老人與海鷗導學案設計

1、教學設計個人信息 姓名單位聯(lián)系方式設計者張 勇周溪小學基本信息課題老人與海鷗（第二課時）學科語文學段高段年級六年級相關領域教材人教課標版小學語文六年級上冊1.指導思想與理論依據(jù)語文課程標準第二部分“課程目標總目標”第七條明確提出，要注重學生“具有獨立閱讀的能力”的培養(yǎng)，“注重情感體驗”，在朗讀能力培養(yǎng)方面高年級更側重于“入情入境地朗讀”能力的培養(yǎng)。2.教學背景分析1、單元安排本單元的主題是“人與動物”，選編了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的一個個真摯感人的故事。學習本組課文除了把握課文的主要內容，更要體驗文中的真摯情感。并且學習把這種情感寫真實、寫具體的方法。在本課的

2、教學中讓學生通過對重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，并有感情的朗讀課文。2、課文簡說這篇課文講述是一個清貧的老人與翠湖邊的海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人與海鷗便相約在翠湖之畔，風雨無阻。老人視海鷗為兒女，海鷗視老人為親人，老人與海鷗之間結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們令人意想不到的舉動讓人們看到了海鷗竟然和人一樣有著自己強烈的情感，并用自己的方式表達著它們的情感，讓人為之震撼。3、課文特點：老人與海鷗這篇課文，極具情感的感染力。前半部分描寫了老人與海鷗相處默契，老人把海鷗當成自己的兒女來愛，他們之間相依相隨的畫面讓人感受到人與動物和諧相處的美好；后半部分描寫

3、在老人去世后海鷗用它們獨有的方式進行追憶和哀悼，讓人不禁潸然淚下。這篇課文告訴我們動物與人一樣，有著豐富的情感世界和內心活動。4、學情分析：六年級的學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。能夠根據(jù)問題快速在文中找到答案，能夠通過朗讀課文感受課文的內涵及情感，從而受到心靈的震撼。但本次由于是借班上課，對該班具體情況都不甚了解，所以給我的教學設計帶來了挑戰(zhàn)。在設計過程中，我盡可能的預設有可能出現(xiàn)的教學點。 3.本課時教學目標(含重、難點)教學目標：1、自主批注關鍵詞句把握文章情感，通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

4、2、在理解課文情感的基礎上，通過多種方式入情入境、有感情朗讀課文，體會海鷗對老人的情感。3、通過書面練筆形式加深對文章情感的理解，感受海鷗對老人的情感，動物的內心世界。重點：通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情，有感情的朗讀課文。難點：通過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物與人一樣有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實、寫具體的方法。 4.教學過程教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖一、課前交流，拉近師生距離自我介紹，結合學生實際展開話題。配合老師，心靈碰撞。意在心靈溝通、了解學生，增進親密感。二、情景

5、導入，激發(fā)學習興趣三、自學感悟，入請入境四、配樂引讀，情感升華五、寫話訓練，體驗情感 六、總結延伸、布置作業(yè)1、同學們，在這之前，我們互不相識，但今天卻讓我們這對陌生的師生相處得很融洽。由此可見，我們人與人之間，只要誠心相待，是可以和諧相處的。2、質疑：與動物相處，師：如果我們面對不會言語的動物，我們也能與它們和諧相處嗎？3、教師板書課題：老人與海鷗1、請你默讀課文的第二部分，在讀的過程中思考，到底發(fā)生了什么“意想不到的事情”？你的感受如何？請你勾畫出相關的句子，把感受批注在旁邊，然后大聲朗讀使你感受最深的句子。2、老師隨機出示重點句段，并點撥。（PPT出示重點句段。）（1）你從哪里感受到的？

