學初中科學學科素養(yǎng)主題和考核形式解讀.ppt

1、2013學年 初中科學學科素養(yǎng) 主題和考核形式解讀,溫州市教師教育院 趙川青 2014.5,2014年本學科素養(yǎng)主題和考核形式解讀,一、對教師學科素養(yǎng)提升行動主題的簡要回顧,文本解讀,學與教過程的研修,科學人文,專業(yè)技能,一）重要性 教學過程不可缺失的環(huán)節(jié) 教師素養(yǎng)十分重要的要素 教育行政重點關(guān)注的工作 教師研修目前薄弱的方面,二、對“教學診斷、分析與評價”研修的認識,教學中十分重要的一環(huán)：開槍要瞄準,孔健：甲午戰(zhàn)爭大清陸軍失敗的原因,因循守舊，官場腐敗，營務(wù)廢弛，統(tǒng)帥怕死,開槍不瞄準”，你信不信,1860年，一位英國軍官來華訪問。他看到淮軍士兵開槍的姿勢很奇特。朝前放槍，眼睛往后瞅。他推斷這

2、可能是放慣了手銃、鳥銃的原因,一位參加過甲午戰(zhàn)爭的日本軍官回憶說，在朝鮮戰(zhàn)場上，日本各師團一碰到中國軍隊就立即臥倒，一動不動。這時候，中國士兵就開始爭先恐后地放槍，一槍接著一槍，直到子彈打光。等到槍聲漸漸稀少，日本軍隊就開始沖鋒，結(jié)果可想而知,1920年直皖大戰(zhàn)，雙方動用兵力20萬人，消耗子彈幾千萬發(fā)?？蓭讉€回合下來，雙方才死了200多人。后來，蔣介石創(chuàng)辦黃埔軍校，親自編寫步兵操典。他以極其細致的筆觸，異常詳細地講解了射擊時的動作要領(lǐng)。他特別強調(diào)了“開槍要瞄準”這一關(guān)鍵性的動作。從這一點來說，后來北伐軍所向無敵，“蔣校長”是居功至偉的,盛群力 李志強：現(xiàn)代教學設(shè)計論,評價與教學一致性,溫州市教

3、育局關(guān)于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見（2013年9月11日）“決定在全市中小學啟動“促進有效學習”的課堂變革行動,2013年9月啟動第一批試點項目；2014年9月啟動第二批試點項目；2015年9月全市中小學全面啟動“促進有效學習”的課堂變革項目,教育行政部門重點關(guān)注的一項工作,實施意見-目標與內(nèi)容,1明確學習目標。 2關(guān)注學情研判。變“目中無生”的課堂，為基于學情研判學習起點和學習切入點的“以學定教、因?qū)W施教”的課堂。 3精選學習內(nèi)容。 4轉(zhuǎn)變學習方式。 5優(yōu)化學習評價。變單一、單向、以終結(jié)性為主的教學評價，為多元、多向、過程性與發(fā)展性的學習評價,教師研修目前薄弱的方面,顧泠沅 朱連

4、云： 教師發(fā)展指導者工作的預研究報告 本研究基于人種志的錄像帶分析，通過現(xiàn)場觀察、訪談以及制作刺激錄像( stimulus tape) 進行對教師發(fā)展指導者( staff developers) 的聚焦組訪談( focus group interviews) 的討論與分析,基于人種志的錄像帶分析,1. 就現(xiàn)場的課堂教學和教學指導的過程與內(nèi)容進行全程錄像; 2. 將錄像提供給其他的教師發(fā)展指導者，讓其就指導的內(nèi)容和方式進行相互評論; 將評論結(jié)果和教學指導錄像轉(zhuǎn)化成文本，進行錄像帶文本分析。 3. 將歸結(jié)出的指導要素和方式，放到教師發(fā)展指導者工作生態(tài)中考察，通過元分析來精準刻畫教師發(fā)展指導者指導的

5、各要素的內(nèi)涵與關(guān)系，厘清有效指導的工作流程,按照研究計劃，選擇三類共 6 位研究對象: 一類是教師發(fā)展領(lǐng)導者，共1 名，系浙江省 HZ 市 SC區(qū)數(shù)學資深教研員、小學數(shù)學特級教師 ZLP； 一類是指導者，共 3 名，分別為浙江省 HZ 市 SC 區(qū)小學數(shù)學教研員 RML、浙江省 YW 市小學數(shù)學教研員 JSZ、浙江省 YW 市實驗小學數(shù)學特級教師ZXY； 一類是執(zhí)教教師，共 2 名，分別為浙江省YW 市 SY 小學 YLP( 經(jīng)驗教師) ，浙江省 YW 市WA 小學 CSB( 新手教師),現(xiàn)場試驗 時間： 2011年5月23-27日 地點：浙江省義烏市實驗小學 授課內(nèi)容：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法

