英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的四忌

1、英 語(yǔ) 總 復(fù) 習(xí) 中 的“四 忌”懷寧縣臘樹(shù)初中 章文潮 初中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)是初中階段一次全面的、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，它對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一次階段性總結(jié)和梳理，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)和今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要的意義。與其他學(xué)科一樣，英語(yǔ)總復(fù)習(xí)要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，這是毋庸置疑的，但在抓好書(shū)本和吃透考綱的同時(shí)，還要注重教法、學(xué)法及教學(xué)手段的合理運(yùn)用，最要緊的是要抓好復(fù)習(xí)對(duì)象，即學(xué)生。本人認(rèn)為，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要從復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)對(duì)象、復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)手段這四個(gè)方面去備課、去施教。但在總結(jié)多年的經(jīng)驗(yàn)及與同仁們交流的基礎(chǔ)上，許多時(shí)候，教師在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于以上四個(gè)方面又可能犯以下“四忌”： 一忌：復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏

2、抽象化。所謂抽象化，是指教師從不同層次的學(xué)生身上，或教師在教學(xué)過(guò)程中把不同的問(wèn)題進(jìn)行提煉和加工，找出這些問(wèn)題的共同點(diǎn)，簡(jiǎn)言之，就是將個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行共性化處理，并對(duì)其進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)、鞏固和提高。例如：學(xué)生1的問(wèn)題： His family _ a hard-working family because his family_ hard on weekends. A are, work B is, work C is, works D are, works學(xué)生2的問(wèn)題： There _ a pen and some books on the desk. A be B is C are D were 從

3、以上兩個(gè)學(xué)生身上所體現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓拥娜ミM(jìn)行抽象化即共性化處理呢？很明顯，這兩題都是涉及謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法，如果僅僅解決謂語(yǔ)動(dòng)詞的問(wèn)題還不夠，還屬于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，還應(yīng)該更深層次地去解決問(wèn)題，將問(wèn)題放到主謂一致上來(lái)。關(guān)于主謂一致，還可以進(jìn)行抽象化處理。如： 1、-Which would you like to drink, tea or coffee? -Either is OK. 從either 入手，還可以延伸至: There are many trees on either side of the street. There are many trees on both sides o

4、f the street. Neither of them has ever been to Beijing. My brother doesnt like pop music, I dont, _. 2 The Smiths were watching TV yesterday evening. 3 Lilys and Lucys rooms are on the second floor. Lily and Lucys room is on the second floor. 其他，如：a number of students, the number of students, both o

5、f, neither of, either of 等等。 將知識(shí)進(jìn)行抽象化復(fù)習(xí)可以讓復(fù)習(xí)內(nèi)容更有整體性、系統(tǒng)性、過(guò)程性、條理性、結(jié)構(gòu)性、綜合性等等方面的優(yōu)勢(shì)，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生達(dá)到一種登高而望遠(yuǎn)境界、具有一種運(yùn)籌帷幄的氣勢(shì)，讓他們?cè)诟痰臅r(shí)間內(nèi)做到知識(shí)的融會(huì)貫通，不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，更鍛煉了能力。二忌：復(fù)習(xí)對(duì)象缺乏針對(duì)性如果將所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容所有問(wèn)題都進(jìn)行抽象化處理，就又可能出現(xiàn)泛濫式教學(xué)，或?qū)Σ糠謱W(xué)生的過(guò)度教學(xué)，而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)不足的情況，這種情況的出現(xiàn)是因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)程中缺乏復(fù)習(xí)對(duì)象的針對(duì)性。 無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校，在哪個(gè)班級(jí)，無(wú)論教師地教學(xué)多么精彩，多么注重培養(yǎng)學(xué)困生，

