廣東版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

1、六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案第一單元：物質(zhì)的變化 第一課 無處不在的物質(zhì)變化課時(shí)：4課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：科學(xué)概念：世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。過程與方法：用舉例、分析、綜合、概括的方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙第一課時(shí)和第二課時(shí)【教學(xué)過程】：一、理解世界是

2、物質(zhì)構(gòu)成的1、切身環(huán)境導(dǎo)入：觀察我們的周圍，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室？2、學(xué)生自由發(fā)言，（預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。3、深入探討：我們的教室其實(shí)不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么？4、建議作出討論，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。5、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對(duì)學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。6、小結(jié)：無論是實(shí)際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì)，都說明了整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。二、過渡物質(zhì)在變化：以教室為例，教室里同學(xué)們所列

3、舉的物質(zhì)都是一成不變，沒有任何變化的么？學(xué)生會(huì)列舉許多變化，教師給予肯定。1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)易拉罐和水結(jié)冰的圖片。討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點(diǎn)呢？（物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）我們生活里還有沒有這樣的例子？2、分組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)盒里有火柴和鐵釘，它們會(huì)發(fā)生變化么？它們的變化又會(huì)有什么相同和不同的地方呢？實(shí)驗(yàn)討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）我們生活中有這樣的例子么？3、比較前后兩種實(shí)驗(yàn)：這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)？（前者沒有產(chǎn)

4、生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會(huì)產(chǎn)生在怎樣的變化呢？（學(xué)生的思維面不會(huì)停留在課本展示的變化中，要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，尤其是蠟燭的燃燒）2、各種變化中有什么相同和不同呢？（重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì)）3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對(duì)于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質(zhì)么？說出你的依據(jù)。四、總結(jié)：世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。第三課時(shí)和第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、知道物質(zhì)的變化

5、有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。2、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。教學(xué)過程：一、 情境引入由主題人物在廚房中發(fā)現(xiàn)在各種現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到身邊到處都存在著物質(zhì)的變化，引出“物質(zhì)的變化是不是產(chǎn)生新物質(zhì)”的問題，并板書課題無處不在的物質(zhì)變化。二、新授（一）活動(dòng)一：尋找身邊的物質(zhì)變化。1、讓學(xué)生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些日常生活中時(shí)常能見下馬看花變化現(xiàn)象。2、學(xué)生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。（二）活動(dòng)二：冰的融化。1、回顧以前（四年級(jí)上學(xué)期）做過的蠟塊

6、加熱的實(shí)驗(yàn)。2、使用玻璃杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄，然后進(jìn)行全班交流。3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。4、比較討論后，學(xué)生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態(tài)發(fā)生了變化。5、討論：P5頁的現(xiàn)象。（三）活動(dòng)三：鐵銹還是鐵嗎？1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。3、用磁鐵靠近鐵銹，進(jìn)行觀察。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。3、活動(dòng)延伸和應(yīng)用：生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢？并與活動(dòng)二作比較。（四）活動(dòng)四：研究蠟燭燃燒過程的變化

7、。步驟1：點(diǎn)燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會(huì)兒，觀察現(xiàn)象。步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。步驟3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會(huì)，觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后會(huì)產(chǎn)生水和二氧化碳。（五）活動(dòng)五：給物質(zhì)變化分類。1、出示書本的五種物質(zhì)變化過程情況。2、學(xué)生進(jìn)行討論，從而作出判斷。課后反思：第二課： 混合與分離教學(xué)內(nèi)容：課本第11-15頁。教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)知識(shí)：1、初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)不可逆。 2、學(xué)習(xí)幾種混合與分離的操作方法。 3、根據(jù)觀察到的事實(shí)，判斷物質(zhì)混

8、合后是否發(fā)生了變化。過程與方法：自主探究合作交流。情感態(tài)度價(jià)值觀：1：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究和動(dòng)手操作能力。2：培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納概括能力。教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、鹽、水、沙課時(shí)：4課時(shí)第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：一、問題引入主題人物在廚房里不小心將鹽撒到水里了。要想重新獲得鹽，應(yīng)該怎么辦？引出課題：混合與分離。二、新授活動(dòng)一：物質(zhì)的混合。（明確是兩兩混合）1、讓學(xué)生認(rèn)真觀察混合前各物質(zhì)的特點(diǎn)，并寫出混合后可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。2、學(xué)生按照書中的提示進(jìn)行混合。3、在燒杯中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用玻璃棒反混合的物質(zhì)攪拌均勻。4、仔細(xì)觀察，將混合前后的物質(zhì)做對(duì)比。5、閱讀資料P14。6、拓展：分離鹽和水。安照書本P14-1

9、5頁的四個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)二：分離混合物。經(jīng)過討論得出：水和沙的混合物可以采用過濾的方法進(jìn)行分離；水和油的混合物可以通過靜置的方法分離；沙和綠豆的混合物可以用篩子篩去較細(xì)的沙子（如果綠豆較少，也可采用直接鑷取綠豆的方法）；至少醋和小蘇打的混合物，由于有新物質(zhì)產(chǎn)生不能用分離。三、教學(xué)后記：初步了解物質(zhì)混合與分離的一些基本操作，并從中體會(huì)有的物質(zhì)變化可逆，有的物質(zhì)不可逆。學(xué)習(xí)幾種混合與分離的操作方法。第三課時(shí)和第四課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念:小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得只有足

