信息技術(shù)教師信息能力培養(yǎng)方法的研究[互聯(lián)網(wǎng)+]

1、信息技術(shù)教師信息能力培養(yǎng)方法的研究21世紀(jì)是一個(gè)多元化的世紀(jì)，是一個(gè)信息化的世紀(jì)，當(dāng)今以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，慢慢滲透了各個(gè)行業(yè)，也慢慢融入了我們的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在慢慢方式改變，信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。教育和信息技術(shù)的融合，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升已經(jīng)迫在眉睫。隨著信息化快速發(fā)展，作為一名信息技術(shù)教師，必須具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工

2、、組織、運(yùn)用。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求信息技術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果信息技術(shù)教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的信息技術(shù)教師。 一、信息技術(shù)教師的工作現(xiàn)狀通過問卷、訪談和觀察，調(diào)查了我縣中小學(xué)的信息技術(shù)教師，發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)信息技術(shù)教師的具體工作如下。（1）信息技術(shù)教學(xué)工作。教學(xué)是首要工作，據(jù)調(diào)查，我縣100%的信息技術(shù)教師在學(xué)校都擔(dān)任信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。（2）校園信息化的建設(shè)。據(jù)調(diào)查，90%的信息技術(shù)教師在完成教學(xué)工作之余，還要完成整個(gè)校園的信息化建設(shè)、機(jī)房的建設(shè)與維護(hù)、校園的多媒體建設(shè)。這就需要信息技術(shù)教

3、師具有資源開發(fā)、管理和維護(hù)的能力。（3）開發(fā)教學(xué)資源。70%的信息技術(shù)教師不僅要為自己的課程開發(fā)教學(xué)資源，而且還要為其他學(xué)科的教師做示范課的課件和教學(xué)資源，為領(lǐng)導(dǎo)做匯報(bào)課件，為學(xué)校開發(fā)精品課程網(wǎng)站等，這就需要信息技術(shù)教師具有教學(xué)資源的開發(fā)能力。（4）科研工作。中小學(xué)信息技術(shù)教師也需要掌握科學(xué)研究的一般步驟，具備一定的科研能力。這方面我縣信息技術(shù)教師有所欠缺。二、信息技術(shù)教師工作中存在的問題（1）對(duì)教育教學(xué)理念理解不透徹、落實(shí)不到位據(jù)調(diào)查，只有20%的信息技術(shù)教師在教學(xué)上采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，大部分教師采用照本宣科的方式，僅僅只教會(huì)學(xué)生基本的操作步驟。當(dāng)問及“什么是信息素養(yǎng)”、“你知道

4、如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”時(shí)，只有25%的老師了解一些。（2）資源開發(fā)能力不強(qiáng)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師可以較好的使用PPT制作課件，但能綜合運(yùn)用Photoshop、Flash、Authorware、Dreamweaver以及編程軟件制作和教學(xué)相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、網(wǎng)站的教師比較少。這說明需要加強(qiáng)信息技術(shù)教師的資源開發(fā)能力。（3）科研能力不強(qiáng)據(jù)調(diào)查，只有10%的教師發(fā)表過省級(jí)期刊論文，2%的教師參與過項(xiàng)目研究。其主要原因在于：信息技術(shù)教師不知道科學(xué)研究的一般方法，也不知道專業(yè)學(xué)術(shù)論文的搜索途徑，只會(huì)在百度上按照關(guān)鍵字搜索論文。所以信息技術(shù)教師的科研能力亟待加強(qiáng)。三、信息技術(shù)教師信息能力培訓(xùn)中存在的問題

5、1培訓(xùn)方式單一 目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。 2只注重技術(shù)層面的培訓(xùn) 由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息素養(yǎng)能力的培訓(xùn)現(xiàn)象，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。 3.忽視教師已有的教育觀念 在以往的信息技術(shù)教師培

6、訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。 4培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用 教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式?；谝陨戏治霾浑y看出，信息技術(shù)教師的培

7、訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題，我們需要探索新的模式和授課方法。四、信息技術(shù)教師信息能力培養(yǎng)方法的初步探究（一）培訓(xùn)方式上1、走出去，請(qǐng)進(jìn)來。選派骨干教師參加培訓(xùn)，請(qǐng)周邊學(xué)校優(yōu)秀的信息技術(shù)教師到學(xué)校進(jìn)行講課。2、定時(shí)學(xué)習(xí)，以骨干帶全體。3、進(jìn)行考核，嚴(yán)格把關(guān)。4、通過教師之間相互觀摩、互相介紹經(jīng)驗(yàn)、互相切磋等形式，提高教師的信息素養(yǎng)。5、提供各種學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，促使信息技術(shù)教師主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，在自由地學(xué)習(xí)交流中不斷提升自己的信息素養(yǎng)。（二）以課件制作為主的輔助教學(xué)方式 這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟

8、件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。 （三）嘗試以課題研究為主的方式 由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，