6、但學(xué)生終究是有層次的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)況有基礎(chǔ)不同，學(xué)力有別，環(huán)境差異等因素干擾。所以教師的復(fù)習(xí)要善于把握尺度，針對(duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的施教方法，不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，有的放矢。對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同的任務(wù)，提出不同的要求。避免一刀切，從而造成一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不消的現(xiàn)象。 具體來(lái)說(shuō)：1 設(shè)法拔尖優(yōu)等生 給優(yōu)秀學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，拓展他們學(xué)習(xí)的深度和寬度并時(shí)刻讓他們感 覺(jué)到自己還有很多學(xué)習(xí)方面的不足，并為他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。例如：在復(fù)習(xí) 被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以增加過(guò)去分詞的表示被動(dòng)用法1. I heard the door _(open)2. The comput

7、er center, _(open) last year, is very popular among the students in this school.3. we are all _at his _ progress.(surprise)4. people, _ (invite) to the party, have all arrived.5. _(see) from the top of the hill, our school is very beautiful.6. The students complained that the old man said nothing wh

8、en _(ask) where he lived.7. The little cute dog, _(follow) the little boy,went home.8. My hair is too long. Ill have it _ (cut) this weekend 這項(xiàng)復(fù)習(xí)要點(diǎn)只針對(duì)優(yōu)等生，給他們?cè)黾与y度就增加他們的興趣。這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目不是 初中的必修，但如果了解了這方面的知識(shí)，那么在閱讀及寫(xiě)作中學(xué)生會(huì)更加得心應(yīng)手，為 英語(yǔ)水平的提高增色很多。同時(shí)還可以讓他們充當(dāng)小老師輔導(dǎo)其他學(xué)生，課外叫他們歸納 整理教材中的重點(diǎn)詞匯與句型等知識(shí)點(diǎn)以及協(xié)助老師設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)題等。2 下力氣提升中等

9、生 這部分學(xué)生是教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)象，是全面提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵，而這類(lèi)學(xué) 生對(duì)知識(shí)的掌握及在做題考試時(shí)都會(huì)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中老師要督促 他們把知識(shí)點(diǎn)一一過(guò)關(guān)。復(fù)習(xí)教學(xué)效果檢測(cè)，老師要以這些同學(xué)是是否掌握為最終目標(biāo)。 對(duì)這部分學(xué)生的訓(xùn)練，一是督促他們加強(qiáng)詞匯的積累，弄清易混詞的用法區(qū)別，進(jìn)行重點(diǎn) 短語(yǔ)的填空練習(xí)，重點(diǎn)免句型的識(shí)記及其運(yùn)用訓(xùn)練，二要進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)法的梳理訓(xùn)練。三要 做一些相應(yīng)提高性的練習(xí)，以讓他們中間的部分學(xué)生進(jìn)入第一層次。3 用愛(ài)心優(yōu)化學(xué)困生 對(duì)于這部分學(xué)生，老師要少批評(píng)，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們對(duì)立自信心， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度，老師應(yīng)該用愛(ài)心和熱情感化他們，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中做一

10、些簡(jiǎn)單的練習(xí)， 使他們覺(jué)得老師把他們放在心上。例如：在復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，就可以從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換 開(kāi)始。將下面各句變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)：1.Workers make buses in that factory.2.We produce famous tea in Anhui.3.People must recycle waste newspapers.4.We can use trash for building houses.5.Teachers made these rules.6.Parents dont allow children to stay out late at night. 7.Do

11、 you know when people invented telephones? 既讓這部分學(xué)生有事可做，也讓較好層次的學(xué)生簡(jiǎn)略復(fù)習(xí)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的最基本的知識(shí)。三忌：復(fù)習(xí)方法缺乏多樣化 總復(fù)習(xí)的基本線索大概是：?jiǎn)卧~-詞組-短語(yǔ)-句型-閱讀-寫(xiě)作。我們以單詞為例：?jiǎn)卧~是怎樣去復(fù)習(xí)呢？如果你只一味地要求學(xué)生去記單詞，今天布置第一單元到第二單元，明天聽(tīng)寫(xiě)，或從A開(kāi)頭字母到C開(kāi)頭字母，那這樣的處理方式太單調(diào)枯燥。我們不能囿于中考的題型范圍內(nèi)，不妨多用幾種方法，設(shè)計(jì)多種題型；如： 找出單詞的反義詞 like-unlikedislike; pleasant-unpleasant; happy-unhap