10、夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán)密的邏輯推理。【教學(xué)重點(diǎn)】小蘇打和白醋的混合實(shí)驗(yàn)以及產(chǎn)生氣體的判斷。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理推想和論證?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片【教學(xué)過程】一、觀察小蘇打和白醋導(dǎo)入：1、材料員領(lǐng)取教師事先準(zhǔn)備好量的小蘇打：觀察特點(diǎn)，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學(xué)生興趣，又能聯(lián)系生活）板書：小蘇打2、領(lǐng)取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋二、混合小蘇打和白醋實(shí)驗(yàn)1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起，會(huì)是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。2、學(xué)生討論回答猜想。（可能有同學(xué)了解）那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來看究

11、竟會(huì)怎樣吧！3、實(shí)驗(yàn)：我們?cè)撛鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀炕旌系谋壤蠹s多少呢？可以參閱課本。仔細(xì)觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）4、實(shí)驗(yàn)交流：在實(shí)驗(yàn)中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點(diǎn)引導(dǎo)氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì)）三、驗(yàn)證產(chǎn)生氣體1、推測(cè)：究竟產(chǎn)生了什么氣體？怎么驗(yàn)證你的設(shè)想？教師對(duì)于學(xué)生猜想和驗(yàn)證方法作出評(píng)價(jià)和調(diào)整。（重點(diǎn)是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）2、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)一：燃燒的細(xì)木條放杯內(nèi)，看到什么現(xiàn)象？說明什么？3、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面?？吹绞裁船F(xiàn)象？說明什么？4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得信息，再次判斷產(chǎn)生的氣體，并說明為什么。5、小結(jié)并延伸閱讀：并不是僅僅因?yàn)橐陨衔覀凃?yàn)證的兩個(gè)特

12、點(diǎn)就可以斷定就是二氧化碳的本質(zhì)，但是經(jīng)過科學(xué)家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多地方。思考科學(xué)家是怎樣確定氣體成分的？四、小結(jié)：今天我們做了有趣的混合實(shí)驗(yàn)，通過小蘇打和白醋的混合，產(chǎn)生氣體二氧化碳，相對(duì)于豆子和沙子的混合來講，是一個(gè)有趣的化學(xué)變化。那么混合之后杯子里的物質(zhì)會(huì)是什么呢？課外搜集。課后反思：第三課：生銹與防銹【教學(xué)目標(biāo)】：科學(xué)概念：鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。過程與方法：通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究鐵生銹的原因。情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)

13、意識(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】能設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)論證自己的推理猜想，并能堅(jiān)持觀察記錄?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子課時(shí)：3課時(shí)第一課時(shí)和第二課時(shí)【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、出示生活實(shí)例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。二、觀察鐵銹，和鐵形成對(duì)比認(rèn)識(shí)1、提出問題，明了探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細(xì)觀察回答，如何支持我們的看法？3、引導(dǎo)思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗(yàn)證，尋找證據(jù)借

14、鑒課本資料實(shí)驗(yàn)探討填寫頁表格。（指出：是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，注意可變因素的唯一性，以及實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)）4、反饋交流探討結(jié)果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的？5、小結(jié)：我們通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì)，那么就是一種化學(xué)變化。是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢？這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。三、探索鐵銹形成成因1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。2、學(xué)生大膽討論猜測(cè)。3、制定研究計(jì)劃。4、交流研究計(jì)劃，相互質(zhì)疑補(bǔ)充，（對(duì)研究命題作出指導(dǎo)，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關(guān)？與具體學(xué)生單一猜想問題作出比較，指導(dǎo)問題選擇

15、的可行性，人員分工等）四、總結(jié)：下周我們?cè)偕险n的時(shí)候，相信同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的研究會(huì)有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。第三課時(shí)和第四課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：科學(xué)概念：水和空氣的共同作用，使鐵生銹。在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。過程與方法：繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)檢驗(yàn)”得出結(jié)論的科學(xué)探究方式，自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。用“科學(xué)討論會(huì)”的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學(xué)結(jié)論。情感態(tài)度價(jià)值觀：分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系，體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象論證生銹條件?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。

16、【教學(xué)準(zhǔn)備】課前經(jīng)歷5課作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實(shí)驗(yàn)，作出觀察和記錄。【教學(xué)過程】一、回顧導(dǎo)入：在第五課中我們學(xué)習(xí)了鐵生銹化學(xué)變化時(shí)，布置了課外的實(shí)踐作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實(shí)驗(yàn)。二、交流展示實(shí)驗(yàn)成果1、各組回顧實(shí)驗(yàn)過程，整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)備交流2、集體以小組為單位交流（在交流評(píng)價(jià)中注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)比，以及說明的問題）3、出示38頁實(shí)驗(yàn)記錄表：分析：根據(jù)這個(gè)問題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)合理么？談?wù)劇，F(xiàn)象的記錄你可以看出什么結(jié)果？推理形成這種結(jié)果的原因是什么呢？討論：生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？4、可以怎樣改進(jìn)你們的實(shí)驗(yàn)？你的設(shè)計(jì)過程和記錄有什么需要改進(jìn)的地方么？5、

