高校無機化學(xué)實驗考核方式與實踐_精編版

1、 精編范文 高校無機化學(xué)實驗考核方式與實踐溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。高校無機化學(xué)實驗考核方式與實踐 本文關(guān)鍵詞：無機, 考核, 化學(xué)實驗, 實踐, 高校高校無機化學(xué)實驗考核方式與實踐 本文簡介：無機化學(xué)實驗在化學(xué)實驗中扮演著重要的角色, 也為學(xué)習(xí)其他化學(xué)實驗奠定了基礎(chǔ)1。無機化學(xué)實驗不僅承擔(dān)著鞏固無機化學(xué)基本理論的重擔(dān), 還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本化學(xué)實驗素養(yǎng)、基本操作技能的任務(wù)。大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)一年級開始, 就已經(jīng)開設(shè)了無機化學(xué)實驗課程, 但是學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)卻是比較欠缺的, 一是因為在中高校無機

2、化學(xué)實驗考核方式與實踐 本文內(nèi)容：無機化學(xué)實驗在化學(xué)實驗中扮演著重要的角色, 也為學(xué)習(xí)其他化學(xué)實驗奠定了基礎(chǔ)1。無機化學(xué)實驗不僅承擔(dān)著鞏固無機化學(xué)基本理論的重擔(dān), 還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本化學(xué)實驗素養(yǎng)、基本操作技能的任務(wù)。大學(xué)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生從大學(xué)一年級開始, 就已經(jīng)開設(shè)了無機化學(xué)實驗課程, 但是學(xué)生的化學(xué)實驗素養(yǎng)卻是比較欠缺的, 一是因為在中學(xué)階段, 實驗并沒有得到足夠重視, 導(dǎo)致其基本實驗操作能力比較低下。二是因為傳統(tǒng)大學(xué)實驗考核主要是實驗操作, 實驗沒有真正引起學(xué)生的重視, 導(dǎo)致其科學(xué)精神沒有得到培養(yǎng)。事實上, 高校實驗教學(xué)和理論教學(xué)一樣重要2, 因此, 建立、健全一套有效的無機化學(xué)實驗考核方

3、法是十_大于對過程的重視程度, 對期末考核的重視程度遠大于平時實驗, 致使一些學(xué)生平時做實驗只圖完成任務(wù), 不顧實驗操作過程中的規(guī)范性和注意事項, 更有甚者直接計算一個理論結(jié)果, 編一些數(shù)據(jù)寫在實驗報告中以應(yīng)付老師。特別是選擇師范類的學(xué)生, 畢業(yè)以后大多數(shù)會走上教師崗位, 實驗操作的規(guī)范與否, 將會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響4。傳統(tǒng)的無機化學(xué)實驗, 主要是對實驗過程和實驗報告進行考查。并且評價指標模糊, 實驗教師很難對學(xué)生的操作做出準確、客觀的評價, 通常情況下, 一個實驗教學(xué)班的人數(shù)在2030人左右, 更加大了對過程進行考核的難度5。對于實驗報告, 主要是從內(nèi)容是否完整、書寫是否規(guī)范、數(shù)據(jù)處理是否正

4、確等方面進行評價, 但是實驗報告一般都是學(xué)生實驗完畢后在課后完成的, 原始數(shù)據(jù)是否真實, 處理過程是否是獨立完成, 在實驗報告中都無法體現(xiàn), 加之不同教師關(guān)注的重點不一致, 導(dǎo)致平時實驗考核存在不合理因素6。1.2評價主體單一傳統(tǒng)的實驗考核主體是教師, 學(xué)生則作為被考察的對象7。在考核過程中, 學(xué)生沒有主動參與其中, 所以導(dǎo)致實驗評價的發(fā)展、鼓勵、賞識、反饋功能都沒能得到充分的發(fā)揮, 并且在整個過程中學(xué)生的自我反思和評價, 學(xué)生之間的相互評價沒有得到重視, 學(xué)生不能及時對錯誤或不規(guī)范的操作進行校正。教師作為評價主體, 其主觀性較強, 并且?guī)熒g沒有形成互動, 不能充分發(fā)揮老師的主體性和學(xué)生的

5、主動性。這樣考核出來的成績片面性比較大, 不能客觀地反映出學(xué)生的真實狀況。1.3考核內(nèi)容比較片面在設(shè)置的平時考核實驗內(nèi)容上, 基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗安排相對較多, 設(shè)計性實驗、探究性實驗和綜合性實驗一般較少, 考核的覆蓋面比較窄, 一方面, 導(dǎo)致平時成績中會出現(xiàn)偶然現(xiàn)象, 不能十_大大提高了, 特別是平時實驗中, 學(xué)生的表現(xiàn)有了明顯的改善。一是, 實驗前對預(yù)習(xí)的重視程度提高了, 通過預(yù)習(xí), 能夠比較熟悉操作原理及步驟, 實驗的成功率提高了, 學(xué)生受到了鼓勵, 積極性也就提高了；二是, 實驗操作更加規(guī)范了, 綜合實驗素養(yǎng)得到了提升, 實驗過程中更注重細節(jié)。同時, 通過實驗過程中考查學(xué)生的操作, 不

6、僅能及時提出并糾正學(xué)生的問題, 教師也更能把握實驗中的重難點, 改進教學(xué)策略, 極大促進了教師專業(yè)能力的提升。參考文獻1劉學(xué)文, 唐裕才, 胡霞, 等淺談轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下無機化學(xué)實驗教學(xué)改革J廣州化工, 20_, 46(20)：118-1192王春慧, 岳麗芳, 趙金秀高校實驗教學(xué)改革對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究J中國教育技術(shù)裝備, 20_, 432(06)：115-116, 1233朱華淺議應(yīng)用化學(xué)綜合實驗教學(xué)改革J山東化工, 20_, 44(17)：152-1524景一丹, 謝祥林, 吳鑫德, 等高師“化學(xué)教學(xué)論實驗”課程教學(xué)的問題與對策J化學(xué)教育(中英文), 2021(2)：56-595齊雙春應(yīng)

7、用轉(zhuǎn)型背景下工科有機化學(xué)實驗考核方式的探討以高分子材料與工程專業(yè)為例J化學(xué)工程與裝備, 2021(03)：305-306, 2836武偉紅, 周欣, 李敬慈農(nóng)林院校實驗化學(xué)考核方式改革實踐J河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版), 20_, 20(1)：68-727田玉有機化學(xué)實驗定量考核方法改革初探J揚州教育學(xué)院學(xué)報, 2002, 20(3)：63-658徐建東試論高校實驗教學(xué)評價J高等理科教育, 2007(1)：59-629華瑞年民族高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程考核體系的改革與實踐J實驗技術(shù)與管理, 20_, 29(8)：158-160, 16510楊軍, 宋克儉高校實驗室實驗成績考核方法探析J高等理科教育, 2009(