹲點制度、分工、記錄齊全；蹲點的方式多樣：蹲點教研組（學(xué)科組）、班級。 11、各類資料存檔比較齊全、比較規(guī)范。這次檢查的資料主要包括計劃和管理制度、活動記錄、儀器設(shè)備使用記錄等。各類資料存檔比較齊全、比較規(guī)范，在這方面做的最好的學(xué)校是：五一小學(xué)。 12、全面落實特色活動。檢查材料的結(jié)果表明：每個學(xué)校都能按要求成立體育、藝術(shù)興趣小組，如五一的民樂、第二課堂的開展，xxxx中學(xué)的多項興趣小組活動，有合理的活動制度、安排、訓(xùn)練計劃。 xxxx小學(xué)xxxx校園課前三分鐘活動開展較好。 （二）、學(xué)校深層管理與探究性的特色管理不明顯 1、沒有

5、根據(jù)新理念制訂定新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，督查教師的課堂教學(xué)，教師們在課堂教學(xué)活動中不能很好的 _學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，難以盡可能為每個學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)展示自我的機會。 2、沒能根據(jù)新的教育理念制訂出富有學(xué)校特色、適合學(xué)校管理和發(fā)展要求的師、生評價方案。應(yīng)在評價內(nèi)容、方法之間、過程評價與綜合評價之間建立必要的鏈接，提升了教學(xué)常規(guī)管理工作效能。 3、有部分教師對課改理念的認(rèn)識是清楚的，教學(xué)模式簡單化、單一化，如教學(xué)過程中尚未轉(zhuǎn)變單一的一問一答的教師中心模式， _學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效果方面僅局限于形式上的認(rèn)同，而觀念上的理解運用還有待加強提高。 4、充分合理地使用現(xiàn)有的教學(xué)儀器和設(shè)

6、備不夠，讓學(xué)生動手操作實驗，培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展明顯不足，特別是新時期學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣的培養(yǎng)方面力度不夠。 5、各校要加強日常 _備課活動的 _開展，注重教研活動的形式與實效的統(tǒng)一，堅決杜絕部分教師不假思索地抄襲互聯(lián)網(wǎng)上下載的教案。 6、對常規(guī)管理的要求，學(xué)習(xí)研究不夠，材料的、歸檔不夠科學(xué)、規(guī)范化化，還存弊端。 7、學(xué)校管理過程材料明顯不足。學(xué)校在開展日常教學(xué)常規(guī)管理時，缺乏記錄材料或記錄不全，不能充分發(fā)揮管理、檢查、促進(jìn)、提高的績效。 8、個別校級 _沒有深入教學(xué)。具體表現(xiàn)在：聽課量沒有達(dá)到規(guī)定的節(jié)數(shù)；不能按要求調(diào)閱；蹲點雖然有制度、分工、記錄，但是沒有蹲點效果的 _體現(xiàn)；脫離教師，沒有

7、與教師深入交流、了解教師的工作和生活動態(tài)，未能及時解決教師各方面的困難與困惑。 xxxx、少數(shù)教師缺少敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。具體表現(xiàn)在三類教師：第一類是年輕教師，工作不安心，在業(yè)務(wù)上不能虛心向經(jīng)驗豐富的教師請教；第二類是中年教師，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是固步自封，不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段；第三類是年齡偏大一點的教師，以年齡大、學(xué)校的元老自居，在工作期間存在養(yǎng)老的心態(tài)，經(jīng)常在學(xué)校 _面前說自己體弱多病，要求減少工作量，放低工作標(biāo)準(zhǔn)，不能在崗一天，奉獻(xiàn)一天。 xxxx、常規(guī)要求不夠嚴(yán)格：一是個別教師教學(xué)常規(guī)流于形式、走過場；致使教育教學(xué)常規(guī)工作沒有很好的為教學(xué)服務(wù)。二是少數(shù) _教

