識字教學的點滴體會

1、識字教學的點滴體會 這次有幸學習名師們的研究專題，我受益匪淺。在專題中名師們談到多種識字的方法。如依據(jù)漢字方法識字（象形識字、會意識字、形聲識字等），在語言環(huán)境中識字（詩歌、韻文、謎語、諺語、反義詞、對子歌等）。充分開發(fā)學生了的潛能，讓學生積極主動地識字，以下是我的點滴體會。創(chuàng)設愉快的識字情境。 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級兒童的心理需求，也是語文識字教學的需要。 低年級兒童的注意力很不穩(wěn)定，愛做小動作，而且注意力集中時間不長，廣度不大。同時，由于他們的意志自覺性比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫

2、性，不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長向他們提出行動的具體要求，并且在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務，因此，分鐘的課堂學生往往只有分鐘精神較為集中。而新課標要求學生平均每天要認識十幾個字，面對這樣的容量，如果一味灌輸，學生不僅學起來感到吃力枯燥，久而久之還會產(chǎn)生厭學情緒。這是極不利于學生的發(fā)展的。因此，我從學生的年齡特點出發(fā)，在識字教學中，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設各種教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，有效地調動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。 例如地球爺爺?shù)氖忠徽n中的教學，我借助多媒體技術制作了課件，把生字寶寶藏在了一棵大桃樹上，桃樹上結滿了又大又紅的桃子

3、，只要孩子們把桃子上的生字寶寶讀準了，桃子就會掉下來。枯燥的生字正音環(huán)節(jié)，頓時變成了生動有趣的“摘桃子”游戲，讀準字音就能摘到桃子，這是多么吸引人的挑戰(zhàn)?。?又例如小蝌蚪找媽媽一文的教學，我配合課文內容制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了?！蓖瑢W們的積

4、極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。 然而，孩子們記得快，忘得也快，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，剛剛認識的字一定要及時復習鞏固，力求做到在課文的語境中認識，換個語境也認識。所謂“一回生，二回熟，多次見面就成好朋友”，在地球爺爺?shù)氖忠徽n中，孩子們認識了“倆、摘、伯、而、且、踢、引”等7個字，于是我在課堂最后編了一封地球爺爺?shù)膩硇牛焉植卦谄渲校骸翱蓯鄣男∨笥褌儯?你們好！雖然我已經(jīng)是一個老伯伯了，但我還很能干呢?？?！今天，我不但幫了猴子和小兔他倆的忙，而且還告訴了大家有關地心引力的知識呢。以后當你們踢球和摘桃子的時候，可要想起我啊！

5、地球爺爺” 孩子們愉快地讀著地球爺爺?shù)膩硇牛乙矒Q了一個語境檢測了孩子們對生字的掌握情況。放手讓學生自主識字。 在小學語文實驗教材第二冊中，每個“語文園地”中都設有“我的發(fā)現(xiàn)”，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)新的識字方法和字、詞、句的一些規(guī)律。如：在教學“語文園地二”中，我利用了低年級學生思想單純，愛聽好話，喜歡出風頭，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出乎意料的效果等等這些心理特點，創(chuàng)設了“闖關”的環(huán)節(jié)進行識字教學，我先讓學生們按小組自主合作地識記生字，他們在匯報時就總結出 “減一減，加一加”的識字方法，再引導他們用這些方法識記更多的生字，只要把生字都能記下來就能闖關。孩子們就在這種寬松愉快的氣氛中主動

6、識字，這樣的設計給了學生一個自主思考的空間，讓他們發(fā)揮自己的能力去發(fā)現(xiàn)、去學習。這樣的學習既發(fā)揮了學生的主體性，調動學生學習的積極性，又能夠進行形象思維和直覺思維的訓練，從而多方面、多層次地提高能力。學生也從樂學、自學、到會學過程中，學會了主動思考、主動發(fā)現(xiàn)的能力，為將來的學習和生活奠下了良好的基礎。 一個學期下來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們點點滴滴的成長，他們掌握了各種各樣的識字方法：“加一加”、“減一減”、“換一換”、“比一比”、“猜字謎”、“順口溜”、“反義詞”、“想象”等。每堂課的“我會認”和“我的發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，孩子們都會在自主活躍的小組學習中，大膽地交流自己的識字方法，并踴躍地參與到全班的

7、匯報交流，把自己的好方法和同學們分享。而且孩子們編的一些順口溜、字謎、故事等對記住生字都非常有效，如果學生有時忘了，只要稍稍提醒一下他們就知道了。下面列舉一些由孩子們創(chuàng)作的識字好方法：字謎： “螞”：一條蟲和一匹馬做好朋友，蟲在左來馬在右；“苗”：田上長草；沙：少水的地方；居：蓋間房子給古人住。順口溜：區(qū)別“渴”與“喝”時：口渴要找水，喝水要用嘴。區(qū)別“己”和“已”：開口己，自己的己；半口已，已經(jīng)的已。記“淡”時：水火不容淡淡淡。故事： “淡”：從前，有一處地方起了大火，大家馬上用水潑，最后在大家努力下，大火終于熄滅了。過了很久，那里只留下淡淡的痕跡了?！翱唷保汗艜r候有一種草，長得很美，一個嘴

8、饞的人摘下來一嘗，馬上吐掉，原來這種草很苦。這樣的識字教學給了學生們很大的空間，使每個學生的個性得以發(fā)揮，識記生字不再是死記硬背，埋頭苦抄，而是快樂的活動。當然，要孩子們把生字記牢，作為老師要幫助他們不斷地復現(xiàn)，鞏固，讓他們自己給字找規(guī)律，對他們的發(fā)現(xiàn)多加肯定與鼓勵，相信他們的識字能力。3走出課堂，在生活中識字 漢字在日常生活中隨處可見，教師可從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，使學生養(yǎng)成留意周圍事物、學習生字的習慣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。實踐活動都有一個主題，教師可引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，然后一起交流收獲。學生交流之后，教師還可采取模擬、創(chuàng)設情境

9、的辦法讓他們識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動。 活動是學生生活的一部分，教師在教學中要注意將書本知識和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。 4、游戲識字 游戲是學生喜聞樂見的教學形式，因此，在教學中可利用游戲的形式激發(fā)學生學習抽象文字的興趣。如玩玩字卡學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字：擺邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀在小組長的帶領下，學生齊讀字卡，可找出難認字卡拿在手里或擺在一旁；考學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個同學，然后“郵差”讀生字，手執(zhí)“郵差”所讀字的字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，最后大家齊讀生字總之，教師應巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情