6、 ( 北師大版，一年級下),由新手和經(jīng)驗教師分別執(zhí)教( 新手教師班已上過兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位的減法，經(jīng)驗教師班沒有上過) ，每人都上了三輪課，每輪課后都由 4 名教師發(fā)展指導者作具體指導，每次教學前對學生學習進行測試，每次課后對教師和學生進行訪談。歷時 5 天，全程錄像,2011年8月中下旬將“義烏”課堂錄像資料提供給浙江省小學數(shù)學高端教師研修班的 21 位優(yōu)秀教師，讓他們發(fā)表自己不同見解; 杭州師范大學初等教育學院也對“義烏”現(xiàn)場試驗的全程錄像作了初步分析,1.內(nèi)容劃分：將“義烏”現(xiàn)場試驗第一輪教師發(fā)展的指導進行內(nèi)容分劃。 2.指導方式甄別：依據(jù)教師發(fā)展領(lǐng)導者( ZLP 老師) 指導的 12

7、 個方面，經(jīng)語義比對，就獨立、完備性進行分析，將其歸納為 6 方面內(nèi)容。 3.編制文本分析工具、文本制作與編碼、統(tǒng)計與分析,精細化分析 將所有資料提供給上海市青浦實驗研究團隊,生態(tài)化考察與元分析,將上述實證研究的結(jié)果放到教師發(fā)展指導者課堂教學臨床指導工作的生態(tài)視野中去考察，比照經(jīng)驗和理論進行元分析，總結(jié)歸納，以此精準地刻畫出教師發(fā)展指導者課堂教學臨床指導的要素和方式,學情分析：500/3740/5550 過程測評：270,研究結(jié)果,指導內(nèi)容集中度,教師發(fā)展指導者的指導并不是空談知識與理論，而是集中于課堂實例的具體指導，側(cè)重于教學改進和任務(wù)設(shè)計; 但對學情分析和過程測評指導不足，對學生已有知識、

8、經(jīng)驗和特點的分析指導比較缺乏,由于對學情把握得不夠具體、詳細，使得教學難以做到充分的因材施教。前測結(jié)果表明，大多學生已基本掌握要教的內(nèi)容兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法( 新手教師班有 34 人已初步掌握，占 75.6%; 經(jīng)驗教師班已有31 人初步掌握，占83.8%) ，只是計算程序不夠規(guī)范( 如不標退位點，不用豎式計算) 。后測結(jié)果表明，出錯的地方依然出錯的學生在新手教師班有 4 人，經(jīng)驗教師班有 2 人,已經(jīng)懂的學生，還在教； 不懂的學生，教了，還不會,從本研究來看，教師發(fā)展者的教學指導，對教師“教”的指導尤為明確，而對引導學生如何“學”的指導顯得不足。特別是學情分析和過程測評指導不足。 看來要

9、促進課堂學生學習效率的提高，教學的指導也要改變，在注重分析和指導“教”的同時，要加強注重引導學生“學”的指導。特別是注重學情分析和過程性的教學測評分析，關(guān)注每個學生的學習基礎(chǔ)，把握每個學生學習的最近發(fā)展區(qū)，促進每個學生最大化的發(fā)展,新課程評價改革的基本方面,學生評價 、教師評價 、教學評價 、學業(yè)評價 、學校評價,教學評價的類型一、按評價的運用次序分類 1、形成性評價 2、診斷性評價 3、終結(jié)性評價 二、按評價結(jié)果的參照分類 1、常模參照評價 2、標準參照評價 3、潛力參照評價 三、按評價的內(nèi)容分類 1、智力評價 2、能力傾向評價 3、人格評價 四、其他分類,二）聚焦點,教學診斷、分析和評價,