8、師聽課達(dá)不到規(guī)定要求，有的教師只聽課，不認(rèn)真評課，僅留于形式和完成任務(wù)，甚至個別教師照抄他人聽課記錄。個別學(xué)校教研工作流于形式，應(yīng)付檢查，沒有做到理論 _實際。三是個別教師不按要求備課，仍然是照抄照搬教案，教案中沒有根據(jù)自己的教學(xué)思想和班級學(xué)生情況進(jìn)行再創(chuàng)造。 10、執(zhí)行常規(guī)力度不夠：一是個別教師不認(rèn)真鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，在實施課堂教學(xué)過程中駕馭課堂的能力低，課堂教學(xué)效率不高。二是個別教師作業(yè)批改不認(rèn)真、不細(xì)致。有的未更正學(xué)生作業(yè)錯誤，以問號代替；有的作文無眉批尾批，無激勵性評語；有的無等級評價；有的不按要求指導(dǎo)學(xué)生更正錯題。 11、班隊管理不夠細(xì)化：一是部分班級注重管理，但不注意記錄；二

9、是部分班級提供的檢查材料僅僅是為了應(yīng)付檢查，沒有起到實質(zhì)性的作用；三是個別教師把每周一節(jié)的少（團(tuán)）隊課占用。 （三）、教學(xué)常規(guī)管理工作建議 1、及時加強整改。各校應(yīng)認(rèn)真對檢查組反饋時提出的整改意見深入剖析，查找原因和對策，并一一整改到位。 2、重視過程管理。各校要認(rèn)真落實過程管理，不斷提高常規(guī)管理水平。進(jìn)一步加大對教師教學(xué)常規(guī)工作的檢查和評價，每次檢查要有優(yōu)劣評價，要做到對評價結(jié)果的跟蹤管理，促使教師常規(guī)工作中存在的問題得到及時改進(jìn)。將教育教學(xué)常規(guī)管理工作真正落到實處。 3、重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。其次，培養(yǎng)學(xué)生掌握最優(yōu)

10、的學(xué)習(xí)方法，使其會學(xué)。一是明確學(xué)科特點；二是指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、課上專心聽課的方法，解決悠閑聽課、低頭聽課、袖手學(xué)習(xí)、機械記憶的不良現(xiàn)象；三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記；四是有糾錯本，把錯題及時寫入糾錯本，并經(jīng)常翻閱；五是增強學(xué)生的做題規(guī)范意識。 4、認(rèn)真抓好教研工作。各校要認(rèn)真開展好教研活動，并做到理論 _實際，真正起到“搞活教研、促進(jìn)教改、提高質(zhì)量”的目的。同時教師之間要相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。 5、加強家訪工作。對在校思想不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)滯后、違反紀(jì)律的學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生思想動向，積極取得家長的支持和配合，共同教育好每一個學(xué)生。 6、加快高效課堂的推進(jìn)力度。 請各校認(rèn)真對照反饋內(nèi)容，及時改

11、進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理方法，提升學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理水平，積極構(gòu)建有學(xué)校特色的符合新課改理念的管理體系，為培植學(xué)校特色服務(wù)。 二、高效課堂建設(shè)的問題和建議 （一）高效課堂教學(xué)模式實施中可能出現(xiàn)的問題 一是備課中的問題 1、沒有進(jìn)行高質(zhì)量的“一次備課”。 教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，他們對教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代老師發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評判的作用呢？再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級的學(xué)情，也要根據(jù)任課老師個性化的理解才能科學(xué)有效地實施到教學(xué)中去。 2、導(dǎo)學(xué)案的編寫不能保證質(zhì)量。 由個

12、別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因為教師的水平有差異，缺少教學(xué)經(jīng)驗的教師有時竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計缺少邏輯性、層次感等。有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強，會草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。 高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“ _備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。 二是作業(yè)中的問題 1、批改目的不明。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量

13、掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時間等因素對學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。 2、重學(xué)輕練。學(xué)的時間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練?！耙粋€正確的認(rèn)識，需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成”，因為“沒有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。 3、要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成?！翱雌饋砗苊馈保簼M足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的

14、壞習(xí)慣。（2）“對學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因為中下等學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機會施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因為部分學(xué)生、部分題目沒有做，展示時，沒有解題體驗的學(xué)生必然沒有參與的熱情，參與了也昏天黑地，浪費時間。 4、追求結(jié)果，放棄過程。把批改簡單地理解為讓學(xué)生知道答題的結(jié)果。有時索性采用發(fā)放答案的做法，使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，不愿意深入鉆研，也不會另辟蹊徑，多角度解題，創(chuàng)造性、求知欲受到壓制。用預(yù)設(shè)的結(jié)果，壓縮了學(xué)生奮力登攀的時間和空間，為有惰性的學(xué)生“抄答案”提供了條件。 三是批改中的問題 1、缺少思考。批改一般沒有

