（完整版）衛(wèi)生士官的診斷技能強(qiáng)化措施論文

1、關(guān)注我 實(shí)時(shí)更新 最新資料衛(wèi)生士官 的診斷技能強(qiáng)化措施論文摘要：臨床體格檢查技能訓(xùn)練是從診斷學(xué)實(shí)習(xí)課開(kāi)始 的，一般先在教員指導(dǎo)下學(xué)員間相互進(jìn)行正常人體檢查，熟練掌握檢查手法后，再過(guò)渡到臨床為病人進(jìn)行體檢，這個(gè)過(guò)渡過(guò)程就是強(qiáng)化臨床體格檢查技能訓(xùn)練 的過(guò)程?，F(xiàn)就如何強(qiáng)化衛(wèi)生士官學(xué)員 的診斷技能訓(xùn)練談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：診斷學(xué)；衛(wèi)生士官；診斷技能；教學(xué)質(zhì)量一、高素質(zhì)教員隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量 的保證1.1建立相對(duì)穩(wěn)定 的教員隊(duì)伍長(zhǎng)期以來(lái)，診斷學(xué)教學(xué)缺乏一支相對(duì)穩(wěn)定 的教員隊(duì)伍，尤其是實(shí)習(xí)課教學(xué)，由于課時(shí)多、任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，臨床教員同時(shí)承擔(dān)大量 的臨床工作，排課和指定任課教員往往成了“老大難”問(wèn)題。因此，建

2、立一支相對(duì)穩(wěn)定 的診斷學(xué)教員隊(duì)伍、并保證教研室 的調(diào)動(dòng)權(quán)已迫在眉睫，這樣才能有計(jì)劃、有步驟地安排臨床教員 的教學(xué)工作，才能使臨床教員妥善解決好醫(yī) 療與教學(xué) 的矛盾，有充足 的時(shí)間和精力去備課。1.2實(shí)習(xí)課教員隊(duì)伍有待擴(kuò)充體格檢查手法訓(xùn)練，需要教員在實(shí)習(xí)課上反復(fù)演示，手把手地教，逐一指導(dǎo)，認(rèn)真糾正學(xué)員 的每一個(gè)手法錯(cuò)誤。但是目前實(shí)習(xí)課教員人數(shù)相對(duì)不足，而參照其他院校 的經(jīng)驗(yàn)，以每個(gè)教員每次帶810名學(xué)員為宜。故保證教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)充診斷學(xué)實(shí)習(xí)課帶教隊(duì)伍。1.3進(jìn)一步強(qiáng)化任課教員 的責(zé)任感診斷學(xué)實(shí)習(xí)不同于理論授課，其最終目 的是讓每一位學(xué)員掌握臨床檢查 的手法技能。所以實(shí)習(xí)課教員不能只滿足于按照實(shí)

3、習(xí)指導(dǎo)講解內(nèi)容，演示操作手法，還必須想方設(shè)法促使學(xué)員正確掌握檢查 的手法技能。這就要求教員必須有強(qiáng)烈 的責(zé)任感，以教會(huì)學(xué)員為最終目 的。二、提高學(xué)員對(duì)臨床技能重要性 的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)是強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練 的關(guān)鍵。衛(wèi)生士官學(xué)員入學(xué)前大多未接觸過(guò)臨床，初學(xué)各種檢查手法時(shí)，由于對(duì)檢查目 的、適用范圍不熟悉，對(duì)各種臨床技能在工作中 的重要性認(rèn)識(shí)不足，實(shí)習(xí)課上常常缺乏主動(dòng)性，往往只看不練。教員示教后，學(xué)員常感到這些手法很容易做，自己已經(jīng)“看會(huì)了”，而不去親自動(dòng)手練習(xí)，而應(yīng)用時(shí)又問(wèn)題百出。因此，必須使學(xué)員認(rèn)識(shí)到臨床檢查技能是每一個(gè)臨床工作者必須掌握 的基本功，只有經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次 的實(shí)踐，才能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己 的經(jīng)

