初中物理探究式實驗教學探討

1、初中物理探究式實驗教學探討物理是初中階段學生比較難以掌握的一門學科，同時也是學生在初中階段第一次接觸的新課程為了幫助學生快速地進入物理學習中，在物理實驗教學中采用探究式實驗教學模式，不僅提高學生對物理學習的興趣，更能培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力探究式實驗教學模式通過探究性活動幫助學生獲得知識，調動學生的自主學習興趣，同時注重教學過程中的合作學習，實行更加有效的教學評價 1有效的創(chuàng)設問題情境，為學生打開探究物理世界之門 物理教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題比教會學生解決問題更有意義這就需要在初中物理教學過程中，通過有效的問題情境創(chuàng)設，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維如“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗中

2、，如圖1所示，教師可以先根據(jù)該實驗提出幾個具有探究性的問題，激起學生的好奇心:第一步，教師可以引導學生回憶放大鏡、投影儀、照相機等器材的成像情況，從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些設備的成像物件都是凸透鏡，緊接著提出問題:通過凸透鏡看到的物體有時放大、有時縮小、有時正立、有時倒立，那么凸透鏡成像的規(guī)律究竟怎樣呢?第二步，給提供學生凸透鏡成像的實驗器材包括凸透鏡、蠟燭、光具座、光屏、火柴等(打火機)，然后提出問題，如何有效的擺放這些器材，才能在光屏中心呈現(xiàn)出蠟燭火焰的像?第三步，先讓學生試著進行實驗操作，然后由教師進行有效的示范，并提出具體的問題:成像的大小與物體到凸透鏡的距離是否存在關系，如果存在，那么兩

3、者之間的關系究竟是怎樣的?通過這種具有探究性的問題，引導學生自己動手，對凸透鏡成像規(guī)律進行探討，最后由教師進行合理的補充 2鼓勵學生大膽進行想象，挖掘學生的潛能 大膽想象是學生創(chuàng)新的開始，在初中物理實驗教學過程中，教師應該鼓勵學生進行大膽的想象，包括在實驗之前對實驗現(xiàn)象的猜想、實驗現(xiàn)象發(fā)生后對實驗結論的猜想等如在實驗“探究冰、燭蠟的熔化特點”學習過程中，教師可以設計一個實驗場景，讓學生進行主動的探究例如，教師可以利用試管、燒杯、酒精燈等器材設計課堂小實驗，將試管放入燒杯中，試管和燒杯中裝有冰塊，在酒精燈上對燒杯進行加熱，在燒杯中冰塊沒有完全熔化時，鼓勵學生大膽地猜想試管中的冰塊是否會熔化?大部

4、分學生說冰塊會熔化，而實驗的結果卻是試管中的冰塊在燒杯中還存在，冰塊并沒有熔化通過學生大膽的猜想，并且對照實驗結果，能夠讓學生將晶體的熔化特點這一知識點牢記，并培養(yǎng)了學生大膽猜想的勇氣 3實驗教學過程中以引導為主，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)的初中物理實驗教學過程中，教師往往進行實驗示范，然后讓學生進行跟著做，甚至一些教師不給學生預留動手操作的時間而探究式實驗教學模式講究手與腦的結合，不僅強調物理理論知識，更強調學生的實際操作能力、動手能力以及創(chuàng)新能力如串聯(lián)電路中電壓關系的實驗學習過程中，教師可以引導學生對所學的理論知識進行回憶，回憶串聯(lián)電路的特點，同時提出探究性的問題:怎樣探究串聯(lián)電路中電壓

5、的關系，都需要什么樣的器材，具體的實驗思路是什么等等教師為學生提供電池、電壓表、導線等設備，讓學生通過串聯(lián)電池研究電壓的關系在進行實驗前，可以讓學生提出猜想，絕大多數(shù)學生都提出U=U1=U2的猜想，學生在利用兩節(jié)電池串聯(lián)測電壓時，測得總電壓確實是兩節(jié)電池兩端電壓之和，但是采用四節(jié)電池進行實驗，得出的結果卻是兩個分電壓之和大于總電壓這種與猜想不同的實驗結果更能夠激發(fā)學生的探究欲望，這時老師適時的提出問題:為什么會出現(xiàn)分電壓之和不等于總電壓的情況呢，然后將學生進行合理的分組，采用小組合作的模式，對這一問題進行探究最終，學生會發(fā)現(xiàn)，總電壓等于分電壓之和是正確的，當儀表量程改變時，實驗結果的誤差也會變

6、大 4邊學邊實驗，激發(fā)學生對物理學習的興趣 教師演示實驗與學生探究性實驗有本質的不同，探究性實驗是演示實驗教學方法的延伸，能夠有效地激發(fā)學生對物理學習的興趣，提升教學的整體質量與效率然而，無論是演示實驗教學方法，還是探究性實驗教學方式都存在一定的缺陷，演示實驗雖然能夠讓學生從感官上對實驗過程進行了解，但是學生缺少親自動手的體驗;而探究性實驗教學模式，雖然讓學生獲得了充足的操作體驗，但是由于初中物理教學課時有限，探究性實驗教學模式占用了大量的時間，學生在沒有掌握相關理論的情況下進行實踐，很難保證教學的效果采用邊學邊實驗的實驗教學模式，讓學生對物理知識循序漸進的掌握，同時利用探究性實驗對所學的知識

7、進行鞏固如圖2所示，在進行驗證性實驗“真空不能傳聲”過程中，學生首先通過理論知識的學習知道了真空不能作為聲音傳播的介質，但是為了對這一理論進行驗證，可以讓學生提出設想，運用身邊的器材設計實驗，將驗證性實驗轉化為探究性實驗，將對實驗理論的驗證轉化為對實驗過程的探究學生利用玻璃瓶、抽氣筒等設備，先將手機放入玻璃瓶中，然后將其密封，撥通手機可以聽見聲音，然后利用抽氣筒向外抽氣，會發(fā)現(xiàn)鈴聲越來越小，從而推理出真空不能傳聲的結論除此之外，在探究性物理實驗教學過程中，教師應該確立學生的主體地位，同時加強師生、生生之間的合作關系，真正實現(xiàn)教學相長、寓教于樂通過上述分析可知，初中物理探究性實驗教學模式適應現(xiàn)階段的教學理