15、記錄，缺少思考，作業(yè)反饋時一是憑自己批改時的粗淺印象傳遞一下答題情況，表揚幾個印象比較深刻的學(xué)生，批評幾個不太認(rèn)真的學(xué)生，隨后就進(jìn)入“講評”階段。由于批改時沒有分清重點題、一般題，講評時只好從頭到尾，一題不拉地 _點評，使講評重點不突出。又由于沒有記錄犯有典型錯誤的學(xué)生 _，提問時往往盲目隨意，有時會導(dǎo)致被提問的學(xué)生答案全部正確，或犯的是個別性錯誤而產(chǎn)生講評低效現(xiàn)象。更由于批改時沒有深入思考，想當(dāng)然地評析，使評析達(dá)不到揭示原因、規(guī)律、方法的深度。 2、機械呆板。一個教學(xué)行為是否重要和必要，必須站在對學(xué)生的成長和發(fā)展是否有利的角度去判斷。站不對角度，批改往往變成僵死的、無活力的教學(xué)行為。例如不管

16、作業(yè)量多少，批改難度如何，批改時間是否足夠強調(diào)“有發(fā)必收”、“有收必批”。結(jié)果一是以大量的、機械性的批改時間，擠占了教師的備課、選題、編練習(xí)、個別 _的時間，導(dǎo)致有的教師以“ _備課”、“二次備課”為名，拿著別人的編寫的教案倉促上陣，上課時只能“灌輸”結(jié)論，并穿插一些空話、廢話、普通話。有的教師編寫練習(xí)時忽視“先做”和挑選，“撿到籃里就是菜”，讓學(xué)生做了缺少典型性、數(shù)量多而收效低的“作業(yè)”，隱形浪費了學(xué)生的作業(yè)時間和教師的批改時間，上課的點評時間。而且教師一天到晚，為這樣的低效勞動而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。 3、目標(biāo)偏移。批改的目的一是從總體上了解學(xué)生每道題的正確率，以尋找講評的重點；二是尋找

17、學(xué)生的錯誤類型，以便探究其錯誤的原因和避免錯誤的辦法。但是，在某些教師的操作中，批改的重點不是放在題目上，二是放在評點學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，目的是檢查學(xué)生是否“盡力完成”。就學(xué)生的得益角度看，這樣的批改只有思想教育的意義，沒有學(xué)識與能力提高的意義，也就是說在“三維目標(biāo)”中只落實了“情意目標(biāo)”，其余兩個目標(biāo)都落空了，因此是低效甚至是無效的，批改實際上已經(jīng)失去了意義和價值。 四是展示中的問題 1、展示的內(nèi)容缺少選擇性?！皩?dǎo)學(xué)案”中的內(nèi)容一般可以分為三部分，一部分是多數(shù)不理解的，一部分是少數(shù)不理解的，一部分是個別不理解的。展示應(yīng)該是面向全班的，只有把多數(shù)同學(xué)都有教訓(xùn)值得吸取，有規(guī)律方法值得總結(jié)的題目拿出

18、來展示，才能達(dá)到效益的最大化。假如老師對學(xué)生的自學(xué)情況一無所知或知之甚少，自己無法選擇，只好“由課代表臨時指定各小組展示導(dǎo)學(xué)案的不同內(nèi)容”，導(dǎo)致每道題都必須展示，一道也不敢不展示。這樣就出現(xiàn)了低效現(xiàn)象：只有個別學(xué)生錯誤的題，（甚至全班無誤的題）也要展示，結(jié)果多數(shù)同學(xué)“陪綁”，浪費了時間。 2、展示代表的選擇沒有針對性。參加展示的學(xué)生理應(yīng)是代表了某題的某種錯誤類型的一個或幾個學(xué)生，這種展示才對具有同類錯誤的學(xué)生具有教學(xué)作用。但是由于同樣的原因，教師“兩眼漆黑”，只好課上各小組組長指定代表進(jìn)行課堂展示。組長盲目指定的結(jié)果，就有可能會出現(xiàn)該生展示的內(nèi)容100%的正確，做錯的學(xué)生不能從中吸取教訓(xùn)；也有

