淺談閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法

1、精選文檔淺談閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法 摘 要：時代迅猛發(fā)展、知識快速更新，要求我們的閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓他們敢于否定權(quán)威，敢于陳說創(chuàng)見，使他們的思維開出最美的花朵，讓他們的智能得到全面的開發(fā)。思維是智能的核心要素，只有思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展，智能的提高才有可能。思維訓(xùn)練要取得理想的效果，就要求語文教師深入激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，強化問題意識。教學(xué)過程是一個動態(tài)的活動過程。學(xué)生的思維也屬于動態(tài)之中。在這個過程中，學(xué)生的思維或流暢，或阻塞，在很大程度上取決于教師能否在教學(xué)活動中有意識地進行思維訓(xùn)練。可以說，思維訓(xùn)練的質(zhì)量直接影響到語言文字訓(xùn)練的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：閱

2、讀 教學(xué) 思維訓(xùn)練 在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不聽講、不看書，小部分同學(xué)只聽講、不看書，把聽到的記在書上。究其原因是教師在課堂教學(xué)中，只注重繁瑣膚淺地提高、分析，淹沒了教學(xué)重點，擠占了學(xué)生讀書思考練習(xí)的時間。天長日久磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，思維能力得不到提高，針對這一狀況，閱讀教學(xué)必須從學(xué)生思維訓(xùn)練人手，激發(fā)他們樂于動腦，善于動腦。以下是幾點思維訓(xùn)練的方法。 1、閱讀教學(xué)以讀為根本 古人說“書讀百遍，其義自見”，由此可見讀書是打開思維之門的金鑰匙。從心理學(xué)的觀點來看，讀者對語言的感知、攝取、內(nèi)化是以理解為前提的。對于學(xué)生來講，只有讀才能讀出韻味來，讀進去才能把文章與讀者相融合，完全進入課文所

3、描繪的情境之中，把讀書與理解融為一體。這樣學(xué)生就自覺地打開了思維的大門。所以在語文教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生讀課文的積極性，給學(xué)生充足的時間去讀。在學(xué)生閱讀中教師以多種形式給予表揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，大腦處于高度興奮狀態(tài)，思維的馬達就會運轉(zhuǎn)。 2、掌握閱讀思維的方式 常言說“多讀胸中有書”，可是要提高閱讀能力單靠誦讀是遠遠不夠的。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師要走出繁說細講的分析模式。大膽地把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去讀、去分析1。首先學(xué)生要掌握閱讀的一般思維方式。學(xué)生通過什么渠道來掌握呢？這就需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中有意識有計劃地教會學(xué)生分析課文的一般思路。例如在學(xué)習(xí)可愛的草塘?xí)r

4、，教師精細組織學(xué)習(xí)過程，講課后讓學(xué)生反思，得出如下學(xué)習(xí)步驟：（一）了解課文的主要內(nèi)容；（二）作者的寫作順序；（三）理清段落；（四）寫作重點；（五）運用的寫作手法。使學(xué)生明確通常學(xué)習(xí)一篇文章都是從整體結(jié)構(gòu)到重點語句的把握到體會其思想。學(xué)生掌握了分析文章的思維方式，就能在各種文章中找到思維的方向，達到了教會學(xué)生思考，開動思維機器的良好效果。 3、掌握閱讀思維的方法 3.1由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑 當(dāng)學(xué)生懶于思索、不善思索、發(fā)現(xiàn)不了疑點時，教師若不向?qū)W生提出疑難的問題，引起學(xué)生的懷疑和探索的興趣，而要求學(xué)生去思考，那是徒勞無益的。老師向?qū)W生質(zhì)疑的主要方式有下面四種。第一，以疑激疑。一

5、篇文章，疑隱含于關(guān)鍵處、易錯處、難點處、困惑處。教師應(yīng)把各處疑點抓出來啟發(fā)學(xué)生去思考，引出學(xué)生新的疑問，這就是以疑激疑。第二，于無疑處求疑。在閱讀過程中，往往有這種情況：深沉的感情、豐富的思想?yún)s常常被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往是學(xué)生忽視的，他們對這些地方的小視，有一種一覽無余的滿足感。教師應(yīng)該在這些地方要通過質(zhì)疑來激起學(xué)生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學(xué)生的思維往深處開掘2。 3.2 由學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑 （1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓他們明白，思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。疑點是深入學(xué)習(xí)的起點，有疑才有問，有問才有究，有究才

6、能打破思維平靜，從而使學(xué)習(xí)深入，使智力得到開發(fā)。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！碑?dāng)學(xué)生明白這些道理后，就會提高質(zhì)疑的自覺性。 （2）要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生有質(zhì)疑的機會。比如對于質(zhì)疑有質(zhì)量的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚，以提高質(zhì)疑的積極性。有些學(xué)生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現(xiàn)成的思考題，教師不要忽視，應(yīng)通過啟發(fā)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學(xué)生中提出的“傻問”，教師要正面引導(dǎo)，切忌挖苦諷刺?？傊?，只要我們能注意調(diào)動和保護學(xué)生的積極性，即便是差生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。 3.3 評價性閱讀思維 教學(xué)的目的不僅在于

7、知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對閱讀材料表現(xiàn)的思想給予主觀評價，謂之評價性閱讀。評價性閱讀思維顯然高于理解性閱讀思維，它是讀者跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面進行冷靜思考，發(fā)表獨立見解的思維過程。由于它帶有批判、鑒賞性，所以又謂之批判性閱讀思維。這一層次思維表現(xiàn)為：（一）評價文章內(nèi)容性質(zhì)和價值；（二）評價文章表達技巧和風(fēng)格；（三）評價文章寫作背景、社會作用和時代意義；（四）評價作者觀點態(tài)度和情感傾向。批判性閱讀思維是提出至關(guān)重要的疑問和問題，清楚精確的進行闡明；收集和評估有關(guān)的信息，并且能有有效的對信息進行闡釋；不同的閱讀思維體系中進行開放式思考。簡而言之，批判性閱讀

8、思維就是自己把握方向、自律、自我監(jiān)控和自我改進的思維方式。 因此，在小學(xué)階段進行評價性閱讀思維訓(xùn)練是有其心理發(fā)展基礎(chǔ)的。實際上在新時代環(huán)境的影響下，小學(xué)生向師性漸漸弱化，逆向性心理，這表明從小學(xué)開始批判性思維已成雛型，但帶有幼稚和片面性。所以，閱讀教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵還在于教師的誘導(dǎo)、啟發(fā)，使之在健康的思維道路上發(fā)展。 4、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難 在學(xué)生討論中，必然會存在一些有爭議的疑難問題，這是學(xué)生主動參與、自覺思索、探求精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)每節(jié)課都安排學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不敢提高到敢于提高，逐步做到善于提高，鼓勵學(xué)生“打破沙鍋問到底”。無論學(xué)生提出的閥題多么幼稚，教師都應(yīng)以提倡鼓勵的態(tài)度對待3。因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這說明學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，是好學(xué)、思維活動的表現(xiàn)。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時組織全班同學(xué)討論釋疑，對學(xué)生講得不全面或有錯誤的地方，教師應(yīng)及時給予點撥指正。 總之，要想提高學(xué)生閱讀思維能力，教師應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，運用各種方法開發(fā)學(xué)生思