10、教師的教,目標 內(nèi)容 資源 情境 環(huán)節(jié) 問題,學生的學,表現(xiàn) 疑難 錯誤,重點,科學課堂教學評價,1、看教師是否注重調(diào)動學生的學習積極性 2、看教師是否注重引導學生直接參與教學活動 3、看教師是否注重采取靈活多樣的教學方式和方法 4、看教師是否注重對問題的探究 5、看教師是否注意面向全體 6、看教師是否能夠全面把握教學任務(wù) 7、看教師是否能夠把握教學內(nèi)容的重點,科學課堂教學評價,1、看學生的情緒狀態(tài) 2、看學生的活動廣度 3、看學生的活動時間 4、看學生的參與方式 5、看學生的參與品質(zhì) 6、看學生的活動認知水平 7、看學生的參與效果,某中學科學課堂教學評價指標,他為什么不與同學一起學習？原因是

11、什么,教師設(shè)計了哪些活動？效果如何,想法： 1.以學生的學習為中心， 而不僅僅是評價教師的教； 2.以診斷和指導學生的學習為重點， 而不僅僅是命題,三、“學習診斷、教學評價”如何做,回顧：重點診斷教師的教的環(huán)節(jié),2012年，2013年考試的主題 2012 2013 文本解讀-環(huán)節(jié)不變 補充或者變化,1、針對教學內(nèi)容的學情認知能力,語文教學存在的最大問題是： “該教的沒有教，不該教的亂教”。（李海林,教學內(nèi)容的確定,社會發(fā)展要求,學科本質(zhì)意義,學生學習基礎(chǔ),課程標準,教師經(jīng)驗,例1：材料：給出一個教學內(nèi)容（課例、教材） 問題：根據(jù)所提供的文本，請根據(jù)你的教學經(jīng)驗判斷： 1.哪些內(nèi)容是學生已經(jīng)懂了

12、的； 2.哪些內(nèi)容是學生不懂但通過自己閱讀教材可以弄懂的； 3.哪些內(nèi)容是學生閱讀教材也搞不懂但通過合作學習可以弄懂的； 4.哪些內(nèi)容是非老師講授而不可的； 5.哪些內(nèi)容是老師講了也弄不懂、需要通過活動或者在后續(xù)的學習中才能掌握的,聚焦學情，這是與前兩年考查的最大區(qū)別點,例2：有位教師針對課題“幾時與幾時半”做了 一個課前調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下,2.教師對學情的診斷、分析能力（學前,請你分析，這個結(jié)果對教學有什么啟示,例3：課前，需要針對課題“幾時與幾時半”進行學情調(diào)查，請你設(shè)計一個調(diào)查表，并說明設(shè)計意圖,例4：有位教師針對課題“幾時與幾時半”，設(shè)計一個課前學情調(diào)查表，請你進行簡要的分析,查找并記

13、錄關(guān)于液化的生活實例3個，多多益善,液 化,有一位學生竟然找到7個例子： 冬天，教室的窗戶上會出現(xiàn)水珠； 戴眼鏡的同學常會在吃飯時被“水氣”擋住視線。 夏天喝飲料，瓶子外面會有小水珠； 吃冰棍時，可以看見冰棍附近有“白氣”； 夏天，房內(nèi)開空調(diào)，窗戶外面的玻璃上會有水珠； 秋天早晨的霧； 從冰箱里拿出的蘋果，不久后會出現(xiàn)許多水珠。 請你分析：這個結(jié)果對你的教學有什么啟示,影響液體蒸發(fā)快慢的因素及實驗求證,晾衣服時,哪些方法可使?jié)褚路M快變干?(請盡可能多地寫出),請你試著用手蘸水在桌上寫字,并跟同桌比一比,看誰干得快.桌上的水干了,我們在小學科學課中知道,這種現(xiàn)象叫 ,物質(zhì)從 態(tài)變?yōu)?態(tài),生活中

14、還有大量此類現(xiàn)象,請舉出3個,從各種使?jié)褚路M快變干的方法中,你猜測影響某種液體蒸發(fā)快慢的因素有,若要在科學課堂上驗證你的猜測,你會如何設(shè)計實驗?如何控制常量與變量,請同學們在閱讀教材前先思考以下問題,請弄一盆水，嘗試著把一只皮球往水里按。 思考1 將皮球按入水中時，說說手上的感覺？ 思考2 皮球剛進入水中時，與皮球整個浸入水中 時，手上的感覺有什么不同？ 思考3 影響物體浮力大小的因素可能有哪些,導學案：浮 力,2.教師對學情的診斷、分析能力（學中,例5 某班級兩位男生成績不夠理想，上課時特別好動。在他們進行“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗時，突然聽到一聲巨響-“試管破了”一聲尖叫，引來了許多同學