19、可能全班只有一個或幾個學(xué)生做錯該題，讓參與展示的多數(shù)學(xué)生浪費時間。也有的展示是只請差生，這樣做，沒有學(xué)習(xí)困難的“優(yōu)生”受害最深，長此以往會出現(xiàn)“肥的拖瘦，瘦的拖死”。再說，展示代表固定請差生，有可能導(dǎo)致其它學(xué)生不認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”。 3、展示的重點內(nèi)容不突出。展示時應(yīng)該采用“要題入手展示法”，將最重要的題最先展示處理，以確保展示的充分性。有的教師展示不分主次，按照順序展示，平均分配展示時間，有可能導(dǎo)致次要題化時太多，而重要題沒有足夠的展示時間。 4、展示的方式單一性。不能把黑板展示作為唯一的展示方式。展示的方式是多種多樣的：如多媒體屏幕展示，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示；學(xué)習(xí)小

20、組內(nèi)容交換習(xí)題展示，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果不賴；學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示；師生之間以問答方式展示等。 5、展示缺少深度。由于展示由學(xué)生完成的，學(xué)生的水平?jīng)Q定了展示層次的膚淺，即使有了其它學(xué)生的幫助，恐怕也達(dá)不到揭示錯誤原因并總結(jié)解題思路、方法的深度，必須依靠老師啟發(fā)、引導(dǎo)、解析。假如教師將自己定位為“學(xué)習(xí)者”，又沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生的解題實踐中獲得的“感性認(rèn)識”就一定不能上升到“理性認(rèn)識”的高度，其得益和提高不能得到保證。 五是歸納中的問題 一是缺乏“歸納”的意識。在基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)中，有的老師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學(xué)生

21、不知道專題、板塊、課文之間的區(qū)別與 _，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識，凌亂的方法、殘破的觀點因而何談形成運用、創(chuàng)新能力？在解題能力指導(dǎo)時，老師只滿足于回答“答案是什么？”“ _是這個答案？”而不去深究錯誤的原因和滿分的方法，何談形成學(xué)生的解題能力？ 二是使用“演繹法”。有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，一味追求結(jié)論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規(guī)律、方法以口授、板演、印發(fā)資料的方式“灌輸”給學(xué)生，甚至讓學(xué)生死記硬背，這樣，往往造成學(xué)科理論與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的脫節(jié)。 第三是教師越俎代庖。學(xué)生經(jīng)過一段時

22、間的學(xué)習(xí)實踐后，教師往往把應(yīng)該由學(xué)生完成的總結(jié)、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學(xué)生答不到點子上”，“完不成教學(xué)任務(wù)”，“浪費時間”這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學(xué)的變式或翻版。 第四是急于求成。似乎某些規(guī)律、方法的歸納，一次就必須系統(tǒng)、全面、正確，以后就一勞永逸。不知道一個正確的認(rèn)識往往需要經(jīng)過由實踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成這個道理。于是片面追求“歸納” _，造成脫離學(xué)生認(rèn)知水平，似是而非，一知半解。 教師的歸納即使系統(tǒng)、正確、全面，即使能讓學(xué)生倒背如流，畢竟屬于“體外循環(huán)”，不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“血肉”，以致常常在新題型、新情景面前“干瞪眼”。

23、 正確的做法：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，肯定學(xué)生的階段性進(jìn)步，分階段、分層次地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成對規(guī)律、方法的正確認(rèn)識。要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時間角度看，要 _學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實施歸納。從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯解中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當(dāng)然歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點

24、。 （二）開展小組合作學(xué)習(xí) “小組合作學(xué)習(xí)”在“大容量、高效率”的新課堂中非常重要，通過共同學(xué)習(xí)，相互配合，彼此合作，最終實現(xiàn)個人和 _雙贏。 作為高效課堂的小組合作式學(xué)習(xí)是否高效基于小組的結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變得主動，由強制變成自制，就要以構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型 _，優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，合理安排小組人數(shù)，明確小組成員職責(zé)，具體做法是： 步驟一：建組-確定小組人數(shù)和小組成員 第一環(huán)：確定小組成員。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。 將小組成員按成績劃分為AA 、 BB 、 CC 三個層次，每個同學(xué)的代碼便是 A1 、 A2 、B1、 B2 、 C1、 C2。有利于實現(xiàn)“ A 教 B、B 教 C、A 拓展”的分層次學(xué)習(xí)理念，提高小組交流的有效性，也便于教師抽查同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。選一名成績好、責(zé)任心強