對語文課堂教學有效性的淺析

1、對語文課堂教學有效性的淺析語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學表現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提升課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：1、 深入鉆研課本 1、課前精心備課，成竹在胸。語文教材是經(jīng)過專家編寫的，體現(xiàn)課程標準理念和學生學習規(guī)律的學習材料，是教師對學生實行“雙基”訓練和達成“三維目標”的基本憑借。所以，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊含的資源，實

2、行巧取、善用，求實務(wù)本，結(jié)合本地學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權(quán)利還給學生，真心做到“教”是為了學生的“學”服務(wù)。2、課中體現(xiàn)主體，注重主導。語文學習的主陣地在課堂，課堂上既有教師主導性的彰顯，更有學生主體性的體現(xiàn)，這樣的課堂教學才會有效率。所以，課堂上每個教學環(huán)節(jié)都應(yīng)把學生的主體性放在首位，先讓學生嘗試性地學習，提供更多的空間和時間讓學生自主學習。教師的主導作用和課堂調(diào)控的水平真地發(fā)揮出來，不能放任自流。3、給學生當堂練寫的時間。課堂語文教學往往是動腦動嘴而不動手，寫的訓練常被忽視或拖到課外，既加重了學生負擔，也大大降低

3、了課堂教學效率?？稍诿刻谜n結(jié)束的前十分鐘布置書面作業(yè)，讓學生當堂練筆，教師在一旁巡視指導，結(jié)果學生書寫認真，準確率高，速度也快，鞏固所學知識。4、課后即時反思，促動成長。反思自己在教學中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學是否有效，它會讓我少做一些只重形式，不重實效的表面形式。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼裕诮虒W過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中

4、，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意

5、識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。所以我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。2.使用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學

6、生發(fā)現(xiàn)問題。（4）展開課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題實行篩選，讓學生提出有價值問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學生解決問題過程的指導者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提升學生的思維和分析問題、解決問題的水平是大有好處的。3、 課堂要符合小學生的認知過程在明確教學目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學語文教學方案，主要就是教學過程的設(shè)計。所以必須明確教學過程中學生的認知特點和學習語文的規(guī)律。小學生學習語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的，要了解學生學

7、習語文的規(guī)律，首先要明確學生的一般認知過程。學生的學習從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的理解活動。學習過程中的認知因素和一般的理解因素既相同，又有區(qū)別。一般的理解因素包括感知、思維、實踐三因素。而學生學習過程中的認知因素則包括：感知、思維、記憶、使用四因素。這是由學習是特殊的理解過程的特點決定的。例如課文學習要做到：（1）整體感知語言。初讀課文，熟悉內(nèi)容，了解課文大意，揣摩作者思路，激發(fā)學習興趣，喚起學習動機。（2） 理解、感悟、欣賞語言。學生理解語言的過程即思維的過程。學生在理解語言過程中的思維流程是從具體（語言）概括（內(nèi)容）；再從概括（內(nèi)容）具體（語言）兩個過程不斷反復的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容語言表達。當學生對讀物理解之后，會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望，可通過朗讀、復述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解，進而形成自己的見解，作出評價，并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學習方法的鞏固和記憶。此外，識字教學、作文教學也要遵循學生的認知規(guī)律進行。如識字教學的認知規(guī)律是：感知（初步讀出生字字音、認識字形）思維（進一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義）記憶積累（在課文中進一步理解、鞏固字的音形義）運用（寫字、造句、辨認等）。作文教學的認知規(guī)律是：感知