17、小結(jié)：鐵生銹是空氣和水共同作用的結(jié)果。三、鐵生銹的快慢1、和小蘇打與白醋的實(shí)驗(yàn)相比，鐵生銹化學(xué)變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。2、小組討論：根據(jù)生銹條件怎樣設(shè)計(jì)對(duì)生銹速度的探究？（可以參考課本資料）3、制定研究計(jì)劃，注意對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。4、布置課外活動(dòng)：完成活動(dòng)探究。四、防治生銹我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用，那么該怎樣防止呢？1、說說你所知道的生活中的防止方法，說明其原因。2、觀察涂有油漆的鐵片，思考說明其中的道理。3、課外觀察自行車，自行車是怎樣防生銹的？教學(xué)反思：第四課：燃燒與滅火教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技

18、能1、認(rèn)識(shí)燃燒的條件和滅火原理2、知道防火、自救的常識(shí)。3、通過活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、合作與交流能力，在學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；二、過程與方法1、通過實(shí)驗(yàn)、探究燃燒的條件2、能用化學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的某些燃燒現(xiàn)象三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1、學(xué)習(xí)對(duì)獲得的事實(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論的科學(xué)方法2、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力2、樹立安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)：燃燒的條件和滅火的原理教學(xué)難點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究燃燒的條件教具準(zhǔn)備1、儀器：鑷子、酒精燈、大燒杯、小燒杯、溫度計(jì)、2、藥品及其它：水、堿面、白醋、火柴、木塊、蠟燭

19、、白磷、紅磷、熱水、膠水、濾紙、展示臺(tái)、自制教具、小刀、濕抹布、沙土、藥匙、石棉網(wǎng)、鐵棒、紙條、紙卷、酒精、水、點(diǎn)滴板3、多媒體、自制教具課時(shí)：4課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：習(xí) 內(nèi) 容學(xué) 生 活 動(dòng)教 師 活 動(dòng)燃燒的概念燃燒的條件進(jìn)一步認(rèn)識(shí)燃燒的條件滅火滅火的原理防火自救常識(shí)回憶以前學(xué)習(xí)過的物質(zhì)在氧氣中的燃燒。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)燃燒的特征。展示物質(zhì)在氧氣中的燃燒圖片。引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，定義燃燒的概念。通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的條件。小組討論、發(fā)言。巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納燃燒的條件。評(píng)價(jià)各組的探究活動(dòng)。觀察白磷、紅磷的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)。討論、分析燃燒的發(fā)生都需要滿足哪些條件。通

20、過演示實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)燃燒的條件。展示教具，歸納總結(jié)，突破難點(diǎn)。參與滅火行動(dòng)。從同學(xué)們的滅火實(shí)踐中總結(jié)出滅火原理及方法。模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。提出探究性問題（如何滅火），給學(xué)生思維空間，發(fā)展學(xué)生的探究能力。在學(xué)生的滅火行動(dòng)中給予幫助，并做出評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)滅火原理及方法。討論交流如果生活中遇到火情應(yīng)如何滅火與自救。學(xué)習(xí)消防安全知識(shí)。提出情景問題，考查學(xué)生安全意識(shí)。展示圖片，介紹消防安全知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)過程引入新課：展示圖片：講解詞：剛才我們認(rèn)識(shí)了一些有趣的甲骨文字，甲骨文是我國最早的文字，距今約有3300多年年歷史。今天我們暫且可以把這個(gè)時(shí)間忽略不計(jì)，而把時(shí)間追溯到五十萬前，來看看

21、人類最早認(rèn)識(shí)的化學(xué)反應(yīng)。在化學(xué)大事記中，第一個(gè)就是“約五十萬年前，北京人就已知用火。”?；鹗侨祟惔蜷_化學(xué)大門的第一把鑰匙。有了火，粘土燒成了陶器，礦石煉出了金屬，陶器時(shí)代，青銅時(shí)代，鐵器時(shí)代，蒸汽機(jī)時(shí)代人類每前進(jìn)一步都與火有著密切的聯(lián)系?；鸶俏覀兩詈蜕a(chǎn)中不可缺少的助手，我們的一日三餐都離不開它的幫助。說到火我們很自然就想到燃燒。但燃燒不當(dāng)、失控，就會(huì)給人類帶來災(zāi)難。所有的燃燒從化學(xué)角度來說都是一樣的，但燃燒是有利還是有害，主要取決于我們能否加以控制。如果我們掌握了燃燒與化學(xué)反應(yīng)的聯(lián)系，那我們就能有效控制燃燒了。下面我們就先來談一談燃燒。講授新課：一、燃燒展示圖片：請(qǐng)大家回想一下，我們以前