15、的圍觀。他們很擔心被老師責罵，慌亂中又把酒精燈給打翻了，流出來的酒精在桌上燃燒起來，同學們一下子不知所措,混亂中小張老師一邊快速用濕毛巾蓋滅了獲，一邊怒氣沖沖的訓斥道：制取氧氣的方法和步驟剛剛示范過，怎么操作時還犯這樣的錯誤？！再不認真做，下次不準進入實驗室！“兩位男生被訓斥后心情沮喪，接下來的實驗無精打采。 請你分析此老師的處理方式如何？你有什么更好的意見和建議,3.學生作業(yè)測試診斷（學后,共性問題 個性問題,根據(jù)作業(yè)的反饋，診斷出哪些地方是需要補救的？如何在講評課中解決作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題,例：用壓力鍋燒飯、燒開水，與普通鍋相比( ) A.飯易熟，而水不易開 B.飯不易熟，而水易開 C.飯易熟

16、，水也易開 D.飯不易熟，水也不易開 若學生選擇B答案，請分析從此答案中你得到怎樣的信息？你在講評課中如何解決這個問題,3.學生作業(yè)、測試診斷（學后,講評課缺少師生互動，生生交流，缺乏側(cè)重點，缺乏針對性；一步到位，一刀式；沒有層層遞進；貪圖數(shù)量而不求質(zhì)量；重結(jié)果，輕過程；重講評輕反饋， 查漏補缺，重在鞏固 借題發(fā)揮，突出思維 面向全體，關(guān)注差異,一節(jié)科學試卷講評課的六個環(huán)節(jié),考試情況分析（教師） 自評：學生自己用紅筆訂正 互評：將自己的問題在小組中討論得以解決 導評：典型錯題交流 教師將典型錯誤投影到屏幕上，讓學生分析錯因，教師借題發(fā)揮延伸拓展，共同解決學生討論沒有解決的問題 小結(jié)：教師引導學

17、生回顧反思本節(jié)課學習的解題方法和技巧，反思本次試卷測評過程中的成功和不足之處 鞏固：在課堂上留出10分鐘時間，針對學科特點，當堂記憶，反饋，二次測評 落實與反思：教師審閱已修改試卷，對二次測評后的情況及時采取有針對性的措施，共性問題集體講解，個性問題個別輔導。最后教師做好反思記載,與眾不同的試卷集,小玲老師有一本自制的：試卷集，與其他老師不同的是，每一份試卷都由三張租場，第一張是空白試卷，第二張用紅筆記載了此次考試中學生的錯誤分析，第三張是根據(jù)試卷考察情況中心“結(jié)貼”的一種新試卷，其內(nèi)容有的是該試卷的原題，有的作一定的變動,建立“專家門診”病歷,同學科學學習病歷 （1）本章基礎(chǔ)知識掌握尚可，但

18、是除雜氫氧化鈉（碳酸鈉）在幾次練習中出錯-均使用了鹽酸 （2）化學方程式基本過關(guān)，但是有兩個一直寫錯，如： （3)計算題思路清晰，但計算格式馬虎，計算準確率有待提高 （4）只憑感覺,沒有用概念來判斷 （5）過程模糊，滑輪組各量的關(guān)系不清 （6,總體或片段,課標研讀 學情分析 目標確立 內(nèi)容精選 過程優(yōu)化 練習設(shè)計 效果研判 或時間分配、 課堂問答等等,4.教師教學評價,聚焦學生學習,學生學習這個內(nèi)容適合嗎？ 學生學習此內(nèi)容起點、困難？ 教師的目標設(shè)定是否符合學情？ 教學過程是否激發(fā)學生動機、 促進學生發(fā)展？ 從學生的學習效果看教師的 教學長處和不足。,下面是一堂科學課堂教學的片斷： “某中學科學老師在一堂公開課上讓學生回答一個問 題：“蠟燭燃燒了以后，結(jié)果會怎么樣？”。沒有學生 舉手回答。老師叫了一位學生回答，他說：“蠟燭燃 燒后，它沒怎么樣?！崩蠋熃兴氯ィ缓蠛芙辜?地鼓勵學生，讓大家仔細地想一想，突然有一個同學 舉手，老師非常高興，趕快讓他回答，他說“蠟燭燃燒 后，它沒有了?！崩蠋熋鏌o表情地叫他坐下，又繼續(xù)鼓 勵學生想答案。終于有個學生猜出了老師想要的答案“ 蠟燭燃燒后自己