6、（隨機板書：動作、叫聲、翻飛盤旋、連聲鳴叫）（2）它們平時是怎樣飛翔的，平時的叫聲又是怎樣的？現(xiàn)在的動作和叫聲與平時有什么不同？（3）想象或聯(lián)系上下文：海鷗為什么會有這樣的舉動？（4）請你大聲地朗讀將這種情感表達出來。（5）師：還有哪些地方讓你意想不到？ （1）你從哪里感受到的？（隨機板書：急速、輪流、紛紛、站成兩行、肅立不動）（2）你感受到了什么？（3）把你的感受用朗讀表達出來。（4）師：還有哪些地方讓你意想不到？ （1）你從哪里感受到的？（隨機板書：炸了營、撲、大聲鳴叫）（2）體會“炸了營”。（3）理解“撲”字的效果，想象“撲”這個動作。對比下面兩句話，看看在表達上有什么不同。海鷗們像炸了

7、營似的朝遺像飛過來。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。（4）想象一下：海鷗們急切的不想我們拿走遺像，“大聲鳴叫”著，你認為它們似乎在說些什么呢？（5）把你的感受用朗讀表達出來。1、（PPT音樂）師：老人與海鷗親人般的深厚感情一直維持了十幾年，此時此刻我們還只把它們當成海鷗嗎？2、渲染情感：是??！海鷗們早已習慣了老人的關愛，就像習慣了父親的疼愛一樣，有一天，老人突然去世了，海鷗們再也看不到那熟悉的身影，再也聽不到那親昵的呼喚，再也尋不見那個真心照顧它們陪伴他們的老父親，它們像忽然被拋棄的孩子，該怎么辦？請同學們和老師一起讀出這份難舍難分，生死相依的情感。PPT出示文字引讀師讀：遺像被我們帶到翠湖邊

8、， 意想不到的事情發(fā)生了師讀：我們急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出一片空地師讀：當我們不得不去收起遺像的時候 (PPT出示音樂、圖片)師：老人與海鷗的故事感動了所有人，在熱心市民的建議下，昆明都市時報、翠湖公園、昆明市園林綠化局帶頭為海鷗老人“吳慶恒”打造了一個雕像，當這個老人的雕像來到翠湖邊的時候，那又會是怎樣的一幅畫面呢？海鷗們此時此刻又是如何表達自己的情感的？（提示：仿照本課的寫法，用動作和叫聲來表達海鷗的情感、內心世界）請同學們拿起筆想象一個情景寫一段話，繼續(xù)老人與海鷗的感人故事。1、通過感受本節(jié)課海鷗對老人的深情，你有什么樣的想法？ 2、推薦閱讀最后一頭戰(zhàn)象軍犬黑子第七條獵狗等小

9、說，課下繼續(xù)了解感受動物與人一樣的豐富的內心世界及情感。讓學生感悟與人和諧相處的前提是誠心相待。學生質疑，形成文本對話學生齊讀課題1、學生默讀課文，勾畫相關的句子，在空白處寫下自己的體會和感受，朗讀感受最深的句子。2、全班交流所畫句子，并談談自己的感受。預設段落一：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。預設：學生抓住“翻飛盤旋、連聲鳴叫”這兩個描寫海鷗動作、叫聲的詞語，感受“意想不到”的事情發(fā)生了。預設：平時海鷗飛翔應該是平穩(wěn)的飛翔，依著老人的節(jié)奏時起時落，而不是“翻飛盤旋”，平時的叫聲應該是一聲、一聲的叫，而不會是“連聲鳴叫”短、急

10、促的叫聲。預設：平時的海鷗是依著老人的節(jié)奏起起落落，叫聲應該是歡快、高興的，而長時間沒見到老人后，再次見到老人的是一張不會說話的相片時，海鷗們意識到老人不再是那個活生生的老人，面對老人的遺像，海鷗們表現(xiàn)出極度的悲傷，它們的動作和叫聲才與平時大不一樣。學生大聲的有感情的朗讀這段話預設段落二：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。預設：學生抓住“急速扇動、輪流飛到、瞻仰遺容、紛紛落地、站成兩行、肅立不動”等描寫海鷗動作的詞語，感受到“意想不到”。預設：從“急速”感受到海鷗們