22、都學(xué)習(xí)過哪些物質(zhì)的燃燒？展示碳、硫、磷、鐵、鎂、蠟燭等物質(zhì)的燃燒圖片。學(xué)生討論：再結(jié)合日常生活中常見的燃燒現(xiàn)象，討論燃燒的現(xiàn)象有什么共同的特征。學(xué)生歸納燃燒的特征：發(fā)光、發(fā)熱、劇烈、有新物質(zhì)生成。引出燃燒的定義：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。（板書）設(shè)疑：在生活中我們常碰到以下的一些現(xiàn)象，如野炊時(shí)，要點(diǎn)燃篝火必須先要用紙片進(jìn)行引燃；在燃燒過程中，如果樹枝壓得太緊，火容易熄滅；在熊熊燃燒的篝火下面，泥土卻“安然無恙”，不為火所動(dòng)。我們?nèi)绾蝸斫忉屔鲜霈F(xiàn)象？看來燃燒都需要哪些條件呢？過渡：下面我們一起通過實(shí)驗(yàn)來探究二、燃燒的條件：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：分三個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的條件 實(shí)驗(yàn)1：在點(diǎn)滴板的兩

23、個(gè)凹槽中分別滴入酒精和水，用火柴點(diǎn)燃。教師巡視，矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流討論：實(shí)驗(yàn)小組發(fā)言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因，教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。酒精能燃燒，水不能燃燒。結(jié)論是物質(zhì)具有可燃性，即可燃物。進(jìn)而舉例哪些物質(zhì)是可燃物，哪些物質(zhì)不是可燃物。實(shí)驗(yàn)2：點(diǎn)燃兩支小蠟燭，其中一支用燒杯罩住。同實(shí)驗(yàn)1罩住的蠟燭逐漸熄滅，另一支正常燃燒。結(jié)論是可燃物與氧氣（或空氣）接觸。對(duì)燃燒概念進(jìn)行充實(shí)：指出該反應(yīng)又屬于氧化反應(yīng)。（以使學(xué)生更好地理解燃燒是氧化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)）師生同做實(shí)驗(yàn)3：（準(zhǔn)備兩個(gè)紙卷）分別點(diǎn)燃紙卷，點(diǎn)燃纏在鐵棒上的另一紙卷分析比較產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。引出著火點(diǎn)的概念：著火點(diǎn)是可燃物

24、達(dá)到燃燒所需要的最低溫度。通過常見物質(zhì)的著火點(diǎn)列表，知道不同的物質(zhì)有不同的著火點(diǎn)。結(jié)論是溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。小結(jié)：燃燒的條件（板書）1、可燃物2、可燃物與氧氣（或空氣）接觸3、溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)設(shè)問:燃燒的發(fā)生，是否必須同時(shí)滿足燃燒的三個(gè)條件呢？對(duì)燃燒的條件做進(jìn)一步研究論證：演示實(shí)驗(yàn)：白磷、紅磷的燃燒對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分析白磷、紅磷在不同情況下能否發(fā)生燃燒，對(duì)燃燒的發(fā)生有更清楚的認(rèn)識(shí)。得出結(jié)論：在通常情況下，物質(zhì)的燃燒必須同時(shí)滿足三個(gè)條件。出示教具：利用教具進(jìn)一步加深印象，并強(qiáng)調(diào)這三個(gè)條件共同構(gòu)成“火三角”。燃燒的三個(gè)條件：缺一不可（板書）課堂練習(xí)與鞏固：用所學(xué)知識(shí)來加以解釋：課本10

25、5頁生活啟示（野炊時(shí)點(diǎn)燃枯柴）過渡：任何事情都是一分為二的。燃燒能造福于人類，比如我們剛開始看到的圖片，燃燒與我們的生活和社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。但燃燒失控引起火災(zāi)就會(huì)給人類帶來災(zāi)難。展示圖片：展示一組火災(zāi)圖片，引出滅火。三、滅火：再次利用自制教具：作承上啟下的小結(jié)，并演示說明，如果破壞了其中的一個(gè)條件，燃燒就不能發(fā)生，這樣就達(dá)到了滅火的目的。學(xué)生探究活動(dòng)：熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)（提供的材料和工具僅供參考）滅火方法滅火的原理及方法1、用水滅火2、用嘴吹滅3、用剪刀滅火4、用燒杯滅火5、用沙土滅火6、用濕抹布滅火7、學(xué)生上講臺(tái)演示用不同的方法來熄滅蠟燭，并說出是運(yùn)用什么樣的滅火原理，破壞了燃燒的條件，達(dá)

26、到滅火的目的。學(xué)生討論：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在剛才熄滅蠟燭過程中，都運(yùn)用了哪些滅火原理，并進(jìn)行總結(jié)。歸納總結(jié)：滅火的原理及方法（板書）1、清除可燃物或隔離火源2、隔絕氧氣（或空氣）3、使溫度降低到著火點(diǎn)以下聯(lián)系生活：如在生活中遇到著火的情況該怎么辦呢？如：炒菜時(shí)油鍋著火，電熱毯引燃被子，樓房下層著火如何防火自救，學(xué)生各抒己見展示圖片：介紹一些防火自救常識(shí)（展示防火自救常識(shí)圖片）。認(rèn)識(shí)消防安全圖標(biāo)。滅火救火不如防火，從以上兩個(gè)方面來增強(qiáng)學(xué)生的消防安全意識(shí)。反思與評(píng)價(jià)： 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲，啟示或發(fā)現(xiàn)，或印象最深的是什么？調(diào)查與研究：1、根據(jù)自己住宅的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案。（包括萬一發(fā)生