12、py; careful-careless; dangerous-safe 找出單詞的近義詞 about-around; have a good timeenjoy oneselfhave fun doing sth. 以上項(xiàng)目可以讓低層次學(xué)生去完成。 找出單詞的多義詞 realize: 1 認(rèn)識(shí)到2 實(shí)現(xiàn) trouble 1打擾 2麻煩的事情 poor: 1 貧窮的 2 薄弱的 suit 1 適合的 2一套衣服 since: 1 自從 2由于 once 1 一次2從前 3 曾經(jīng) form: 1形成 2表格 3 形式 around 1 大約 2 環(huán)繞 3 附近 根據(jù)開(kāi)頭字母完成單詞：目前為中考題

13、型，如： 1 You dont like the stamp, and I dont like it, e_. ( 也 ) 2 Lindas father died two years ago. His d_ ( 死亡 ) made her very sad. 3 I dont want to make a wrong d_( 決定 ) and regret it later. 4 What would you do if you w_ ( 贏得 ) a million dollars? 5 The boy didnt say the words c_( 清晰地 ), so his fathe

14、r did not understand him. 以上兩種項(xiàng)目可以讓中等層次學(xué)生完成。 詞性轉(zhuǎn)換： care -careful carefully; conclude 歸納；總結(jié)-conclusion結(jié)論; danger- dangerous -endanger include -inclusion -including 這個(gè)項(xiàng)目可以讓學(xué)優(yōu)生完成。 再如：復(fù)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞 第一種方式：機(jī)械式復(fù)習(xí)：學(xué)生對(duì)doingto do do 三類(lèi)情況進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。 enjoy doing sth; stop doing sth; make sb. do sth, ask sb. to do sth.等等，

15、這一種方式 適合低層次學(xué)生完成。 第二種方式：簡(jiǎn)單式應(yīng)用：學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空?？梢宰屩小⒌蛯哟螌W(xué)生完成。 1 My parents often ask me _ (not play) much sport after meals. 2 We are all tired. Shall we stop _ (have ) a rest? 第三種方式：設(shè)計(jì)完形填空或閱讀或?qū)懽黝}型，讓中、高層次學(xué)生完成。四忌：復(fù)習(xí)手段缺乏互動(dòng)性缺乏互動(dòng)性是指教師與學(xué)生之間的缺乏有效交流和合作。其外在表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：一、無(wú)過(guò)程教學(xué)，直接給學(xué)生兜售結(jié)論，教學(xué)無(wú)過(guò)程，學(xué)生無(wú)參與。二、粗暴教學(xué)，這里不是指教師在生

16、理上對(duì)學(xué)生的粗暴，而是在教學(xué)手段上的對(duì)學(xué)生的不尊重或者說(shuō)沒(méi)顧及學(xué)生的意愿，一意孤行。三、過(guò)度教學(xué)，由于缺乏互動(dòng)性，教師不能真正、全面、真實(shí)地了解學(xué)生的訴求和想法，教師只一味地按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，這就有可能造成有些知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)教學(xué)而導(dǎo)致過(guò)度教學(xué)。四、只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，比如只從考試后學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)上了解該學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況， 而并不清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題和偏差。怎樣的教學(xué)才能做到互動(dòng)？有一句話說(shuō)的好：親其師，才能親其道。教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生不僅要有言語(yǔ)交流，還要有眼神交流、表情交流，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到老師的期待、贊許、鼓勵(lì)，同時(shí)還需要老師的引導(dǎo)、督促，而并不是簡(jiǎn)單的幾句問(wèn)話，或回答幾個(gè)問(wèn)題，這種互動(dòng)應(yīng)該是心靈上的溝通，一種合作上的默契，一種師生之間的相互尊重。教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有對(duì)象就無(wú)所謂的教，同樣，沒(méi)有教就不存在學(xué)。教與學(xué)要配合得當(dāng)才能做到相得益彰，教師要想教得輕松