11、非常迫不及待的想要守在老人的身邊。從“輪流”“紛紛”感受到海鷗們在老人的遺像前非常的井然有序，能感受到海鷗對老人的尊重、愛戴和一片深情。從“肅立不動”感受到感受到海鷗們面對老人的去世悲傷到了極點。學生有感情的大聲朗讀預設段落三：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。預設：學生抓住“炸了營、撲、大聲鳴叫”描寫海鷗動作和叫聲詞語，感受到“意想不到”。預設：“炸了營”讓我們感覺到海鷗們看到老人的遺像被拿走了，非常的著急，亂成一團了。預設：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，希望阻止我們拿走遺像，所以朝我們“撲”過來，感覺海鷗非常的

12、著急。海鷗們希望能再多看老人一眼，希望老人們的遺像能多停留一會兒，所以“撲”更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛、無奈、急切、焦慮的心情。預設：學生自由回答有感情的大聲朗讀。預設：老人把海鷗們當成自己的兒女，像疼愛自己的兒女一樣，十幾年如一日地關愛著它們。（齊讀、指名讀、自讀）學生讀：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。學生讀：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。學生讀：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，

13、翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。學生在感人的音樂中寫作、交流層層深入，循序漸進深入文本。語文本對話。讓學生養(yǎng)成在閱讀的過程中思考、勾畫、批注的習慣。圍繞一個中心問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感。學會聯(lián)系生活實際進行有關文本的合理想象。學會聯(lián)系上下文解讀文本，體會情感。練習有感情的朗讀圍繞一個中心問題進行重點詞語的分析，讓學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感。重點詞語的理解能力的培養(yǎng)大膽說出自己的感受，做到有理有據(jù)。練習有感情的朗讀圍繞一個中心問題進行重點詞語的分析，讓

14、學生在分析重點詞語的同時，體會“海鷗對老人”這種令人“意想不到”的情感。聯(lián)系生活實際，理解詞語的含義，體會課文中的情感。在理解關鍵詞語的過程中要學會運用“換一換”的方法，換掉一個詞語或者一個字，表達是否發(fā)生了改變？培養(yǎng)學生運用多種方法的理解詞語能力。培養(yǎng)學生勇敢的表達自己的想法，并學會組織語言。此環(huán)節(jié)的設計在學生理解、感悟文本后，滲透教學的人文性，升華情感，讓學生體會到海鷗對老人生死相依的情感，體會到動物原來也有如此豐富的情感世界！此環(huán)節(jié)的設計著重是要學生再次體會海鷗對老人的情感，并學會作者的這種運用對動物無聲的描寫把它們情感寫真實、寫具體的方法，從而突破本課的教學難點。本環(huán)節(jié)旨在讓學生用心靈

15、進行情感的表達，并延伸到課外閱讀，去感悟動物世界中千千萬萬的“意想不到的事情”，真正體會到動物內心豐富的情感世界。板書設計21.老人與海鷗動 作 叫 聲 情 感飛 “連 聲 鳴 叫” 悲 傷“意 想 不 到” 站 “肅 立 不 動” 哀 悼撲 “大 聲 鳴 叫 ” 不 舍5.學習效果評價設計1、學生在課堂上能夠圍繞著關鍵問題“意想不到的事情發(fā)生了”進行思考反饋。2、學生的情感體會隨著有感情的朗讀反映出來。6.本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù))老人與海鷗這篇課文第二課時的教學設計很多人突出的往往是第一部分“老人對海鷗無私的愛”的分析與感悟，讓學生體會老人對海鷗親人般的情感，從而上升到人類要愛護動物，保護動物。然而，我在設計本課的時候認真研讀了教材，第七組的導言中提到“和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的