27、火時(shí)采取的滅火和自救措施）2、為2008奧運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)點(diǎn)火方式。教學(xué)反思：第二單元 生物與環(huán)境第5課 植物與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、知道環(huán)境對(duì)生物生長、生活習(xí)性等多方面有影響。2、了解植物適應(yīng)環(huán)境的幾個(gè)特性，如向光性、向水性、向地性。3、觀察植物的外形，并將觀察結(jié)果和它們的生活環(huán)境建立聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1. 知道環(huán)境對(duì)植物的生長有影響。2. 了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性。3. 知道植物具有和其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。能力培養(yǎng)1. 通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。2. 學(xué)會(huì)用自己的方式對(duì)觀察和研究進(jìn)行記錄。情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 保持對(duì)周圍世界的好奇心。2. 對(duì)身邊的事物及自然有著探究的

28、欲望。3. 愿意了解大自然的奧秘，喜歡研究有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)。課時(shí)：3課時(shí)設(shè)計(jì)意圖第5課植物與環(huán)境是生物與環(huán)境這一單元的第一課。本課通過對(duì)仙人掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境建立起聯(lián)系，并通過對(duì)比仙人掌與龜背竹的耐旱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)證明這一聯(lián)系。接著，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同環(huán)境里的植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植物的形態(tài)特征、生理特性等多方面的影響。本課選取了兩種反差較大的環(huán)境（陽光強(qiáng)烈、水分缺乏和陰涼光弱、水分充沛），以及這兩種環(huán)境中具有代表性的植物仙人掌與龜背竹為例，以“外部特征耐旱本領(lǐng)形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境身邊的植物”的線索讓學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行分析和判

29、斷，從而了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性，達(dá)到認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)植物生長的影響的目的。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，創(chuàng)設(shè)了問題情境，通過四個(gè)主題人物觀察到的植物園陰生植物區(qū)里的植物其葉子大都大而厚實(shí)，而仙人掌卻明顯沒有這樣的葉子，從而引出了一個(gè)問題：“仙人掌可以種在陰生植物區(qū)里嗎？”由此，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個(gè)探究活動(dòng)觀察和比較仙人掌與龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種植物的外部形態(tài)的差異。接著進(jìn)入活動(dòng)2仙人掌與龜背竹耐旱情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過觀察、比較罩在它們莖葉上的塑料袋的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。在學(xué)生對(duì)植物外部形態(tài)的差異和耐旱的本領(lǐng)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教材又設(shè)計(jì)了觀察

30、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘環(huán)境中的植物的形態(tài)特征及其環(huán)境特點(diǎn)的活動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系（活動(dòng)3）；選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征（活動(dòng)4）。教學(xué)流程猜想假設(shè)觀察記錄對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析判斷交流應(yīng)用重點(diǎn)難點(diǎn)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析植物具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征。教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)比實(shí)驗(yàn)（仙人掌與龜背竹的耐旱情況）所需器具與材料；植物：仙人掌、龜背竹（萬年青或綠蘿）等；圖片：沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘生態(tài)圖；視頻：有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)介紹；文字資料：溫室的環(huán)境條件等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入媒體 出示課本圖

31、。 情景 自設(shè)情景，講述事情經(jīng)過，引出問題。問題 波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？目的 通過講述故事情景，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在對(duì)植物的外部結(jié)構(gòu)的觀察中，從而引出要研討的問題仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎？讓學(xué)生通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種生活中常見植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境進(jìn)行觀察比較，將植物的外形和它們生活的環(huán)境建立起聯(lián)系。二、活動(dòng)一：仙人掌和龜背竹導(dǎo)入 出示仙人掌和龜背竹植株，讓學(xué)生帶著問題觀察這兩種植物的外形特征。問題 龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎？觀察 觀察、比較仙人掌和龜背竹的外形特征及其生長環(huán)境，并做記錄。引導(dǎo) 仙人掌的葉子在哪里？由于適應(yīng)干旱的環(huán)境，仙人掌

32、的葉子退化變成了針刺狀。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)仙人掌和龜背竹的外形差異。討論 根據(jù)仙人掌和龜背竹生長的外部形態(tài)特征，并查閱資料，分析其生長環(huán)境。交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。引導(dǎo) 介紹仙人掌和龜背竹生長的環(huán)境特征。目的 通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形和它們的生活環(huán)境聯(lián)系起來。三、活動(dòng)二：耐旱的本領(lǐng)問題 仙人掌和龜背竹的外部形態(tài)與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？猜想 根據(jù)活動(dòng)1的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。引導(dǎo) 可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分都要從植物的表面蒸發(fā)到大氣中。設(shè)計(jì) 注意考慮以下幾點(diǎn)：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對(duì)