4、驗(yàn)，只看不練是不可能掌握 的。有些檢查手法，看別人做非常簡(jiǎn)單、自然，而不反復(fù)練習(xí)，一旦自己動(dòng)手就會(huì)出現(xiàn)各種各樣 的問(wèn)題。實(shí)習(xí)課教員可通過(guò)隨機(jī)抽查、技能競(jìng)賽、疾病模擬診斷等多種形式增加教學(xué) 的趣味性，提高學(xué)員 的職業(yè)認(rèn)識(shí)，督促學(xué)員勤學(xué)苦練，牢固掌握基本功。三、改革教學(xué)方法，提高授課效率3.1改革授課模式與方法實(shí)習(xí)課授課模式多是先由教員系統(tǒng)回顧本次實(shí)習(xí) 的理論知識(shí)，再演示檢查手法，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)等，所用時(shí)間與學(xué)員分組練習(xí) 的時(shí)間之比約為35，下課前再安排技能考查或完成實(shí)習(xí)報(bào)告。這種授課方式是否符合學(xué)員需要，是否有利于學(xué)員臨床技能 的提高，教員講解及示教 的時(shí)間應(yīng)以多長(zhǎng)為宜等均有待探討。我們可以借鑒國(guó)

5、內(nèi)外其他醫(yī) 學(xué)院校 的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己實(shí)際，在教研室和學(xué)員中間開(kāi)展專題討論，以促進(jìn)診斷學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)方法 的改革，進(jìn)一步提高授課效率。3.2合理安排課時(shí)按照國(guó)家衛(wèi)生部規(guī)劃教材第6版診斷學(xué) 的教學(xué)計(jì)劃，理論授課與實(shí)習(xí)之比為11.2。要強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練，就應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)課 的學(xué)時(shí)。同時(shí)，在課時(shí)安排上，必須保證理論課 的進(jìn)度較實(shí)習(xí)課超前1周以上，這樣才能使學(xué)員在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，能有一個(gè)消化、吸收 的過(guò)程，避免實(shí)習(xí)課上過(guò)多地重復(fù)理論課內(nèi)容，從而保證學(xué)員在實(shí)習(xí)課上能有充足 的時(shí)間進(jìn)行手法練習(xí)。:3.3密切聯(lián)系臨床實(shí)習(xí)課上用正常人體進(jìn)行練習(xí)，卻讓學(xué)員理解臨床患者 的病理表現(xiàn)，猶如“紙上談兵”?！鞍俾劜蝗?/p>

6、一見(jiàn)”，應(yīng)盡可能增加學(xué)員接觸病人 的機(jī)會(huì)，這樣既可使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)，又可加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí) 的理解。在我院臨床教學(xué)床位難以滿足教學(xué)需要 的情況下，可以借助電化教學(xué)設(shè)備，通過(guò)教學(xué)錄像，將病人“請(qǐng)進(jìn)”課堂，每次實(shí)習(xí)課前觀看1020min 的“形象教學(xué)內(nèi)容”，獲得了較好 的效果。四、注重引導(dǎo)“角色”過(guò)渡，提高學(xué)員綜合應(yīng)用能力從一名學(xué)員到合格 的臨床工作者，需要通過(guò)長(zhǎng)期 的臨床實(shí)踐來(lái)逐步完成這一“角色轉(zhuǎn)換”，而診斷學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 的第一步。因此，教員應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)員強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們?yōu)槁男芯人婪鰝氊?zé)而苦練基本功 的自覺(jué)性，引導(dǎo)其以“醫(yī) 生” 的觀點(diǎn)獨(dú)立分析、判斷病情，提高其綜合運(yùn)用臨床技能 的能力，使之成為理論知識(shí)與實(shí)際工作能力兼?zhèn)?的優(yōu)秀人才。另外，診斷學(xué)為臨床各科之基礎(chǔ)，僅經(jīng)過(guò)“一次性”教學(xué)、“一次性”訓(xùn)練難以達(dá)到教學(xué)目 的。因此