33、比實(shí)驗(yàn)中要控制什么條件？如何進(jìn)行觀察？怎樣做才公平？實(shí)驗(yàn) 用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對(duì)比仙人掌和龜背竹的耐旱情況。注意觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠，并做好記錄。引導(dǎo) 本活動(dòng)通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內(nèi)壁的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同的環(huán)境下散發(fā)的水分快，體內(nèi)保水的能力弱，不耐旱。交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。拓展 葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎？目的 通過對(duì)仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密切關(guān)系

34、。四、活動(dòng)三：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境媒體 播放“耐旱的植物” 視頻。 問題 生活在沙漠中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)干燥少雨、溫差較大的環(huán)境特點(diǎn)？分析 小組討論。從沙漠環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)沙漠的氣候特點(diǎn)。媒體 播放“熱帶雨林” 視頻。 問題 生活在熱帶雨林中的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)氣候炎熱、雨水充足的環(huán)境特點(diǎn)？引導(dǎo) 熱帶雨林的上層光線充足，以高大的大型喬木為主；下層陰暗潮濕，以矮小的草本植物為主。分析 小組討論。從熱帶雨林環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)的熱帶雨林氣候特點(diǎn)。媒體 播放“池塘里的植物” 視頻。

35、問題 生活在池塘里的植物，它們?cè)鯓舆m應(yīng)水分充足、空氣含量較少的水生環(huán)境？分析 小組討論。從池塘環(huán)境里植物的種類、植株的高矮、植物的外形、根莖葉的形態(tài)等，分析植物是否能適應(yīng)池塘的氣候特點(diǎn)。交流 各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。歸納 不同環(huán)境中的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境是相適應(yīng)的。問題 留下問題供學(xué)生課后思考：草原和高山上的植物，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)也與它們的生活環(huán)境相適應(yīng)嗎？目的 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較沙漠、高山、草原、熱帶雨林、池塘植物群落的植物，認(rèn)識(shí)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境的關(guān)系。五、活動(dòng)四：觀察身邊的植物考察 組織戶外考查活動(dòng)，參觀植物園。活動(dòng)前指導(dǎo)學(xué)生分好小組，選好組長，明確活動(dòng)的目的和要求，做好規(guī)劃

36、。觀察 有目的地觀察植物園里的一個(gè)植物群落的特點(diǎn)，并做好記錄（包括文字、圖像等，可通過表格記錄、畫圖、拍照等方式進(jìn)行）。討論 該處生長的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征？包括哪些特征？交流 各小組以手抄報(bào)或者小論文的形式進(jìn)行匯報(bào)和交流。拓展 無土栽培的植物，它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？目的 通過對(duì)身邊熟悉的環(huán)境中的植物形態(tài)特征進(jìn)行觀察、比較和分析，了解植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)。 六、小結(jié)本課的內(nèi)容。教學(xué)反思：第六課 動(dòng)物與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容1、列舉一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)。如冬眠、保護(hù)色、擬態(tài)等。2、能仔細(xì)觀察動(dòng)物的外形，同時(shí)能將觀察結(jié)果和它的習(xí)性聯(lián)系起來。3、列舉同類生物在形態(tài)方面適

37、應(yīng)環(huán)境的具體事例。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1、 了解動(dòng)物在適應(yīng)環(huán)境方面的具體實(shí)例。2、認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)和生存本領(lǐng)是與其生存的環(huán)境密切聯(lián)系的。能力培養(yǎng)1、通過觀察、比較活動(dòng)，培養(yǎng)觀察和分析能力。2、學(xué)會(huì)假設(shè)，并用事實(shí)證明自己假設(shè)的合理性。3、學(xué)習(xí)在網(wǎng)上正確查找資料的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、感受動(dòng)物生存本領(lǐng)的神奇。2、動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，珍愛生命。3、受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。課時(shí)安排：3課時(shí)設(shè)計(jì)意圖：第6課動(dòng)物與環(huán)境是生物與環(huán)境這一單元的第二課。本課是繼植物與環(huán)境之后又一以探究生物與環(huán)境的關(guān)系為主題的一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物與環(huán)境的關(guān)系之后，再開展動(dòng)

38、物與環(huán)境關(guān)系的研究。本課先從對(duì)丹頂鶴及其生活環(huán)境的研究入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境的密切聯(lián)系；再通過對(duì)動(dòng)物身體特征與生活習(xí)性和特殊本領(lǐng)的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的事實(shí)。本課共有兩個(gè)活動(dòng)，希望通過一系列觀察、比較、搜集信息、分析歸納的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在教材的驅(qū)動(dòng)頁中，利用卡通主題人物提出了一個(gè)問題“丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？”引發(fā)孩子們的思考，并產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的外形特征、生活習(xí)性與其環(huán)境生活進(jìn)行探究的欲望。之后，教材安排了第一個(gè)活動(dòng)丹頂鶴適合生活在哪里？活動(dòng)1以丹頂鶴為例，讓學(xué)生從觀察、研究丹頂鶴的形態(tài)和生活習(xí)性，分析它適合生活的

39、環(huán)境入手，開展探究性學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案搜尋證據(jù)思考分析得出結(jié)論”的探究過程；讓學(xué)生通過觀察、比較不同動(dòng)物的鳥足，利用實(shí)例去討論、分析歸納動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系。接著，教材安排了第二個(gè)活動(dòng)奇妙的身體特征與生活習(xí)性。在活動(dòng)2里，學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動(dòng)物捕食、安家、保護(hù)等適應(yīng)環(huán)境的事實(shí)，知道動(dòng)物有著與其生活環(huán)境相適應(yīng)的身體特征和生活習(xí)性，繼而引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料和進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等一些動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的特殊本領(lǐng)。教學(xué)流程提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)方案搜尋證據(jù)思考分析得出結(jié)論重點(diǎn)難點(diǎn)通過搜集整理信息、分析、交流等探究過程

40、，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的形態(tài)特征和生存本領(lǐng)與其生存環(huán)境密切相關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)本：丹頂鶴標(biāo)本；圖片：松鶴延年圖、丹頂鶴及生活環(huán)境圖、鳥足圖、鳥喙圖、各種動(dòng)物及生活環(huán)境圖、丹頂鶴剪貼圖；資料：丹頂鶴的生活特點(diǎn)及生活環(huán)境的資料、各種動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性與生活環(huán)境的關(guān)系的圖片。教學(xué)設(shè)計(jì)過程一、情景導(dǎo)入媒體 出示松鶴延年國畫圖、丹頂鶴在沼澤嬉戲圖。 問題 丹頂鶴能生活在松樹林里嗎？討論 小組討論，說說對(duì)兩幅圖片的看法和疑問。目的 情景導(dǎo)入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地？”的問題，讓學(xué)生們的注意力集中在對(duì)動(dòng)物的身體形態(tài)與生活環(huán)境之間關(guān)系的思考。二、活動(dòng)一：丹頂鶴適合生活在哪里？導(dǎo)入 丹頂鶴適合生活的地

41、方是松林還是沼澤地呢？猜想 結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)行猜想假設(shè)?；顒?dòng) 上網(wǎng)搜尋關(guān)于丹頂鶴的資料。閱讀課本“有趣的鳥足”資料。 各組根據(jù)資料進(jìn)行分析、討論。引導(dǎo) 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從氣候、棲息地和食物三方面去分析，思考丹頂鶴更適合生活的環(huán)境。交流 小組交流，各組對(duì)其他組提交的證據(jù)和結(jié)論互相思考和質(zhì)疑。歸納 丹頂鶴的外形特征和生活習(xí)性是與沼澤地的生活環(huán)境密切相關(guān)的。拓展 動(dòng)物的外形特征、行為習(xí)性與自然環(huán)境有什么關(guān)系？目的 本活動(dòng)通過探尋丹頂鶴適合生活的地方，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性和生活環(huán)境是密切聯(lián)系的。三、活動(dòng)二：奇妙的身體特征與生活習(xí)性媒體 播放“動(dòng)物的本領(lǐng)” 視頻。 問題 在我們周圍的生活之

42、中，有哪些動(dòng)物的身體特征或生活習(xí)性與它們的生活環(huán)境是相適應(yīng)的？活動(dòng) 觀察周圍環(huán)境中的動(dòng)物，找出它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。引導(dǎo) 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境中的一些動(dòng)物，如小兔子、小燕子等，觀察它們與環(huán)境相適應(yīng)的特征和習(xí)性。交流 各小組進(jìn)行交流和匯報(bào)。歸納 各種動(dòng)物的身體特征和生活習(xí)性，大都是與其生活環(huán)境相適應(yīng)的。拓展 各種動(dòng)物有哪些特殊的本領(lǐng)？目的 本活動(dòng)是讓學(xué)生通過觀察動(dòng)物奇妙的身體特征和了解動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系。四、小結(jié)本課的內(nèi)容。教學(xué)反思：第七課 食物鏈標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容懂得食物鏈的含義。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識(shí)1. 了解生態(tài)系統(tǒng)中的食物關(guān)系。2. 懂得食物鏈的含義。能力培養(yǎng)1. 經(jīng)

43、歷討論分析活動(dòng)過程，提高歸納綜合的思維能力。2. 通過制作、粘貼食物鏈紙環(huán)串，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 養(yǎng)成在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣。2. 動(dòng)物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。3. 受動(dòng)物生存本領(lǐng)的啟發(fā)，樂于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，改進(jìn)生活。課時(shí)安排：3課時(shí)設(shè)計(jì)意圖第7課食物鏈?zhǔn)巧锱c環(huán)境這一單元的最后一課。本課是在學(xué)生觀察、比較、分析生物與環(huán)境的關(guān)系，知道生物只有適應(yīng)環(huán)境才能生存的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋動(dòng)植物之間的食物關(guān)系。教材由鼠尾草、松雞和羚羊的故事引入，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考生物之間的食物關(guān)系，以及探究它們對(duì)生態(tài)的影響。教材從認(rèn)識(shí)動(dòng)物的食物

44、關(guān)系并懂得食物鏈的含義出發(fā)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)食物鏈中每一種物種的依存關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性，以及理解保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。本課共設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。教材驅(qū)動(dòng)頁提供了鼠尾草、松雞和羚羊的故事，引起學(xué)生的思考，從而引出活動(dòng)1“動(dòng)物吃什么”，讓學(xué)生觀察、分析動(dòng)物吃什么，了解生態(tài)環(huán)境中吃與被吃的關(guān)系。在活動(dòng)2中，為了加深學(xué)生對(duì)食物鏈的認(rèn)識(shí)，教材通過安排串紙環(huán)的活動(dòng)來幫助學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的含義，以及生物之間的食物關(guān)系?；顒?dòng)3“斷了的食物鏈”是活動(dòng)2的深入，是探究當(dāng)食物鏈中的某一環(huán)斷了之后將出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生理解食物鏈和食物網(wǎng)的生物學(xué)意義，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。教學(xué)流程提出問題討論交流

45、觀察活動(dòng)分析討論表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)通過討論、實(shí)驗(yàn)、分析、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生理解食物鏈的含義，了解生態(tài)系統(tǒng)中各種物種的相互依存關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備標(biāo)本：各種常見動(dòng)物的標(biāo)本；圖片：各種動(dòng)物及生活環(huán)境圖片；資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事，其他生態(tài)系統(tǒng)中生物之間關(guān)系的故事；實(shí)驗(yàn)材料：紙條、透明膠、雙面膠等。教學(xué)過程一、情景導(dǎo)入導(dǎo)入 講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。問題 松雞和羚羊?yàn)槭裁磿?huì)消失呢？目的 情境引入，導(dǎo)出探究活動(dòng)。二、活動(dòng)一：動(dòng)物吃什么？問題 在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么？鼠尾草吃什么？松雞呢？活動(dòng) 小組活動(dòng)。通過查找資料、討論、分析的方式，研究羚羊、鼠尾草、松雞的食物。交流 各小組進(jìn)行交

46、流，了解大家的研究方法。媒體 出示課本圖。 活動(dòng) 小組活動(dòng)。分析生態(tài)圖中，各種生物的食物關(guān)系。記錄 將各種動(dòng)物吃的食物記錄下來，并進(jìn)行梳理。討論 動(dòng)物賴以生存的食物可以分成幾類？不同食物類型的動(dòng)物之間有什么關(guān)系？引導(dǎo) 食物可以分成植物類、動(dòng)物類。根據(jù)動(dòng)物的食性，動(dòng)物又可分為植食性、肉食性、雜食性動(dòng)物三類。不同食物類型的動(dòng)物之間，有著相互依存、相互制約的關(guān)系。交流 各小組進(jìn)行匯報(bào)和交流。歸納 動(dòng)物的食物關(guān)系。拓展 植物的“食物”是什么？目的 初步了解動(dòng)物間的食物關(guān)系，為認(rèn)識(shí)食物鏈的含義打下基礎(chǔ)。三、活動(dòng)二：串起來的食物鏈導(dǎo)入 以“鼠尾草、松雞和羚羊的故事”為例，說說這些生物間食與被食的關(guān)系。思考

47、 鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關(guān)系。問題 像這樣的生物之間的關(guān)系，自然界里還有什么例子？討論 通過多個(gè)具體實(shí)例的研討，了解生物之間的關(guān)系。歸納 食物鏈的概念。 任務(wù) 如果用紙環(huán)代替各種動(dòng)物或植物，再將它們按照生物之間的食物關(guān)系串起來，我們能發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點(diǎn)呢？活動(dòng) 小組活動(dòng)。列舉具體的一個(gè)生態(tài)環(huán)境（例如池塘、樹林、草地、河流等）中的主要?jiǎng)又参?，把它們的名稱寫在紙環(huán)上，根據(jù)它們之間的食物關(guān)系串聯(lián)出一條食物鏈。交流 把各小組制作的食物鏈模型，用竹竿穿起來，掛在黑板前，分享成果。思考 比較各小組的食物鏈模型，能找出什么規(guī)律？引導(dǎo) 每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪一類生物結(jié)束？各種生物的排列順序是否有什么規(guī)律？活動(dòng) 試著把各條食物鏈模型上相同的生物合并成一個(gè)環(huán)，觀察連接后的網(wǎng)狀模型。思考 從紙環(huán)網(wǎng)中，可以找出多少條不同的食物鏈？目的 通過活動(dòng)，讓學(xué)生懂得食物鏈的含義，初步感知什么是食物網(wǎng)。四、斷了的食物鏈導(dǎo)入 出示活動(dòng)2制作的紙環(huán)網(wǎng)。問題 如果在紙環(huán)網(wǎng)中剪斷其中一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？活動(dòng) 用剪刀剪開其中一個(gè)紙環(huán)，觀察并思考現(xiàn)象。討論 如果一種物種消失了對(duì)其他動(dòng)物有什么影響？生物之間是怎樣的一種關(guān)系？媒體 播放“食物鏈” 視頻。 目的 認(rèn)識(shí)食物鏈中每一物種的依存和制約